苏教版小学语文五年级上册第一单元教案（28页）
文档属性
| 名称 | 苏教版小学语文五年级上册第一单元教案（28页） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 48.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2019-04-01 17:14:56 | ||
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文档简介
苏教版小学语文五年级上册
第一单元
一、单元整体概述
第一单元，围绕“园丁之歌”这一主题选入了3篇课文。《师恩难忘》以平实的语言传递了浓浓的师生情，抒发了作者对老师的感激和怀念之情；《陶校长的演讲》让我们深切地感受到陶行知校长对同学们的关怀和爱护，也由此认识了陶行知这样一位关心学生、热爱教育的好校长；《古诗两首》中两首古诗均是五言绝句，语言清新、平白、简易。这两首诗通过人物语言和动作表现孩子天真无邪的特点，表达诗人对山林、田园生活的向往和热爱。
本单元三篇文章用不同的文学体裁反映的内容都和孩童的生活有关。第一篇是回忆性的记叙文，第二篇是演讲稿，第三篇则是古诗。在表达上的共同特点：运用关键词语表情达意、融入自己的真情实感。因此，在本单元教学中练习运用“联系上下文和自己生活积累、结合文中插图、展开想象等方法理解词语；在推敲、应用词语中体会关键词句表情达意的作用。”应作为教学的重点和难点。
二、单元教学目标
1.能运用独立学习和合作学习的方法，正确熟练地认读本单元的20个生字和4个二类字,并能正确地书写，力求美观，有一定的速度，特别关注生僻字“滋”“策”的写法。能借助工具书或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
2.通过深入品读课文，体会关键词语在叙事、演讲及古诗中的表达效果和感彩，学习作者如何抓住关键词语表情达意、融入真情实感的表达方法。
3.运用读古诗想画面的方法，有感情地朗诵诗歌，体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，写下来。有感情地朗诵课文，能够运用学习到的写作方法叙述事情。
4.能够根据《陶校长的演讲》一文的构段方式复述这篇课文。在朗读、理解、背诵中积累语言，学会做读书笔记。
三、学情分析
五年级学生已具备了初步自主学习的能力，能够依据预习单完成基础的预习任务。学生对叙事、说理的文章已经初步了解，还需要不断地在具体的语言环境中体会关键词句的表达效果和感彩，学习如何用词表情达意。针对这一学情，我们确立了“联系上下文和自己生活积累、结合文中插图、展开想象等方法理解词语；在推敲、应用词语中体会关键词句表情达意的作用。”这一教学重点。通过反复练习，加深领悟，最终形成能力。
四、单元教学整体设计
课 时
教学内容
基本课型
教学目标
主要教学活动
第一课时
1.围绕单元主题，整体感知本单元课文内容。
2.本单元生字，新词。
“自主预习”课
1.能运用独立学习和合作学习的方法，正确熟练地认读本单元的20个生字和4个二类字。能正确地书写生字，力求美观，有一定的速度，特别关注生僻字“滋”“策”的写法；能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
2. 熟读课文，用作批注的方法来读书思考，初步了解课文内容；通过查阅资料或上网等途径，搜集本单元作者的相关资料；能提出预习中发现的问题。
3.能借助预习单完成预习任务。在自主学习的基础上，学会合作、探究学习，养成课内课外自主预习的好习惯，进一步提高自主预习的能力。
1.下发预习单。
2.学生自学。
3.小组合作探究。
4.教师巡视调控。
5.检查预习单的完成情况。针对问题，相机指导。
第二、三课时
《师恩难忘》
“方法指导”课
1. 抓住“我”开学头一天上课时的情景这一主要内容，构架文章结构，结合各段段意进一步提高概括文章主要内容的能力。并能用自己的话说一说“我”第一天上课的情景。
2.品读课文，能结合上下文体会“娓娓动听、引人入胜、身临其境”等四字词语在故事中的表达效果和感彩。体会作者是如何运用这些词语来表达“老师的教诲之恩终生难忘”这一真情实感的。
3.学习作者紧扣题旨，选取典型事例，在叙事中融入真情实感的写作方法。并能运用这一写法尝试写作。
1．运用联系上下文和生活积累、结合文中插图借助工具书等方法，推敲“娓娓动听”“身临其境”“引人入胜”等词语的表达效果，体会其表情达意的作用。
2.通过田老师讲故事既教给了我们知识、激发了我们学习兴趣又教会了我们做人，这件事，体会作者选取田老师“讲故事”这一典型事例，抒发真情实感的好处。
第四课时
《陶校长的演讲》
“能力提升”课
1.朗读课文，了解演讲稿的特点。结合具体语境，体会关联词句在演讲中的表达效果和感彩，学习如何运用词语表情达意。
2.学习作者围绕中心问题有层次、有条理地表达自己的观点的方法。
3.根据本文的构段方式复述课文。
1.朗读课文，了解演讲稿的特点。结合具体语境，体会关联词语在演讲中的表达效果和感彩。
2.抓住文中的关键词句，特别是文中的关联词语，感受演讲稿口语化、有鼓动性、亲和力强等语言特点。
3.学习作者构段方式。
4.根据作者构段方式复述课文。
第五课时
《寻隐者不遇》
“读写结合”课
1.有节奏地朗读、背诵《寻隐者不遇》，在反复吟诵的基础上，理解诗意。运用抓住诗题、想象画面、补白对话等方法赏析《寻隐者不遇》，体会作者“寓问于答”写法的妙处。
2.能抓住“寻隐者不遇”这件小事，想象古诗描述的景象，把古诗描写的情景生动具体地写下来。
1.有感情朗读古诗、背诵古诗。
2.结合文中插图，想象古诗描写的情景。探究“三问”的内容。
3.展开想象，把古诗描写的情景生动具体地写下来。
第六课时
《所见》
单元总结检测
“赏析、总结”课
1.背诵古诗《所见》，体会古诗描述的瞬间情景。赏析古诗中“骑、振、捕鸣蝉、闭口立”等动词在古诗中表情达意的作用。
2.回顾一个单元的学习内容，总结学习方法。
1．有感情地朗读、背诵古诗《所见》。
2.反复诵读古诗，赏析古诗中“骑、振、捕鸣蝉、闭口立”等动词在古诗中表情达意的作用。
3．结合文中插图，想象《所见》所描绘的情景。赏析作者细节刻画人物、动静相融的表达方法。
4.对本单元文章进行总体回顾。
5.对本单元学习到的表达方法对比总结。升华本单元主题内容。
单元自主预习课
（第1课时）
一、教学目标
1. 能运用独立学习和合作学习的方法，正确熟练地认读本单元的20个生字和4个二类字。能正确地书写生字，力求美观，有一定的速度，特别关注生僻字“滋”“策”的写法；能借助字词典或联系上下文尝试理解 “娓娓动听、身临其境”等词语的意思。
2. 熟读课文，用作批注的方法来读书思考，初步了解课文内容；通过查阅资料或上网等途径，搜集本单元作者的相关资料；能提出预习中发现的问题。
3.能借助预习单完成预习任务。在自主学习的基础上，学会合作、探究学习，养成课内课外自主预习的好习惯，进一步提高自主预习的能力。
二、教学重难点
重点：
1.能运用独立学习、合作学习的方法，学会本课生字新词，特别关注生僻字“滋”“策”的写法；能借助字词典或联系上下文尝试理解 “娓娓动听、身临其境”等词语的意思。
2. 熟读课文，用作批注的方法来读书思考，初步了解课文内容；通过查阅资料或上网等途径，搜集本单元作者的相关资料；能提出预习中发现的问题。
难点：
在自主学习的基础上，学会合作、探究学习，养成课内课外自主预习的好习惯。
三、前置学习活动
教师：精心设计预习单。
学生：1.利用早读时间自主朗读课文，正确认读生字词语，联系上下文、借助工具书了解生僻词语的意思，做到正确、流利地朗读课文。
2.了解预习单，明确预习步骤，并尝试完成。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
(一)谈话导入
1.同学们，新学期开始了，你能说一说经过这几年的学习，你都在哪些方面有了长足的进步？
（学生自由谈进步,教师适时肯定，指导学生围绕某一方面的进步，条理、具体地表达。）
2.我们这些进步都离不开老师们循循善诱的引导，孜孜不倦的教诲。所以，本学期第一单元为我们安排了“园丁之歌”这一主题的文章。
（二）了解学情，组织教学
1.本单元，这几篇文章大家利用早读课读了几遍？
2.我们每次读书都要有目标，你们都是围绕哪些目标来读书的呢？
（三）了解预习单，明确学习目标
电脑出示预习单
第一单元预习单
一、前置学习活动
（一）认读生字，理解新词
1.认读生字。本单元共有20个生字，你能正确地认读吗？
2.在文中标画出带有生字的新词，结合上下文和字典尝试理解部分新词。
（二）熟读课文，初步了解文本内容
1.正确、流利朗读课文，不好读的句子或词语画下来多读几遍。
（自我评价：①能读正确 ☆ ②能读通顺 ☆☆ ③能读熟练☆☆☆）
2.初步了解本单元三篇课文里所写的主要人物，分别写了他们的什么事。
（三）你对本单元中的哪位作者感兴趣？请搜集其相关资料。
（四）记下预习中遇到的问题。
二、自主预习课堂检测
（一）认读生字，理解新词
1.认读生字。本单元共有20个生字，你能正确地认读吗？同位相互检测。
（合作测评评价栏：①读音正确☆ ②声音清脆☆☆）（自主预习课完成）
2.书写生字。
（1）试着在书中描红一个，再在下面的田字格中练写一个。比比谁写得规范又美观。
（合作测评评价栏：①书写正确规范☆ ②书写美观☆☆③书写有一定的速度☆☆☆）
（2）重点指导生僻字“滋”“策”的写法及在田字格中的位置。
（二）熟读课文，初步了解文本内容
1.正确、流利朗读课文。
小组合作检测。（合作测评评价栏：①能读正确☆ ②能读通顺☆☆ ③能读熟练☆☆☆）
2.本单元三篇课文里所写的主要人物是谁，分别写了他们的什么事件。
《师恩难忘》：人物是 ，主要事件
《陶校长的演讲》：人物是 ，主要事件
《寻隐者不遇》：人物有 ，主要事件
《所见》：人物是 ，主要事件
（测评评价栏：①人物正确 ☆ ②时间准确 ☆☆ ③事件概括简明扼要 ☆☆☆）
（三）你对本单元中的哪位作者感兴趣？你搜集了那些资料？
小组合作交流。（合作检查评价栏：①完成资料搜集☆ ②用心地完成资料搜集☆☆）
每位同学都有一份预习单，逐条阅读预习单，说一说你对这张预习单的了解。
1.生默读。指生说。
（预习单有两个板块。第一板块是前置学习活动，要求同学们利用晨读或课外时间自主完成；第二板块是自主预习课堂检测，利用自主预习课，运用同位合作、小组合作和师生互动的形式完成。）
2.谁能说说这份预习单为我们确立了哪些学习目标？
（1）明确预习步骤
预习一般有五个步骤：生字读写；课文读熟；读中思考；资料搜集。这样的预习步骤不仅适合一课的预习，同样适合一个单元的预习。
（2）明确预习要求
每一步骤的预习要求有必要来了解一下。
①朗读：无论是单个的字、词、句，还是课文，我们都要读得要字正腔圆。放声朗读有利于训练学生正确流利读书的能力。
②不认识的字词：不一定是本课的生字新词，而是自己从来没有读或见到过的陌生的字词。这样的字词才是真正的生字新词。
