苏教版小学语文六年级上册第二单元教案（29页）
文档属性
| 名称 | 苏教版小学语文六年级上册第二单元教案（29页） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 38.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2019-04-01 17:43:14 | ||
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文档简介
苏教版语文六年级上册
生活故事，人间真情
——苏教版六年级上册第二单元整组教学设计
一、单元整体概述
本单元主题是“生活故事，人间真情”，共安排了《负荆请罪》、《最后的姿势》、《船长》、《爱之链》四篇课文。四篇课文分别通过不同的表现形式，抓住生活中不同的故事情节，刻画了不同的人物特点。在表达特色上有两个共同的特点：一是通过典型事件从正面和侧面描写反映人物特点；二是抓住人物的语言、神态、动作进行细节描写，文章对于材料的取舍，详略的处理十分到位，多处留白，给人想象。为了扩大阅读量，充分落实单元主题目标，我们又增选了《主题读写》两个历史故事《完璧归赵》《渑池之会》，电影《极限救援》，经典文章《孔乙己》等。《经典诵读》诗文《水调歌头》《浪淘沙》等。
二、单元教学目标
1.能正确认识本单元40个生字；能规范书写课后田字格中的生字，特别是“廉、庸、凹、薄、餐”等难写的生字；理解并积累课文中出现的“诠释、生死攸关、简短有力、潸然泪下”等新词。
2.正确、流利地朗读课文，理清文章的表达顺序，了解话剧的形式特点，能写一篇文章或一部影视作品的故事梗概。
3.掌握推想词句表达作用的阅读方法，学会写批注，感受“人间真情”。
4.拓展阅读《主题读写》和《经典诵读》上的文章，能学会用“行动和语言”表达自己的情感。
5.选择生活中的典型事件，从不同视角抓住动作、语言、神态进行细节描写，刻画出人物特点。
三、学情分析
六年级是小学阶段的最高学段，学生已经形成较强的阅读能力。学生已能在规定的时间内读懂篇幅和内涵相对高于教材的文章，并能做出准确地分析和判断，正确把握文章的内容。能运用恰当的方法概括内容，概括时能抓住重点，分清主次，叙述时语言不仅简练，而且有条理。透过语言文字，学生能用自己的话清楚地表达自己的阅读体验和感受。但对于文章的表达特色，把握得还不够准确，运用起来也有一定的难度。针对这样的学情，我们确立了“选择典型事件，抓住人物的动作、语言、神态进行细节描写，刻画人物特点”的表达特色为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。借助一篇篇充满真情的文章，强化表达方法的学习与训练，培养学生的语文能力。
四、单元教学整体设计流程表
课 次
基本课型
学习内容
核心能力目标
主要教学活动
第1至2课时
单元导读能力习得课
单元导读+精读《船长》
1.联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。
2. 学习通过人物语言、动作和场面描写来表现人物品质的写法。联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。
1.单元导读。（谈话引出单元主题；浏览单元文章，感知故事梗概；明确单元主题。）
2.精读《船长》习得方法（自读课文，深入领悟典型细节描写；归纳要点总结细节描写；想象 “一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出心理活动的细节。）
3.自主作业，回归单元主题。
第3至4课时
以文带文变式练习课
《最后的姿势》+略读《口技》
1.联系上下文推想“最后的姿势”的表达作用。
2.学习运用正面和侧面描写烘托细节，表现人物特点的方法，体会表达效果。
3.拓展阅读《口技》，找出正面和侧面细节描写。
1.初读课文，整体感知人物形象。
2.精读课文，运用上节课习得的方法（抓住动作、语言、神态环境等进行正面和侧面细节描写）感悟人物精神。
3.理解“最后的姿势”的含义，提升谭老师的人格魅力。
4.拓展阅读《口技》，找出正面和侧面细节描写的部分，并体会这样写的作用。
第5至6课时
以文带文变式练习课
精读《负荆请罪》+略读“负荆请罪”的故事+合作学习创作剧本《完璧归赵》+自主创作剧本《渑池之会》，练习表演
1.运用联系上下文和相关资料说说“负荆请罪”的意思和由来。感受人物品质。
2.掌握话剧形式特点。
3.学习抓住细节，合作创作剧本。
1.了解剧本特点。
2.按照“细节描写”的表达方法品读剧本，借助“惧怕、 昏庸、 宽恕”三个词语走进剧本，感受人物品质。
3.合作学习、创作剧本《完璧归赵》，自主创作剧本《渑池之会》。
第7至8课时
读写联动综合运用课
精读《爱之链》+评论电影《极限救援》+仿写篇章
1.运用联系上下文和生活积累的方法批注“细节描写”，推想“爱之链”的含义及表达作用。
2.拓展阅读评论电影《极限救援》。
3.仿写生活中感人故事，抓住细节，突出人物特点。
1.回顾本单元描写人物的方法。
2.精读细节，感悟真爱。（运用学到的方法感悟人物特点）
3.品读细节，，理解“爱之链”的含义。（感悟另一个爱的故事）
4.评论电影，练习表达。
5.自主作业，回归单元主题。
第9课时
分享展示课
展示和复习本单元积累的好词好句好段和经典诗文
1．规范书写本单元字词，语句抄写做到行款整齐。
2.吟诵表现“人间真情”的经典古诗词，或者朗诵刻画人物特点的优秀文章或片段。
3.演出之前排演的话剧：《负荆请罪》或者《完璧归赵》《渑池之会》。
1.单元自主单展示，明确目标。
2.汇报交流，分享展示。（从字、词、优美句段等方面分组展示）
3.吟诵经典诗词或优秀文章。
4.合作演话剧。
5.习作片段展示。（从人物的语言、动作、神态等细节描写进行评价）
单元导读能力习得课《7船长》
（第1至2课时）
一、教学目标
1.说出本单元课文主要内容，明确本单元表达主题：通过描写生活故事刻画人物性格，表现人间真情。
2.学会《船长》一课生字新词，理解“巍然屹立、忠于职守、井然有序、简短有力”等词语的意思。规范书写“薄”字，摘抄课文中描写人物表现的语句，做到行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3.正确、流利朗读课文。有感情地朗读“简短有力的对话”描写，练习背诵最后六个自然段。
4.联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。
5. 学习通过人物语言、动作和场景描写以及场面等描写来表现人物品质的写法。联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。
二、教学重难点
重点：联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。
难点：明确本单元表达主题：通过描写生活故事刻画人物性格，表现人间真情；学习通过人物语言、动作和场景描写以及场面等描写来表现人物品质的写法。联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。
三、前置性学习活动
根据第二单元主题表达特色，教师设计“单元导读自学单”。自学单要具有开放性和研究性，能通关整个单元。注重学习归纳和学习方法的思考。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）板块一：单元导读，明确主题
1.小组合作交流。课前，同学们结合“单元自主预习单”对本单元课文进行了自主预习。现在请拿出各自的“单元自主预习单”，在小组内交流预习情况。
教师对合作学习提出建议：
（1）字词学习。互评书写，轻读生字词，交流自学弄明白的词语。
（2）朗读课文。组内同学人人参与，可朗读全篇或一段，其他同学进行指导，做到正确、流利。
（3）内容的把握。说内容，说方法，人人参与，互相指导。
2.班级交流。
对于字词学习和课文朗读情况我们在具体学习课文时交流，现在我们只交流第二项。