③识记方法要简单有效：加一加，减一减，换一换等方法简单有效，方便识记，这样的方法要多用。
④按书写规则认真书写：在一至四年级我们已经积累了很多的写字要领，有关于笔画的，有关于间架结构的，还有关于关键笔画的，在写字时，还要充分利用好这些书写要领描红、书写好这些字。
3.教师小结
电脑出示：
生字音、形、义要弄清；课文能读熟；课文内容大致了解；有关资料的搜集；记下预习中遇到的问题。这样的预习步骤不仅适合一课的预习，同样适合一个单元的预习。
（四）预习检测。
凭借《预习单》的板块二，在教师随即组织、指导下，进行自主预习、课堂检测及评价。鼓励学生养成预习的好习惯，学会预习。
六、板书设计
生字音、形、义
课文能读熟
随时使用工具书 内容大致了解
资料的搜集
遇到的问题
方法指导课《1 师恩难忘》
（第2课时）
一、教学目标
1.朗读课文，能结合上下文理解“娓娓动听”“身临其境”“引人入胜”等词语的意思。积累文中的好词佳句。
2.抓住“我”开学头一天上课时的情景这一主要内容，构架文章结构，结合各段段意进一步提高概括文章主要内容的能力。并能用自己的话说一说“我”第一天上课的情景。
二、教学重、难点
重点：朗读课文，能结合上下文理解“娓娓动听”“身临其境”“引人入胜”等词语的意思。积累文中的好词佳句。
难点：学习抓住文中典型事例，概括文章的主要内容的方法，进一步提高概括文章主要内容的能力。
三、前置学习活动
1.通过自主预习课掌握本课生字新词。
2.通过自主预习课能正确、流利朗读课文。
3.大致了解课文内容。
4.完成课后第2题
5.记下读书时的疑问。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）导入新课
同学们，从幼儿园到现在，老师一直伴随着我们一起成长。每个人的成长都离不开老师的辛劳，许多人都对老师充满感恩。所以本册书的第一单元为我们安排了园丁之歌这一主题的文章。
这节课我们来学习第一篇文章——（板书课题）《师恩难忘》。
（二）释题、质疑
（1）齐读课题，理解“师恩”
电脑出示：课后第二题第（4）小题。
____________________，_____________________。老师的教诲之恩，我终生难忘。
①指名填空。
②学生齐读。
③理解“十年树木，百年树人”中两个“树”的意思。（培植 培养）
④理解“师恩”。
这里的“师恩”是指？（老师的教诲之恩）
⑤再次齐读课题，加深对题目的理解。
（2）题目质疑。
筛选出本文重点问题：①老师是如何教导“我”的？② “我”为什么会终生难忘？
（3）带着这个问题读书。
（三）掌握学情，整体感知
1.带着质疑自由朗读课文。
（1）同位两人采用喜欢的方式检查朗读，做到认真倾听，及时纠正同位读错、读破的语句。
（2）随机指名读文，看是否读正确、通顺了。（重点关注中等生课文朗读情况）
2.解决质疑问题①老师是如何教导“我”的？。
（1）学生借助课文中有关语句谈自己的理解。
（2）电脑出示：
课后第二题第（1）（3）小题
他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，_______________地讲起来。
田老师每讲一课，都要编一个____________________的故事。
①指名填空。
②结合上下文理解“娓娓动听”“引人入胜”两个词语的意思。
③学生齐读。
小结：本文作者主要抓住了老师编故事，讲故事这件事情写出了老师对“我”的教导。
4.整体感知课文内容。
（1）自由朗读课文思考：课文哪些段落叙述了“我”开学头一天上课时的情景？（2——7自然段）
（2）剩下的内容作者写了什么？同学们试着分段，概括段意。
第一段（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。
第二段（2-7）教语文的田老师在讲课文时编了生动有趣的故事，且四年都是如此。
第三段（8-9）“我”不忘田老师的教诲之恩。
（3）大家自由朗读第2——7自然段，思考：作者在叙述“我”开学头一天上课时的情景时重点抓住了哪一件事来叙述的？（田老师娓娓动听的讲故事）
（4）根据各段段意，概括文章的主要内容。
①指名说文章的主要内容。
②学生评价
③老师指导：在概括文章主要内容时要把“田老师讲故事”这件事讲清楚。
小结：我们在概括写人记事这类文章主要内容时，一定要把主要事件表达清楚，这样，文章的主要内容我们就把握住了。
5.自由朗读3——6自然段，用自己的话说一说“我”第一天上课时的情景。
（1）小组内说话练习。
（2）小组推荐代表复述。（教师随机指导）
（四）作业
1.积累本文好词佳句。
2.搜集有关爱师尊师的名人故事与名人名言。
方法指导课《1 师恩难忘》
（第3课时）
一、教学目标
1．运用联系上下文和生活积累、结合文中插图借助工具书等方法，推敲“娓娓动听、引人入胜、身临其境”等词语的表达效果，体会作者是如何运用这些词语来表达“老师的教诲之恩终生难忘”这一真情实感的。
2．联系上下文理解“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。”这句话。
3. 学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。并能运用这一写法尝试写作。
二、教学重、难点
重点：
1．联系上下文和生活积累、结合文中插图借助工具书等方法，推敲“娓娓动听、引人入胜、身临其境”等四字词语的表达效果，体会作者是如何运用这些词语来表达“老师的教诲之恩终生难忘”这一真情实感的。
2．联系上下文理解“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。”这句话。
难点：学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。并能运用这一写法尝试写作。
三、前置学习活动
1.了解课文的主要内容。
2. 搜集作者的有关资料。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（五）复习导入。
1.回顾本篇文章主要内容。
2.用自己的话说一说“我”第一天上课时的情景。
（六）走进故事，学习写法。
（1）田老师讲的故事怎么样？你想用哪些词语来形容一下？（娓娓动听、引人入胜……）
（2）下面同学们默读课文2——7自然段，体会作者从哪些方面写出田老师讲的故事娓娓动听、引人入胜的。在课文的空白处留下你的读书痕迹。
汇报交流
预设1：他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。
①指名读。
②引导学生抓住“娓娓动听”一词直接体会田老师讲的故事让人喜欢听。
③指导朗读。
预设2：一个小孩子……变成了一座大花园。
田老师是如何把20个字的古诗，编出一段生动、具体的小故事的？默读故事用“_______”画出故事中描述小诗的内容，用“~~~~~~~~”画出小诗以外的内容。
汇报交流
①指名读“_______”和“~~~~~~~~”内容。
②引导学生体会用“~~~~~~~~”画出的内容，都是田老师丰富的想象。
③田老师的想象有依据吗？依据是什么？（结合古诗的内容和描述的情景）
④田老师结合古诗的内容和描述的情景，从哪些方面展开了丰富的想象？
（想象出古诗中的人物，并丰满了人物的动作、语言，丰富了古诗中的景物）
⑤指导感情朗读。
预设3：田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。
①指名读句子。
②引导学生抓住“引人入胜”一词直接体会田老师讲的故事可以引人进入佳境。
③指名读故事。生思考：你喜欢这个故事吗？为什么？（生动有趣、教育意义……）
④指导朗读。
预设4：我听得入了迷，恍如身临其境……直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
①齐读句子。
②引导学生抓住“入了迷、身临其境、仍在发呆、捅、惊醒”进一步体会田老师讲的故事引人入胜。
③指导朗读
小结：作者抓住“娓娓动听”、“引人入胜”等词语，结合田老师故事中丰富的想象，从正面直接写出田老师的故事娓娓动听、引人入胜，还通过“我”听故事时的入迷，从侧面写出田老师故事讲得精彩。
（3）田老师讲的故事到底带给了我什么？（指生说）知识、道理、学习的快乐……
所以，
电脑出示：我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
学生齐读。
（4）电脑出示：作者简介
刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。刘绍棠作为著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。他的中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材，受到人们的喜爱。他创作的洋洋600万字的乡土文学作品，不少被译成英、法、德、俄、日等多种文字在世界各国广泛流传。1991年，被中华人民共和国国务院表彰为“为发展我国文化艺术事业做出突出贡献专家”。
小结：正是因为听了这些引人入胜的故事，使作者爱上了文学。这种对文学的热爱就像一颗种子一样，在作者的心里生根、发芽，使作者能在文学这块沃土上得以健康、快速地成长，所以作者才会终生受益，终生难忘。
（5）也许田老师有很多事情值得作者回忆，为什么作者偏偏选择田老师编故事、讲故事这一事件呢？大家默读课文，谈谈你的想法。
汇报交流
①田老师讲故事这一事例，写出了田老师既教会了我们知识，又教我们做人的道理，还激发了我们的学习兴趣，写出了田老师教学有方。
②学生情感朗读2——7自然段，感受写法。
（七）自由朗读8.9自然段，体会作者抓住了哪些词句来表达对老师感激之情的。
电脑出示：
有一年我回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。
十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘！
①指名读
②引导学生抓住“仍然像40年前的小学生那样”“恭恭敬敬地向他行礼”等一些动作来体会作者的感激之情。
引导学生抓住“深深感谢”“ 终身难忘”等词语体会作者直接抒发感激之情。
③指导情感朗读。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（八）回归课题，朗读课文
1.总结：“十年树木，百年树人。”老师无私地传授给我们知识，教给我们做人的道理，像园丁一样呵护我们成长，我们要永远记住老师对我们的教诲之恩。
2.自由感情朗读全文，背诵课文。
（九）拓展阅读：《教师礼赞》，进一步体会作者是如何抓住具体事例表达对老师感激之情的。
1.课件出示，学生自由朗读，组内交流朗读收获。
2.班内交流。
（十）老师是我们一生中最重要的人，是老师给了我们腾飞的翅膀，是老师帮我们打开了心灵之窗。已经过去的四年的学习生活中，有哪位老师所做的哪件事让你难忘？先小组内说一说，再用上本课学习到的写作方法，写下来。
1.学生写作
2.集体评议
（十一）作业
1.搜集赞美老师的诗歌阅读，有兴趣的可以尝试背诵。
2.积累本文中的好词好句。
六、板书设计
1．师恩难忘
回忆 感谢
四字词语 表情达意
紧扣题旨 选取典型事例
能力提升课《2 陶校长的演讲》
（第4课时）
一、教学目标
1.能联系上下文或借助语言环境理解“之本”、“长足”等词语的意思，学会用关联词语“即使……也……”“既要……也要……”造句。
2.反复朗读课文，抓住“每天四问”这一中心问题，从“身体” “学问” “工作” “道德”四方面理清课文的脉络，了解文章主要内容。
3.了解演讲稿的特点，体会关联词语在演讲中的表达效果及表情达意的作用，学习作者围绕中心问题有层次、有条理地表达自己的观点的方法。
4.能根据“问什么”“为什么问”“怎么做”的构段方式复述课文，并结合生活实际仿写“第五问”。
二.教学重、难点
重点：
1．反复朗读课文，抓住“每天四问”这一中心问题，从“身体” “学问” “工作” “道德”四方面理清课文的脉络，了解文章主要内容。体会“即使……也……”“既要……也要……”这些关联词语在演讲中的表达效果及表情达意的作用。
2.了解演讲稿的特点，学习作者围绕中心问题有层次、有条理地表达自己的观点的方法，根据“问什么”“为什么问”“怎么做”的构段方式复述课文。
难点：了解演讲稿的特点，学习作者围绕一个问题有层次、有条理地阐述的表达方法，根据本文的构段方式复述课文，并结合生活实际仿写“第五问”。
三.前置学习活动
利用早读时间自主朗读课文，正确认读生字词语，联系上下文、借助工具书了解词语的意思，搜集有关陶校长的资料，做到正确、流利地朗读课文。
四、教学课时 1课时
五、教学设计
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）复习旧知，导入新课。
1.上节课我们学习了《师恩难忘》，认识了一位教学有方的田老师，这节课就让我们走进一位大教育家——陶校长。（板书：陶校长）
2.我们在一年级就学过陶行知校长的文章，《双手和大脑》，下面让我们一起来背诵一下。你对陶校长还有哪些了解呢？（交流资料）
3.这节课我们一起来学习《陶校长的演讲》。（把题目补充完整，齐读课题）
（二）检测双基，朗读课文。
1.听写本课生字新词。
（1）听写课后词语。
否则 锻炼 道德 鞭策
承担 值勤 源泉 激励
（2）同位互相检查是否正确、美观。
（3）重点指导易错字：“策”下边部分不是“束”， “炼”右边不要写成“东”，“德” 右边不要漏掉一横。
2.检查朗读课文。
（1）同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、读流利。
（2）指名读文，师随机纠正字音。重点指导读好“每天四问”的内容。
（三）理清脉络，整体感知。
1.默读课文，思考：陶校长围绕哪一问题来演讲的？
(1)汇报交流
(2)电脑出示：今天我想和大家谈四个问题，叫做“每天四问”。
学生齐读。
2.课文哪些段落写了“每天四问”的内容？（2——5自然段）
3.自由朗读课文，给课文划分段落，并概括大意。
4.理清课文的脉络。
（1）第一段（第1自然段）：明确演讲的中心话题。（板书：每天四问）（总）
（2）第二段（2——5自然段）：从“身体”、“学问”、“工作”、“道德”四个方面谈“每天四问”。（板书：身体、学问、工作、道德）（分）
（3）第三段（第6自然段）：“每天四问”可以激励和鞭策自己进步。板书：（总）
小结：本篇文章作者运用了总——分——总的写法，先提出演讲的中心问题，又从“身体”、“学问”、“工作”、“道德”四个方面谈“每天四问”，最后总结 “每天四问”。
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（三）精读“问身体”部分，体会构段方式
1.自由读第2自然段，画出作者第一问问的什么？为什么这样问？应该怎么做？
2.汇报交流
预设1：陶校长为什么要先问身体有没有进步？
出示：因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福,实现崇高的理想。否则，一切都将是空的。
（1）理解“之本”。（最基本的、最根本的）
（2）联系生活积累举例，加深对“健康是生命之本”的理解。
可以谈自己知道的“健康是生命之本”的反面事例，如桑兰因为跳马摔伤而高位截瘫就不能再参加比赛；同学生病就不能按时上学了等。
（3）再读，填空比较，体会关联词的作用。
（ ）健康是生命之本，（ ）健康的身体，我们（ ）本钱去寻求幸福,实现崇高的理想。（ ），一切都（ ）是空的。
预设2：健康是生命之本，怎样做才能有一个健康的身体？
出示：健康的身体，离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。希望你们从小树立“健康第一”的观点，筑起“科学的健康堡垒”。
（1）通过两个“离不开”体会健康的身体需要我们自觉持久的锻炼、科学合理的生活和作息。
（2）结合学校的作息时间表理解 “科学合理的生活和作息”。
（3）陶校长希望我们今后怎么做呢？联系上下文理解“健康堡垒”。
（4）引导学生抓住“希望你们”体会陶校长面对面的给学生提出要求，从而体会演讲稿真实性这一特点。
（5）用关联词语把下面两句话连成一句话。
我们健康的身体，离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。
我们要从小树立“健康第一”的观点，筑起“科学的健康堡垒”。
4.小结：
（1）同学们能记住陶校长的“第一问”吗？怎么记住的？
（明白构段方式，小结学法：问什么——为什么问——该怎么做。）
（2）小组练习复述“问身体”这部分内容。
（3）指生复述，进行评价。
（四）小组合作，自主学习其他“三问”
1.请同学们默读第3、4、5自然段，运用刚才的学习方法，选择“一问”，小组合作学习，完成下表。
问什么
为什么要问
该怎么做
2. 汇报交流：
（1）“问学问”部分。
①结合生活体验讲讲有学问的重要性。
②举例理解“专心致志”，“坚韧不拔”，“钻进去”，“展开来”。 结合生活体验举例说说怎样才能使自己的学问有进步？
③引导学生抓住“要想……就要……就要……”体会演讲稿有鼓动性，有感召力这一特点。
④用“要想……就要……就要……”说话练习，
⑤指导演讲。
（2）“问工作”部分
①生结合实际举例说说自己在班级中担任的工作，是否有进步？今后该怎么做？
②指导朗读。
（3）“问道德”部分
①指名读本自然段。
②引导学生抓住关联词语“即使……也……”体会道德的重要性。
③用“即使……也……”说话练习。
④理解“公德”“私德”
引导学生抓住关联词语“既要……也要……”进一步体会演讲稿有鼓动性，有感召力这一特点。
⑤用“既要……也要……”说话练习。
⑥理解“真人”。 生活中哪些人能称得上真人？
指导朗读。
(五)学习最后一个自然段。
我们聆听了陶校长的“每天四问”，他为什么要谈这些问题？（齐读最后一自然段。）
（1）指名回答问题。请用上关联词语“如果……就……”说一说。
（2）理解“长足”一词。（板书：长足的进步）
（3）再一次齐读本自然段。
（4）小结
电脑出示：
因为______________________，______________________，____________________，__________________所以，我们每天都要问问自己的_____________、_____________、____________、_____________这四个方面有没有进步。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（六）对比阅读，练习演讲
1．这是一篇演讲稿，自由阅读《师恩难忘》和《陶校长的演讲》，比较演讲稿和一般文章有什么不同？
2．交流：
（1）演讲的主要特点是：开头有称呼，围绕一个问题有层次、有条理地阐述；真实性、鼓动性、礼仪性；演讲中带有强烈的感情，具有很大的感召力。
（2）文中陶校长怎样注意这三点的？（学生交流）
3．请同学们学着陶校长的语气来演讲这篇文章，小组练习演讲。
（1）小组练习演讲，温馨提示：
先提出问题“每天四问”，然后分别从身体、学问、工作、道德四个方面按“问什么、为什么问、该怎么做”具体地讲述，最后做出总结。
（2）选优秀代表到台前演讲，进一步体会演讲稿的语言特点。
（七）拓展练笔，提升自己。
同学们，陶校长作为一名教育家，提倡我们“每天四问”，字里行间流露着对我们的关怀和爱护；古代的思想家曾子说“吾日三省吾身”，告诫自己每天要多次反省自己，提醒自己不断进步。
1.我们每个人都有缺点和不足，需要进步完善自己。请根据自己的实际情况向自己提一个问题，仿照陶校长的演讲有条理地说一说, 然后以“第五问”开头写下来。
2.小组内交流，互提建议。
3.自己动笔书写。
3.集体交流，评价。
（八）课下作业
教师节到了，下周的主题班会课我们要举行一次“师恩难忘”演讲比赛，课下同学们学习运用作者围绕一个问题有层次、有条理地阐述的方法写好演讲稿。
六、板书设计
第4课时 能力提升课
2.陶校长的演讲
（总）————（分） ————（总）
身体
每天四问 学问 长足的进步
工作
道德
（关联词语 有层次、有条理地阐述问题）
读写结合课《3 寻隐者不遇》
（第5课时）
一、教学目标
1.有节奏地朗读、背诵《寻隐者不遇》，在反复吟诵的基础上，理解诗意。运用抓住诗题、想象画面、补白对话等方法赏析《寻隐者不遇》，体会作者“寓问于答”写法的妙处。
2.能抓住“寻隐者不遇”这件小事，想象古诗描述的景象，把古诗描写的情景生动具体地写下来。
二、教学重难点
重点：有节奏地朗读、背诵《寻隐者不遇》，在反复吟诵的基础上，理解诗意。运用抓住诗题、想象画面、补白对话等方法赏析《寻隐者不遇》，体会作者“寓问于答”写法的妙处想象这首诗描写的情景。
难点：了解本诗寓问于答的写作手法，能够展开想象，把古诗描绘的情景生动、具体地写下来。
三、前置学习活动
利用早读时间自主朗读古诗，做到正确、流利地朗读。联系上下文、借助工具书了解生僻词语的意思。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
(一)情境导入
1.出示课本插图，导入新课。
（1）同学们仔细观察这幅图画，你看到了什么？（指导学生按照一定的顺序观察）
（2）图中的两个人在做什么呢？
2.这节课我们学习的这首古诗就描述了这幅图画的情景。
3.板书课题，齐读课题。
4.结合课前搜集的资料，学生分组交流对作者的了解。小组代表汇报交流情况，教师出示课件，简要补充作者情况。
(二）检查自学，适时引导
1.自由读诗，做到读正确、读流利。
2.检查自读情况。
3.电脑出示：
寻/隐者/不遇
唐·贾岛
松 下 /问/童子 ，
言 师 /采药/去 。
只 在 /此/山中 ，
云 深 /不知/处 。
采取指读、教师范读、男女生对读等方式指导读出诗的节奏、韵律。
（三）抓住诗题，整体感知
1.解题：《寻隐者不遇》
（1）了解“隐者”相关知识。
“隐者”指隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。他们或愤世嫉俗或厌恶官场，正所谓“人生在世不得意，明朝散发弄扁舟”。诸葛亮、屈原、陶渊明都是历史上著名的隐者。
（2）请同学们说一说题目告诉我们谁干什么？结果怎样？
2.默读古诗，结合课本插图或借助工具书了解古诗大意。
（1）汇报交流
（2）齐读古诗。
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（四）想象画面，体会情景
1. 对话补白
大诗人贾岛所敬仰的不是高官，不是富商，而是一位隐者，诗人专程走访这位隐者未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。
（1）找出诗中的问句及答句，想一想分别是谁说的？
（2）小组交流想象诗人与童子的对话内容。
预设：
问：（你师傅到哪去了？） 答 ： 言师采药去
问：（你知道他在哪里采药吗？） 答 ： 只在此山中
问：（具体是在山的什么地方呢？） 答 ： 云深不知处
（3）知道了诗人寻访的事，有一个人也作了一首诗。自己读一读，比较一下和原诗有什么不同？
寻隐者不遇
松下问童子，言师采药去。
采药在何处？只在此山中。
山中何所在？云深不知处。
小结写法：这首诗写了童子与诗人的对话，明明三番问答，作者贾岛却省略了自己的问话，以答含问，寓问于答，运用了一问三答的写法。把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，真不愧为“苦吟诗人”。
2.悟诗情
这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。
（1）我们看这个“问”字，当贾岛去拜访隐者时，是怎么的心情？一个问字，就透露出诗人饱含仰慕之情，他满怀希望而来。（板书：满怀希望）
（2）古时候交通不便，诗人千里迢迢前来寻访隐者却听童子“言师采药去”，诗人心情如何？不遇隐者，满怀的希望一下子坠入失望，感情起伏跌宕，真如从沸点降至冰点。
（3）当得知隐者在山中采药，“只在此山中”，这时如果进山寻找，有没有可能遇上？这又使失望之中萌生了什么？（板书：一线希望）
（4）可是，当听童子说“云深不知处”，他一阵茫然：看，云海漫漫，深远飘渺，隐者究竟在什么地方呢？此时，诗人又是怎样的心情？（板书：彻底失望）
小结：是呀，诗人满怀希望去拜访隐者，结果失望，又怀一线希望，最后彻底失望。一问一答，一波三折，尽情地表现了诗人的内心波澜。这首古诗平淡中蕴含深沉，这就是苦吟诗人推敲的结果。让我们再一次通过童子的回答体会诗人心情的变化，齐读贾岛的这首《寻隐者不遇》（配乐吟诵）
3. 展开想象，演一演
（1）结合图画，想象诗歌描述的情景，以小组为单位通过表演再现当时情景。
（2）选派优秀小组上台表演。（从人物的表情、神态、动作、心里活动等进行评价。）
（3）指导感情朗读，读出诗人情感的变化。（指生读，齐读）
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（五）下笔成文
（1）默读《师恩难忘》中田老师讲的小故事，想一想田老师是如何把故事的内容讲具体的。
（结合古诗的内容，故事描述的情景展开丰富的想象，丰满了人物的动作、语言等）
现在就请同学们结合田老师讲故事方法，把这首古诗描述的情景写下来。
(2)温馨提示：
1.要注意写好隐士生活的环境，就像《三顾茅庐》中写诸葛亮的住处一样。
2.写好诗人和童子的对话过程中的表情、动作以及心理活动的变化。
3.注意对话中提示语位置的变化。
(4)学生动笔书写。
（5）展示评议、修改。
（六）拓展延伸，对比阅读
1.你认为贾岛寻找隐者的原因是什么？
2.隐者不仅仅是童子的老师也是贾岛的老师，隐者们的品行高洁，令无数文人志士追随，宋代的魏野也写了一首《寻隐者不遇》
寻隐者不遇
寻真误入蓬莱岛，香风不动松花老。
采芝何处未归来，白云遍地无人扫。
1.自读古诗，比较两首诗有什么异同？
2.交流：
不同点：地点不同，景物不同，人物不同。
相同点：主题相同，都是对隐者的追随，抓住了古诗的情景生动、具体地描写。
六、板书设计
第5课时 读写结合课
寻隐者不遇
唐·贾岛
松下问童子 ，
言师采药去 。
只在此山中 ，
云深不知/处 。
（ 寓问于答）
“赏析、总结”课
（第6课时）
一、教学目标
1.借助工具书理解“振”“林越”和“意欲”的意思。有感情地朗诵古诗《所见》。
2.运用联系上下文或生活实际、想象画面等方法体会《所见》所描绘的情景。体会“骑”“振” “捕鸣蝉”“ 闭口立”等动词在古诗中所表达的感彩，赏析作者细节刻画人物、动静相融的表达方法。
3.回顾本单元的学习内容，对比总结本单元学习到的表达方法，升华本单元主题内容。
二、教学重难点
重点：运用想象画面，读懂诗意的方法，体会《所见》所描绘的情景。赏析作者细节刻画人物、动静相融的表达方法。
难点：对比总结本单元学习到的表达方法，升华本单元主题内容。
三、前置学习活动
利用早读时间自主朗读古诗，正确认读生字词语，联系上下文、借助工具书了解词语及诗句的意思，做到正确、流利地朗读古诗。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
(一) 复习导入，走进《所见》。
1.复习回顾背诵《寻隐者不遇》。
2.《寻隐者不遇》用寓问于答的形式写出了寻访隐者的情景。《所见》又为我们描述了怎样的情景？
（二）检测双基，尝试背诵。
1. 听写生字词。
（1）听写生字词。同位互相对照，订正。
出示词语：骑黄牛 振林樾 捕鸣蝉
（2）个别指导 “振”字，注意右边“辰”字三横之间距离均等及长短的变化才美观。
2. 朗读古诗，尝试背诵。
（1）读古诗，做到正确、有节奏。
（2）同桌两人为一组，互相检查读诗。
（3）指名背诵古诗。
（三）抓住诗题，整体感知。
1.理解题目“所见”。（诗人所看见的、听见的）
2.默读古诗，结合画面思考：你看见了什么？仿佛听见了什么？（骑牛歌唱、闭口捕蝉）
3.齐读古诗，想象古诗描述的内容。
4.这首诗写出了一个怎样的牧童？（活泼可爱、顽皮机灵）
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（四）想象画面，入情入境。
短短的20个字中，诗人又是怎么表现牧童活泼可爱、顽皮机灵的呢？大家自由朗读古诗，标一标，画一画，在课文的空白处写下你的体会。
汇报交流
预设1：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
引导学生抓住“骑”“ 振”体会牧童的活泼可爱。
（1）同学们，牧童高坐牛背，自由自在，想象一下他会怎么骑在黄牛背上？（侧骑、正骑、倒骑、半卧骑等）他这样骑在黄牛背上，一路走来会看到哪些美丽的风景？
（2）是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。（播放音乐）他的歌声怎么样？袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。
出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
（3）自己读读，说说这两句诗的意思？重点理解“振”、“林樾”。
①理解“林樾”，“林樾”两个字都是什么偏旁？木是表示什么的？“振林樾”怎么理解？（古人的写法，意思为：在树林里回荡。）
②“振”字能不能换成“响”“荡”，为什么？（不能换，“振”不光写出了孩子歌声嘹亮，还把他愉悦欢快的心情写了出来。）
（4）指导诵读。
牧童的歌声回荡在树林里，林子里的鸟都听得到他的声音。他的歌声真响亮！你能把牧童的心情读出来吗？
总结：我们透过“骑”“振”，感受到了牧童的活泼可爱。牧童的顽皮机灵，你又是从诗中的哪些字眼感受到的呢？
预设2：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
引导学生抓住“捕鸣蝉”“ 闭口立”，体会牧童的顽皮机灵。
（1）自读3、4句诗。出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
（2）交流：
①闭、立：谁来做一做“闭口”的动作？谁来边做动作边读。
②牧童正放声高歌，为什么会“忽然闭口立”呢？理解“意欲”，进而理解整句诗意思。
③用“因为……所以……”把这两句诗的意思说一说。
（3）想象补白，丰富意境。
牧童为捕蝉做好了充分准备，他有没有捉住蝉？结合自己的经验，想象他会怎样捕蝉？指生上讲台表演，注意表现出动作和神态。
3.编写故事，引人入胜。
（1）多美的精彩瞬间！这样的小事也许平常人只是一笑而过，但作者却着墨不多，于无痕处，将小事记录了下来。谁愿意将古诗所描述的情景编成引人入胜的故事讲给大家听？
（2）学生采用多种形式自主练习编故事，然后全班展示。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（四）回归整体，对比古诗。
1．让我们把《寻隐者不遇》、《所见》两首诗放在一起读一读，看看两首诗有什么异同？
学情预设：
（1）相同：都是五言绝句，诗画紧密结合；写事，注意了场景描写；简洁易懂，平白如话；巧妙留白，给人无限想象；寓情于事，平常之处显神奇。
（2）不同：
①事件不同：第一首诗是寻隐者而不遇，松下问童子，第二首诗则是一个放牛归来的孩子，想要捉住知了的瞬间表现。
②心情不同：第一首诗写了诗人从满怀希望—失望—重又燃起希望—彻底失望的情感变化，表达了对隐者的仰慕之情；第二首诗则让我们看到了一个活泼顽皮的孩子，也看到了一个悠闲自在的诗人，感受到了诗人对平淡生活的热爱与向往。）
③表达不同：第一首诗一问三答的对话描写，第二首诗则动静交融、细节刻画人物。
2．总结过渡：《寻隐者不遇》中的隐者品格坚贞、志趣高洁，既是童子的老师，也是贾岛和我们的老师；《所见》的诗人袁枚将稍纵即逝的牧童骑牛歌唱和闭口捕蝉的画面写了下来，这样的观察力难道不值得我们学习吗？贵为我们的老师。
（五）单元回顾，难忘师恩。
1. 对比总结，学以致用。
同学们，本单元我们还认识了哪几位老师？（田老师、陶校长）他们给你留下了怎样的印象？（田老师：教学有方；陶校长：关心学生、热爱教育）
小结:这两位老师，一个是普普通通的乡村教师，一个是赫赫有名的人民教育家，他们的教育艺术影响着一代又一代人。
2. 朗诵诗歌，再颂园丁。
的确，老师是我们一生中最重要的人，帮我们打开了心灵之窗，展开了腾飞之翼。让我们再一次怀着一颗感恩的心来朗诵诗歌《感谢您》。
出示：
感谢您
感谢您，用善良的心灵牵引我们去迈步，
感谢您，用渊博的知识教导我们去学习，
感谢您，用开阔的胸襟包容我们的过错，
感谢您……
3. 寻找恩师，学会表达。
在我们的身边，更多的是田老师这样的普通老师，他们的什么教育方法吸引着你？你听过哪些专家的报告，让你受益匪浅？我们完全可以像作家刘绍棠那样选取典型事例写一写自己的老师，也可以像陶校长的演讲那样有条理地叙述专家的报告。尝试运用积累的词句抒发想要表达的情感。
板书：典型事例 条理叙述
关键词语 表情达意
六、板书设计：
第6课时 赏析与总结课
《师恩难忘》 典型事例
《陶校长的演讲》 条理叙述
《古诗两首》 情景描写
（关键词语 表情达意）
第一单元
一、单元整体概述
第一单元，围绕“园丁之歌”这一主题选入了3篇课文。《师恩难忘》以平实的语言传递了浓浓的师生情，抒发了作者对老师的感激和怀念之情；《陶校长的演讲》让我们深切地感受到陶行知校长对同学们的关怀和爱护，也由此认识了陶行知这样一位关心学生、热爱教育的好校长；《古诗两首》中两首古诗均是五言绝句，语言清新、平白、简易。这两首诗通过人物语言和动作表现孩子天真无邪的特点，表达诗人对山林、田园生活的向往和热爱。
本单元三篇文章用不同的文学体裁反映的内容都和孩童的生活有关。第一篇是回忆性的记叙文，第二篇是演讲稿，第三篇则是古诗。在表达上的共同特点：运用关键词语表情达意、融入自己的真情实感。因此，在本单元教学中练习运用“联系上下文和自己生活积累、结合文中插图、展开想象等方法理解词语；在推敲、应用词语中体会关键词句表情达意的作用。”应作为教学的重点和难点。
二、单元教学目标
1.能运用独立学习和合作学习的方法，正确熟练地认读本单元的20个生字和4个二类字,并能正确地书写，力求美观，有一定的速度，特别关注生僻字“滋”“策”的写法。能借助工具书或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
2.通过深入品读课文，体会关键词语在叙事、演讲及古诗中的表达效果和感彩，学习作者如何抓住关键词语表情达意、融入真情实感的表达方法。
3.运用读古诗想画面的方法，有感情地朗诵诗歌，体会《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，写下来。有感情地朗诵课文，能够运用学习到的写作方法叙述事情。
4.能够根据《陶校长的演讲》一文的构段方式复述这篇课文。在朗读、理解、背诵中积累语言，学会做读书笔记。
三、学情分析
五年级学生已具备了初步自主学习的能力，能够依据预习单完成基础的预习任务。学生对叙事、说理的文章已经初步了解，还需要不断地在具体的语言环境中体会关键词句的表达效果和感彩，学习如何用词表情达意。针对这一学情，我们确立了“联系上下文和自己生活积累、结合文中插图、展开想象等方法理解词语；在推敲、应用词语中体会关键词句表情达意的作用。”这一教学重点。通过反复练习，加深领悟，最终形成能力。
四、单元教学整体设计
课 时
教学内容
基本课型
教学目标
主要教学活动
第一课时
1.围绕单元主题，整体感知本单元课文内容。
2.本单元生字，新词。
“自主预习”课
1.能运用独立学习和合作学习的方法，正确熟练地认读本单元的20个生字和4个二类字。能正确地书写生字，力求美观，有一定的速度，特别关注生僻字“滋”“策”的写法；能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
2. 熟读课文，用作批注的方法来读书思考，初步了解课文内容；通过查阅资料或上网等途径，搜集本单元作者的相关资料；能提出预习中发现的问题。
3.能借助预习单完成预习任务。在自主学习的基础上，学会合作、探究学习，养成课内课外自主预习的好习惯，进一步提高自主预习的能力。
1.下发预习单。
2.学生自学。
3.小组合作探究。
4.教师巡视调控。
5.检查预习单的完成情况。针对问题，相机指导。
第二、三课时
《师恩难忘》
“方法指导”课
1. 抓住“我”开学头一天上课时的情景这一主要内容，构架文章结构，结合各段段意进一步提高概括文章主要内容的能力。并能用自己的话说一说“我”第一天上课的情景。
2.品读课文，能结合上下文体会“娓娓动听、引人入胜、身临其境”等四字词语在故事中的表达效果和感彩。体会作者是如何运用这些词语来表达“老师的教诲之恩终生难忘”这一真情实感的。
3.学习作者紧扣题旨，选取典型事例，在叙事中融入真情实感的写作方法。并能运用这一写法尝试写作。
1．运用联系上下文和生活积累、结合文中插图借助工具书等方法，推敲“娓娓动听”“身临其境”“引人入胜”等词语的表达效果，体会其表情达意的作用。
2.通过田老师讲故事既教给了我们知识、激发了我们学习兴趣又教会了我们做人，这件事，体会作者选取田老师“讲故事”这一典型事例，抒发真情实感的好处。
第四课时
《陶校长的演讲》
“能力提升”课
1.朗读课文，了解演讲稿的特点。结合具体语境，体会关联词句在演讲中的表达效果和感彩，学习如何运用词语表情达意。
2.学习作者围绕中心问题有层次、有条理地表达自己的观点的方法。
3.根据本文的构段方式复述课文。
1.朗读课文，了解演讲稿的特点。结合具体语境，体会关联词语在演讲中的表达效果和感彩。
2.抓住文中的关键词句，特别是文中的关联词语，感受演讲稿口语化、有鼓动性、亲和力强等语言特点。
3.学习作者构段方式。
4.根据作者构段方式复述课文。
第五课时
《寻隐者不遇》
“读写结合”课
1.有节奏地朗读、背诵《寻隐者不遇》，在反复吟诵的基础上，理解诗意。运用抓住诗题、想象画面、补白对话等方法赏析《寻隐者不遇》，体会作者“寓问于答”写法的妙处。
2.能抓住“寻隐者不遇”这件小事，想象古诗描述的景象，把古诗描写的情景生动具体地写下来。
1.有感情朗读古诗、背诵古诗。
2.结合文中插图，想象古诗描写的情景。探究“三问”的内容。
3.展开想象，把古诗描写的情景生动具体地写下来。
第六课时
《所见》
单元总结检测
“赏析、总结”课
1.背诵古诗《所见》，体会古诗描述的瞬间情景。赏析古诗中“骑、振、捕鸣蝉、闭口立”等动词在古诗中表情达意的作用。
2.回顾一个单元的学习内容，总结学习方法。
1．有感情地朗读、背诵古诗《所见》。
2.反复诵读古诗，赏析古诗中“骑、振、捕鸣蝉、闭口立”等动词在古诗中表情达意的作用。
3．结合文中插图，想象《所见》所描绘的情景。赏析作者细节刻画人物、动静相融的表达方法。
4.对本单元文章进行总体回顾。
5.对本单元学习到的表达方法对比总结。升华本单元主题内容。
单元自主预习课
（第1课时）
一、教学目标
1. 能运用独立学习和合作学习的方法，正确熟练地认读本单元的20个生字和4个二类字。能正确地书写生字，力求美观，有一定的速度，特别关注生僻字“滋”“策”的写法；能借助字词典或联系上下文尝试理解 “娓娓动听、身临其境”等词语的意思。
2. 熟读课文，用作批注的方法来读书思考，初步了解课文内容；通过查阅资料或上网等途径，搜集本单元作者的相关资料；能提出预习中发现的问题。
3.能借助预习单完成预习任务。在自主学习的基础上，学会合作、探究学习，养成课内课外自主预习的好习惯，进一步提高自主预习的能力。
二、教学重难点
重点：
1.能运用独立学习、合作学习的方法，学会本课生字新词，特别关注生僻字“滋”“策”的写法；能借助字词典或联系上下文尝试理解 “娓娓动听、身临其境”等词语的意思。
2. 熟读课文，用作批注的方法来读书思考，初步了解课文内容；通过查阅资料或上网等途径，搜集本单元作者的相关资料；能提出预习中发现的问题。
难点：
在自主学习的基础上，学会合作、探究学习，养成课内课外自主预习的好习惯。
三、前置学习活动
教师：精心设计预习单。
学生：1.利用早读时间自主朗读课文，正确认读生字词语，联系上下文、借助工具书了解生僻词语的意思，做到正确、流利地朗读课文。
2.了解预习单，明确预习步骤，并尝试完成。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
(一)谈话导入
1.同学们，新学期开始了，你能说一说经过这几年的学习，你都在哪些方面有了长足的进步？
（学生自由谈进步,教师适时肯定，指导学生围绕某一方面的进步，条理、具体地表达。）
2.我们这些进步都离不开老师们循循善诱的引导，孜孜不倦的教诲。所以，本学期第一单元为我们安排了“园丁之歌”这一主题的文章。
（二）了解学情，组织教学
1.本单元，这几篇文章大家利用早读课读了几遍？
2.我们每次读书都要有目标，你们都是围绕哪些目标来读书的呢？
（三）了解预习单，明确学习目标
电脑出示预习单
第一单元预习单
一、前置学习活动
（一）认读生字，理解新词
1.认读生字。本单元共有20个生字，你能正确地认读吗？
2.在文中标画出带有生字的新词，结合上下文和字典尝试理解部分新词。
（二）熟读课文，初步了解文本内容
1.正确、流利朗读课文，不好读的句子或词语画下来多读几遍。
（自我评价：①能读正确 ☆ ②能读通顺 ☆☆ ③能读熟练☆☆☆）
2.初步了解本单元三篇课文里所写的主要人物，分别写了他们的什么事。
（三）你对本单元中的哪位作者感兴趣？请搜集其相关资料。
（四）记下预习中遇到的问题。
二、自主预习课堂检测
（一）认读生字，理解新词
1.认读生字。本单元共有20个生字，你能正确地认读吗？同位相互检测。
（合作测评评价栏：①读音正确☆ ②声音清脆☆☆）（自主预习课完成）
2.书写生字。
（1）试着在书中描红一个，再在下面的田字格中练写一个。比比谁写得规范又美观。
（合作测评评价栏：①书写正确规范☆ ②书写美观☆☆③书写有一定的速度☆☆☆）
（2）重点指导生僻字“滋”“策”的写法及在田字格中的位置。
（二）熟读课文，初步了解文本内容
1.正确、流利朗读课文。
小组合作检测。（合作测评评价栏：①能读正确☆ ②能读通顺☆☆ ③能读熟练☆☆☆）
2.本单元三篇课文里所写的主要人物是谁，分别写了他们的什么事件。
《师恩难忘》：人物是 ，主要事件
《陶校长的演讲》：人物是 ，主要事件
《寻隐者不遇》：人物有 ，主要事件
《所见》：人物是 ，主要事件
（测评评价栏：①人物正确 ☆ ②时间准确 ☆☆ ③事件概括简明扼要 ☆☆☆）
（三）你对本单元中的哪位作者感兴趣？你搜集了那些资料？
小组合作交流。（合作检查评价栏：①完成资料搜集☆ ②用心地完成资料搜集☆☆）
每位同学都有一份预习单，逐条阅读预习单，说一说你对这张预习单的了解。
1.生默读。指生说。
（预习单有两个板块。第一板块是前置学习活动，要求同学们利用晨读或课外时间自主完成；第二板块是自主预习课堂检测，利用自主预习课，运用同位合作、小组合作和师生互动的形式完成。）
2.谁能说说这份预习单为我们确立了哪些学习目标？
（1）明确预习步骤
预习一般有五个步骤：生字读写；课文读熟；读中思考；资料搜集。这样的预习步骤不仅适合一课的预习，同样适合一个单元的预习。
（2）明确预习要求
每一步骤的预习要求有必要来了解一下。
①朗读：无论是单个的字、词、句，还是课文，我们都要读得要字正腔圆。放声朗读有利于训练学生正确流利读书的能力。
②不认识的字词：不一定是本课的生字新词，而是自己从来没有读或见到过的陌生的字词。这样的字词才是真正的生字新词。
③识记方法要简单有效：加一加，减一减，换一换等方法简单有效，方便识记，这样的方法要多用。
④按书写规则认真书写：在一至四年级我们已经积累了很多的写字要领，有关于笔画的，有关于间架结构的，还有关于关键笔画的，在写字时，还要充分利用好这些书写要领描红、书写好这些字。
3.教师小结
电脑出示：
生字音、形、义要弄清；课文能读熟；课文内容大致了解；有关资料的搜集；记下预习中遇到的问题。这样的预习步骤不仅适合一课的预习，同样适合一个单元的预习。
（四）预习检测。
凭借《预习单》的板块二，在教师随即组织、指导下，进行自主预习、课堂检测及评价。鼓励学生养成预习的好习惯，学会预习。
六、板书设计
生字音、形、义
课文能读熟
随时使用工具书 内容大致了解
资料的搜集
遇到的问题
方法指导课《1 师恩难忘》
（第2课时）
一、教学目标
1.朗读课文，能结合上下文理解“娓娓动听”“身临其境”“引人入胜”等词语的意思。积累文中的好词佳句。
2.抓住“我”开学头一天上课时的情景这一主要内容，构架文章结构，结合各段段意进一步提高概括文章主要内容的能力。并能用自己的话说一说“我”第一天上课的情景。
二、教学重、难点
重点：朗读课文，能结合上下文理解“娓娓动听”“身临其境”“引人入胜”等词语的意思。积累文中的好词佳句。
难点：学习抓住文中典型事例，概括文章的主要内容的方法，进一步提高概括文章主要内容的能力。
三、前置学习活动
1.通过自主预习课掌握本课生字新词。
2.通过自主预习课能正确、流利朗读课文。
3.大致了解课文内容。
4.完成课后第2题
5.记下读书时的疑问。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）导入新课
同学们，从幼儿园到现在，老师一直伴随着我们一起成长。每个人的成长都离不开老师的辛劳，许多人都对老师充满感恩。所以本册书的第一单元为我们安排了园丁之歌这一主题的文章。
这节课我们来学习第一篇文章——（板书课题）《师恩难忘》。
（二）释题、质疑
（1）齐读课题，理解“师恩”
电脑出示：课后第二题第（4）小题。
____________________，_____________________。老师的教诲之恩，我终生难忘。
①指名填空。
②学生齐读。
③理解“十年树木，百年树人”中两个“树”的意思。（培植 培养）
④理解“师恩”。
这里的“师恩”是指？（老师的教诲之恩）
⑤再次齐读课题，加深对题目的理解。
（2）题目质疑。
筛选出本文重点问题：①老师是如何教导“我”的？② “我”为什么会终生难忘？
（3）带着这个问题读书。
（三）掌握学情，整体感知
1.带着质疑自由朗读课文。
（1）同位两人采用喜欢的方式检查朗读，做到认真倾听，及时纠正同位读错、读破的语句。
（2）随机指名读文，看是否读正确、通顺了。（重点关注中等生课文朗读情况）
2.解决质疑问题①老师是如何教导“我”的？。
（1）学生借助课文中有关语句谈自己的理解。
（2）电脑出示：
课后第二题第（1）（3）小题
他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，_______________地讲起来。
田老师每讲一课，都要编一个____________________的故事。
①指名填空。
②结合上下文理解“娓娓动听”“引人入胜”两个词语的意思。
③学生齐读。
小结：本文作者主要抓住了老师编故事，讲故事这件事情写出了老师对“我”的教导。
4.整体感知课文内容。
（1）自由朗读课文思考：课文哪些段落叙述了“我”开学头一天上课时的情景？（2——7自然段）
（2）剩下的内容作者写了什么？同学们试着分段，概括段意。
第一段（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。
第二段（2-7）教语文的田老师在讲课文时编了生动有趣的故事，且四年都是如此。
第三段（8-9）“我”不忘田老师的教诲之恩。
（3）大家自由朗读第2——7自然段，思考：作者在叙述“我”开学头一天上课时的情景时重点抓住了哪一件事来叙述的？（田老师娓娓动听的讲故事）
（4）根据各段段意，概括文章的主要内容。
①指名说文章的主要内容。
②学生评价
③老师指导：在概括文章主要内容时要把“田老师讲故事”这件事讲清楚。
小结：我们在概括写人记事这类文章主要内容时，一定要把主要事件表达清楚，这样，文章的主要内容我们就把握住了。
5.自由朗读3——6自然段，用自己的话说一说“我”第一天上课时的情景。
（1）小组内说话练习。
（2）小组推荐代表复述。（教师随机指导）
（四）作业
1.积累本文好词佳句。
2.搜集有关爱师尊师的名人故事与名人名言。
方法指导课《1 师恩难忘》
（第3课时）
一、教学目标
1．运用联系上下文和生活积累、结合文中插图借助工具书等方法，推敲“娓娓动听、引人入胜、身临其境”等词语的表达效果，体会作者是如何运用这些词语来表达“老师的教诲之恩终生难忘”这一真情实感的。
2．联系上下文理解“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。”这句话。
3. 学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。并能运用这一写法尝试写作。
二、教学重、难点
重点：
1．联系上下文和生活积累、结合文中插图借助工具书等方法，推敲“娓娓动听、引人入胜、身临其境”等四字词语的表达效果，体会作者是如何运用这些词语来表达“老师的教诲之恩终生难忘”这一真情实感的。
2．联系上下文理解“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。”这句话。
难点：学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。并能运用这一写法尝试写作。
三、前置学习活动
1.了解课文的主要内容。
2. 搜集作者的有关资料。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（五）复习导入。
1.回顾本篇文章主要内容。
2.用自己的话说一说“我”第一天上课时的情景。
（六）走进故事，学习写法。
（1）田老师讲的故事怎么样？你想用哪些词语来形容一下？（娓娓动听、引人入胜……）
（2）下面同学们默读课文2——7自然段，体会作者从哪些方面写出田老师讲的故事娓娓动听、引人入胜的。在课文的空白处留下你的读书痕迹。
汇报交流
预设1：他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。
①指名读。
②引导学生抓住“娓娓动听”一词直接体会田老师讲的故事让人喜欢听。
③指导朗读。
预设2：一个小孩子……变成了一座大花园。
田老师是如何把20个字的古诗，编出一段生动、具体的小故事的？默读故事用“_______”画出故事中描述小诗的内容，用“~~~~~~~~”画出小诗以外的内容。
汇报交流
①指名读“_______”和“~~~~~~~~”内容。
②引导学生体会用“~~~~~~~~”画出的内容，都是田老师丰富的想象。
③田老师的想象有依据吗？依据是什么？（结合古诗的内容和描述的情景）
④田老师结合古诗的内容和描述的情景，从哪些方面展开了丰富的想象？
（想象出古诗中的人物，并丰满了人物的动作、语言，丰富了古诗中的景物）
⑤指导感情朗读。
预设3：田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。
①指名读句子。
②引导学生抓住“引人入胜”一词直接体会田老师讲的故事可以引人进入佳境。
③指名读故事。生思考：你喜欢这个故事吗？为什么？（生动有趣、教育意义……）
④指导朗读。
预设4：我听得入了迷，恍如身临其境……直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
①齐读句子。
②引导学生抓住“入了迷、身临其境、仍在发呆、捅、惊醒”进一步体会田老师讲的故事引人入胜。
③指导朗读
小结：作者抓住“娓娓动听”、“引人入胜”等词语，结合田老师故事中丰富的想象，从正面直接写出田老师的故事娓娓动听、引人入胜，还通过“我”听故事时的入迷，从侧面写出田老师故事讲得精彩。
（3）田老师讲的故事到底带给了我什么？（指生说）知识、道理、学习的快乐……
所以，
电脑出示：我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
学生齐读。
（4）电脑出示：作者简介
刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。刘绍棠作为著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。他的中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材，受到人们的喜爱。他创作的洋洋600万字的乡土文学作品，不少被译成英、法、德、俄、日等多种文字在世界各国广泛流传。1991年，被中华人民共和国国务院表彰为“为发展我国文化艺术事业做出突出贡献专家”。
小结：正是因为听了这些引人入胜的故事，使作者爱上了文学。这种对文学的热爱就像一颗种子一样，在作者的心里生根、发芽，使作者能在文学这块沃土上得以健康、快速地成长，所以作者才会终生受益，终生难忘。
（5）也许田老师有很多事情值得作者回忆，为什么作者偏偏选择田老师编故事、讲故事这一事件呢？大家默读课文，谈谈你的想法。
汇报交流
①田老师讲故事这一事例，写出了田老师既教会了我们知识，又教我们做人的道理，还激发了我们的学习兴趣，写出了田老师教学有方。
②学生情感朗读2——7自然段，感受写法。
（七）自由朗读8.9自然段，体会作者抓住了哪些词句来表达对老师感激之情的。
电脑出示：
有一年我回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。
十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘！
①指名读
②引导学生抓住“仍然像40年前的小学生那样”“恭恭敬敬地向他行礼”等一些动作来体会作者的感激之情。
引导学生抓住“深深感谢”“ 终身难忘”等词语体会作者直接抒发感激之情。
③指导情感朗读。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（八）回归课题，朗读课文
1.总结：“十年树木，百年树人。”老师无私地传授给我们知识，教给我们做人的道理，像园丁一样呵护我们成长，我们要永远记住老师对我们的教诲之恩。
2.自由感情朗读全文，背诵课文。
（九）拓展阅读：《教师礼赞》，进一步体会作者是如何抓住具体事例表达对老师感激之情的。
1.课件出示，学生自由朗读，组内交流朗读收获。
2.班内交流。
（十）老师是我们一生中最重要的人，是老师给了我们腾飞的翅膀，是老师帮我们打开了心灵之窗。已经过去的四年的学习生活中，有哪位老师所做的哪件事让你难忘？先小组内说一说，再用上本课学习到的写作方法，写下来。
1.学生写作
2.集体评议
（十一）作业
1.搜集赞美老师的诗歌阅读，有兴趣的可以尝试背诵。
2.积累本文中的好词好句。
六、板书设计
1．师恩难忘
回忆 感谢
四字词语 表情达意
紧扣题旨 选取典型事例
能力提升课《2 陶校长的演讲》
（第4课时）
一、教学目标
1.能联系上下文或借助语言环境理解“之本”、“长足”等词语的意思，学会用关联词语“即使……也……”“既要……也要……”造句。
2.反复朗读课文，抓住“每天四问”这一中心问题，从“身体” “学问” “工作” “道德”四方面理清课文的脉络，了解文章主要内容。
3.了解演讲稿的特点，体会关联词语在演讲中的表达效果及表情达意的作用，学习作者围绕中心问题有层次、有条理地表达自己的观点的方法。
4.能根据“问什么”“为什么问”“怎么做”的构段方式复述课文，并结合生活实际仿写“第五问”。
二.教学重、难点
重点：
1．反复朗读课文，抓住“每天四问”这一中心问题，从“身体” “学问” “工作” “道德”四方面理清课文的脉络，了解文章主要内容。体会“即使……也……”“既要……也要……”这些关联词语在演讲中的表达效果及表情达意的作用。
2.了解演讲稿的特点，学习作者围绕中心问题有层次、有条理地表达自己的观点的方法，根据“问什么”“为什么问”“怎么做”的构段方式复述课文。
难点：了解演讲稿的特点，学习作者围绕一个问题有层次、有条理地阐述的表达方法，根据本文的构段方式复述课文，并结合生活实际仿写“第五问”。
三.前置学习活动
利用早读时间自主朗读课文，正确认读生字词语，联系上下文、借助工具书了解词语的意思，搜集有关陶校长的资料，做到正确、流利地朗读课文。
四、教学课时 1课时
五、教学设计
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）复习旧知，导入新课。
1.上节课我们学习了《师恩难忘》，认识了一位教学有方的田老师，这节课就让我们走进一位大教育家——陶校长。（板书：陶校长）
2.我们在一年级就学过陶行知校长的文章，《双手和大脑》，下面让我们一起来背诵一下。你对陶校长还有哪些了解呢？（交流资料）
3.这节课我们一起来学习《陶校长的演讲》。（把题目补充完整，齐读课题）
（二）检测双基，朗读课文。
1.听写本课生字新词。
（1）听写课后词语。
否则 锻炼 道德 鞭策
承担 值勤 源泉 激励
（2）同位互相检查是否正确、美观。
（3）重点指导易错字：“策”下边部分不是“束”， “炼”右边不要写成“东”，“德” 右边不要漏掉一横。
2.检查朗读课文。
（1）同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、读流利。
（2）指名读文，师随机纠正字音。重点指导读好“每天四问”的内容。
（三）理清脉络，整体感知。
1.默读课文，思考：陶校长围绕哪一问题来演讲的？
(1)汇报交流
(2)电脑出示：今天我想和大家谈四个问题，叫做“每天四问”。
学生齐读。
2.课文哪些段落写了“每天四问”的内容？（2——5自然段）
3.自由朗读课文，给课文划分段落，并概括大意。
4.理清课文的脉络。
（1）第一段（第1自然段）：明确演讲的中心话题。（板书：每天四问）（总）
（2）第二段（2——5自然段）：从“身体”、“学问”、“工作”、“道德”四个方面谈“每天四问”。（板书：身体、学问、工作、道德）（分）
（3）第三段（第6自然段）：“每天四问”可以激励和鞭策自己进步。板书：（总）
小结：本篇文章作者运用了总——分——总的写法，先提出演讲的中心问题，又从“身体”、“学问”、“工作”、“道德”四个方面谈“每天四问”，最后总结 “每天四问”。
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（三）精读“问身体”部分，体会构段方式
1.自由读第2自然段，画出作者第一问问的什么？为什么这样问？应该怎么做？
2.汇报交流
预设1：陶校长为什么要先问身体有没有进步？
出示：因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福,实现崇高的理想。否则，一切都将是空的。
（1）理解“之本”。（最基本的、最根本的）
（2）联系生活积累举例，加深对“健康是生命之本”的理解。
可以谈自己知道的“健康是生命之本”的反面事例，如桑兰因为跳马摔伤而高位截瘫就不能再参加比赛；同学生病就不能按时上学了等。
（3）再读，填空比较，体会关联词的作用。
（ ）健康是生命之本，（ ）健康的身体，我们（ ）本钱去寻求幸福,实现崇高的理想。（ ），一切都（ ）是空的。
预设2：健康是生命之本，怎样做才能有一个健康的身体？
出示：健康的身体，离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。希望你们从小树立“健康第一”的观点，筑起“科学的健康堡垒”。
（1）通过两个“离不开”体会健康的身体需要我们自觉持久的锻炼、科学合理的生活和作息。
（2）结合学校的作息时间表理解 “科学合理的生活和作息”。
（3）陶校长希望我们今后怎么做呢？联系上下文理解“健康堡垒”。
（4）引导学生抓住“希望你们”体会陶校长面对面的给学生提出要求，从而体会演讲稿真实性这一特点。
（5）用关联词语把下面两句话连成一句话。
我们健康的身体，离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。
我们要从小树立“健康第一”的观点，筑起“科学的健康堡垒”。
4.小结：
（1）同学们能记住陶校长的“第一问”吗？怎么记住的？
（明白构段方式，小结学法：问什么——为什么问——该怎么做。）
（2）小组练习复述“问身体”这部分内容。
（3）指生复述，进行评价。
（四）小组合作，自主学习其他“三问”
1.请同学们默读第3、4、5自然段，运用刚才的学习方法，选择“一问”，小组合作学习，完成下表。
问什么
为什么要问
该怎么做
2. 汇报交流：
（1）“问学问”部分。
①结合生活体验讲讲有学问的重要性。
②举例理解“专心致志”，“坚韧不拔”，“钻进去”，“展开来”。 结合生活体验举例说说怎样才能使自己的学问有进步？
③引导学生抓住“要想……就要……就要……”体会演讲稿有鼓动性，有感召力这一特点。
④用“要想……就要……就要……”说话练习，
⑤指导演讲。
（2）“问工作”部分
①生结合实际举例说说自己在班级中担任的工作，是否有进步？今后该怎么做？
②指导朗读。
（3）“问道德”部分
①指名读本自然段。
②引导学生抓住关联词语“即使……也……”体会道德的重要性。
③用“即使……也……”说话练习。
④理解“公德”“私德”
引导学生抓住关联词语“既要……也要……”进一步体会演讲稿有鼓动性，有感召力这一特点。
⑤用“既要……也要……”说话练习。
⑥理解“真人”。 生活中哪些人能称得上真人？
指导朗读。
(五)学习最后一个自然段。
我们聆听了陶校长的“每天四问”，他为什么要谈这些问题？（齐读最后一自然段。）
（1）指名回答问题。请用上关联词语“如果……就……”说一说。
（2）理解“长足”一词。（板书：长足的进步）
（3）再一次齐读本自然段。
（4）小结
电脑出示：
因为______________________，______________________，____________________，__________________所以，我们每天都要问问自己的_____________、_____________、____________、_____________这四个方面有没有进步。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（六）对比阅读，练习演讲
1．这是一篇演讲稿，自由阅读《师恩难忘》和《陶校长的演讲》，比较演讲稿和一般文章有什么不同？
2．交流：
（1）演讲的主要特点是：开头有称呼，围绕一个问题有层次、有条理地阐述；真实性、鼓动性、礼仪性；演讲中带有强烈的感情，具有很大的感召力。
（2）文中陶校长怎样注意这三点的？（学生交流）
3．请同学们学着陶校长的语气来演讲这篇文章，小组练习演讲。
（1）小组练习演讲，温馨提示：
先提出问题“每天四问”，然后分别从身体、学问、工作、道德四个方面按“问什么、为什么问、该怎么做”具体地讲述，最后做出总结。
（2）选优秀代表到台前演讲，进一步体会演讲稿的语言特点。
（七）拓展练笔，提升自己。
同学们，陶校长作为一名教育家，提倡我们“每天四问”，字里行间流露着对我们的关怀和爱护；古代的思想家曾子说“吾日三省吾身”，告诫自己每天要多次反省自己，提醒自己不断进步。
1.我们每个人都有缺点和不足，需要进步完善自己。请根据自己的实际情况向自己提一个问题，仿照陶校长的演讲有条理地说一说, 然后以“第五问”开头写下来。
2.小组内交流，互提建议。
3.自己动笔书写。
3.集体交流，评价。
（八）课下作业
教师节到了，下周的主题班会课我们要举行一次“师恩难忘”演讲比赛，课下同学们学习运用作者围绕一个问题有层次、有条理地阐述的方法写好演讲稿。
六、板书设计
第4课时 能力提升课
2.陶校长的演讲
（总）————（分） ————（总）
身体
每天四问 学问 长足的进步
工作
道德
（关联词语 有层次、有条理地阐述问题）
读写结合课《3 寻隐者不遇》
（第5课时）
一、教学目标
1.有节奏地朗读、背诵《寻隐者不遇》，在反复吟诵的基础上，理解诗意。运用抓住诗题、想象画面、补白对话等方法赏析《寻隐者不遇》，体会作者“寓问于答”写法的妙处。
2.能抓住“寻隐者不遇”这件小事，想象古诗描述的景象，把古诗描写的情景生动具体地写下来。
二、教学重难点
重点：有节奏地朗读、背诵《寻隐者不遇》，在反复吟诵的基础上，理解诗意。运用抓住诗题、想象画面、补白对话等方法赏析《寻隐者不遇》，体会作者“寓问于答”写法的妙处想象这首诗描写的情景。
难点：了解本诗寓问于答的写作手法，能够展开想象，把古诗描绘的情景生动、具体地写下来。
三、前置学习活动
利用早读时间自主朗读古诗，做到正确、流利地朗读。联系上下文、借助工具书了解生僻词语的意思。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
(一)情境导入
1.出示课本插图，导入新课。
（1）同学们仔细观察这幅图画，你看到了什么？（指导学生按照一定的顺序观察）
（2）图中的两个人在做什么呢？
2.这节课我们学习的这首古诗就描述了这幅图画的情景。
3.板书课题，齐读课题。
4.结合课前搜集的资料，学生分组交流对作者的了解。小组代表汇报交流情况，教师出示课件，简要补充作者情况。
(二）检查自学，适时引导
1.自由读诗，做到读正确、读流利。
2.检查自读情况。
3.电脑出示：
寻/隐者/不遇
唐·贾岛
松 下 /问/童子 ，
言 师 /采药/去 。
只 在 /此/山中 ，
云 深 /不知/处 。
采取指读、教师范读、男女生对读等方式指导读出诗的节奏、韵律。
（三）抓住诗题，整体感知
1.解题：《寻隐者不遇》
（1）了解“隐者”相关知识。
“隐者”指隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。他们或愤世嫉俗或厌恶官场，正所谓“人生在世不得意，明朝散发弄扁舟”。诸葛亮、屈原、陶渊明都是历史上著名的隐者。
（2）请同学们说一说题目告诉我们谁干什么？结果怎样？
2.默读古诗，结合课本插图或借助工具书了解古诗大意。
（1）汇报交流
（2）齐读古诗。
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（四）想象画面，体会情景
1. 对话补白
大诗人贾岛所敬仰的不是高官，不是富商，而是一位隐者，诗人专程走访这位隐者未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。
（1）找出诗中的问句及答句，想一想分别是谁说的？
（2）小组交流想象诗人与童子的对话内容。
预设：
问：（你师傅到哪去了？） 答 ： 言师采药去
问：（你知道他在哪里采药吗？） 答 ： 只在此山中
问：（具体是在山的什么地方呢？） 答 ： 云深不知处
（3）知道了诗人寻访的事，有一个人也作了一首诗。自己读一读，比较一下和原诗有什么不同？
寻隐者不遇
松下问童子，言师采药去。
采药在何处？只在此山中。
山中何所在？云深不知处。
小结写法：这首诗写了童子与诗人的对话，明明三番问答，作者贾岛却省略了自己的问话，以答含问，寓问于答，运用了一问三答的写法。把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，真不愧为“苦吟诗人”。
2.悟诗情
这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。
（1）我们看这个“问”字，当贾岛去拜访隐者时，是怎么的心情？一个问字，就透露出诗人饱含仰慕之情，他满怀希望而来。（板书：满怀希望）
（2）古时候交通不便，诗人千里迢迢前来寻访隐者却听童子“言师采药去”，诗人心情如何？不遇隐者，满怀的希望一下子坠入失望，感情起伏跌宕，真如从沸点降至冰点。
（3）当得知隐者在山中采药，“只在此山中”，这时如果进山寻找，有没有可能遇上？这又使失望之中萌生了什么？（板书：一线希望）
（4）可是，当听童子说“云深不知处”，他一阵茫然：看，云海漫漫，深远飘渺，隐者究竟在什么地方呢？此时，诗人又是怎样的心情？（板书：彻底失望）
小结：是呀，诗人满怀希望去拜访隐者，结果失望，又怀一线希望，最后彻底失望。一问一答，一波三折，尽情地表现了诗人的内心波澜。这首古诗平淡中蕴含深沉，这就是苦吟诗人推敲的结果。让我们再一次通过童子的回答体会诗人心情的变化，齐读贾岛的这首《寻隐者不遇》（配乐吟诵）
3. 展开想象，演一演
（1）结合图画，想象诗歌描述的情景，以小组为单位通过表演再现当时情景。
（2）选派优秀小组上台表演。（从人物的表情、神态、动作、心里活动等进行评价。）
（3）指导感情朗读，读出诗人情感的变化。（指生读，齐读）
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（五）下笔成文
（1）默读《师恩难忘》中田老师讲的小故事，想一想田老师是如何把故事的内容讲具体的。
（结合古诗的内容，故事描述的情景展开丰富的想象，丰满了人物的动作、语言等）
现在就请同学们结合田老师讲故事方法，把这首古诗描述的情景写下来。
(2)温馨提示：
1.要注意写好隐士生活的环境，就像《三顾茅庐》中写诸葛亮的住处一样。
2.写好诗人和童子的对话过程中的表情、动作以及心理活动的变化。
3.注意对话中提示语位置的变化。
(4)学生动笔书写。
（5）展示评议、修改。
（六）拓展延伸，对比阅读
1.你认为贾岛寻找隐者的原因是什么？
2.隐者不仅仅是童子的老师也是贾岛的老师，隐者们的品行高洁，令无数文人志士追随，宋代的魏野也写了一首《寻隐者不遇》
寻隐者不遇
寻真误入蓬莱岛，香风不动松花老。
采芝何处未归来，白云遍地无人扫。
1.自读古诗，比较两首诗有什么异同？
2.交流：
不同点：地点不同，景物不同，人物不同。
相同点：主题相同，都是对隐者的追随，抓住了古诗的情景生动、具体地描写。
六、板书设计
第5课时 读写结合课
寻隐者不遇
唐·贾岛
松下问童子 ，
言师采药去 。
只在此山中 ，
云深不知/处 。
（ 寓问于答）
“赏析、总结”课
（第6课时）
一、教学目标
1.借助工具书理解“振”“林越”和“意欲”的意思。有感情地朗诵古诗《所见》。
2.运用联系上下文或生活实际、想象画面等方法体会《所见》所描绘的情景。体会“骑”“振” “捕鸣蝉”“ 闭口立”等动词在古诗中所表达的感彩，赏析作者细节刻画人物、动静相融的表达方法。
3.回顾本单元的学习内容，对比总结本单元学习到的表达方法，升华本单元主题内容。
二、教学重难点
重点：运用想象画面，读懂诗意的方法，体会《所见》所描绘的情景。赏析作者细节刻画人物、动静相融的表达方法。
难点：对比总结本单元学习到的表达方法，升华本单元主题内容。
三、前置学习活动
利用早读时间自主朗读古诗，正确认读生字词语，联系上下文、借助工具书了解词语及诗句的意思，做到正确、流利地朗读古诗。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
(一) 复习导入，走进《所见》。
1.复习回顾背诵《寻隐者不遇》。
2.《寻隐者不遇》用寓问于答的形式写出了寻访隐者的情景。《所见》又为我们描述了怎样的情景？
（二）检测双基，尝试背诵。
1. 听写生字词。
（1）听写生字词。同位互相对照，订正。
出示词语：骑黄牛 振林樾 捕鸣蝉
（2）个别指导 “振”字，注意右边“辰”字三横之间距离均等及长短的变化才美观。
2. 朗读古诗，尝试背诵。
（1）读古诗，做到正确、有节奏。
（2）同桌两人为一组，互相检查读诗。
（3）指名背诵古诗。
（三）抓住诗题，整体感知。
1.理解题目“所见”。（诗人所看见的、听见的）
2.默读古诗，结合画面思考：你看见了什么？仿佛听见了什么？（骑牛歌唱、闭口捕蝉）
3.齐读古诗，想象古诗描述的内容。
4.这首诗写出了一个怎样的牧童？（活泼可爱、顽皮机灵）
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（四）想象画面，入情入境。
短短的20个字中，诗人又是怎么表现牧童活泼可爱、顽皮机灵的呢？大家自由朗读古诗，标一标，画一画，在课文的空白处写下你的体会。
汇报交流
预设1：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
引导学生抓住“骑”“ 振”体会牧童的活泼可爱。
（1）同学们，牧童高坐牛背，自由自在，想象一下他会怎么骑在黄牛背上？（侧骑、正骑、倒骑、半卧骑等）他这样骑在黄牛背上，一路走来会看到哪些美丽的风景？
（2）是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。（播放音乐）他的歌声怎么样？袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。
出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
（3）自己读读，说说这两句诗的意思？重点理解“振”、“林樾”。
①理解“林樾”，“林樾”两个字都是什么偏旁？木是表示什么的？“振林樾”怎么理解？（古人的写法，意思为：在树林里回荡。）
②“振”字能不能换成“响”“荡”，为什么？（不能换，“振”不光写出了孩子歌声嘹亮，还把他愉悦欢快的心情写了出来。）
（4）指导诵读。
牧童的歌声回荡在树林里，林子里的鸟都听得到他的声音。他的歌声真响亮！你能把牧童的心情读出来吗？
总结：我们透过“骑”“振”，感受到了牧童的活泼可爱。牧童的顽皮机灵，你又是从诗中的哪些字眼感受到的呢？
预设2：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
引导学生抓住“捕鸣蝉”“ 闭口立”，体会牧童的顽皮机灵。
（1）自读3、4句诗。出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
（2）交流：
①闭、立：谁来做一做“闭口”的动作？谁来边做动作边读。
②牧童正放声高歌，为什么会“忽然闭口立”呢？理解“意欲”，进而理解整句诗意思。
③用“因为……所以……”把这两句诗的意思说一说。
（3）想象补白，丰富意境。
牧童为捕蝉做好了充分准备，他有没有捉住蝉？结合自己的经验，想象他会怎样捕蝉？指生上讲台表演，注意表现出动作和神态。
3.编写故事，引人入胜。
（1）多美的精彩瞬间！这样的小事也许平常人只是一笑而过，但作者却着墨不多，于无痕处，将小事记录了下来。谁愿意将古诗所描述的情景编成引人入胜的故事讲给大家听？
（2）学生采用多种形式自主练习编故事，然后全班展示。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（四）回归整体，对比古诗。
1．让我们把《寻隐者不遇》、《所见》两首诗放在一起读一读，看看两首诗有什么异同？
学情预设：
（1）相同：都是五言绝句，诗画紧密结合；写事，注意了场景描写；简洁易懂，平白如话；巧妙留白，给人无限想象；寓情于事，平常之处显神奇。
（2）不同：
①事件不同：第一首诗是寻隐者而不遇，松下问童子，第二首诗则是一个放牛归来的孩子，想要捉住知了的瞬间表现。
②心情不同：第一首诗写了诗人从满怀希望—失望—重又燃起希望—彻底失望的情感变化，表达了对隐者的仰慕之情；第二首诗则让我们看到了一个活泼顽皮的孩子，也看到了一个悠闲自在的诗人，感受到了诗人对平淡生活的热爱与向往。）
③表达不同：第一首诗一问三答的对话描写，第二首诗则动静交融、细节刻画人物。
2．总结过渡：《寻隐者不遇》中的隐者品格坚贞、志趣高洁，既是童子的老师，也是贾岛和我们的老师；《所见》的诗人袁枚将稍纵即逝的牧童骑牛歌唱和闭口捕蝉的画面写了下来，这样的观察力难道不值得我们学习吗？贵为我们的老师。
（五）单元回顾，难忘师恩。
1. 对比总结，学以致用。
同学们，本单元我们还认识了哪几位老师？（田老师、陶校长）他们给你留下了怎样的印象？（田老师：教学有方；陶校长：关心学生、热爱教育）
小结:这两位老师，一个是普普通通的乡村教师，一个是赫赫有名的人民教育家，他们的教育艺术影响着一代又一代人。
2. 朗诵诗歌，再颂园丁。
的确，老师是我们一生中最重要的人，帮我们打开了心灵之窗，展开了腾飞之翼。让我们再一次怀着一颗感恩的心来朗诵诗歌《感谢您》。
出示：
感谢您
感谢您，用善良的心灵牵引我们去迈步，
感谢您，用渊博的知识教导我们去学习，
感谢您，用开阔的胸襟包容我们的过错，
感谢您……
3. 寻找恩师，学会表达。
在我们的身边，更多的是田老师这样的普通老师，他们的什么教育方法吸引着你？你听过哪些专家的报告，让你受益匪浅？我们完全可以像作家刘绍棠那样选取典型事例写一写自己的老师，也可以像陶校长的演讲那样有条理地叙述专家的报告。尝试运用积累的词句抒发想要表达的情感。
板书：典型事例 条理叙述
关键词语 表情达意
六、板书设计：
第6课时 赏析与总结课
《师恩难忘》 典型事例
《陶校长的演讲》 条理叙述
《古诗两首》 情景描写
（关键词语 表情达意）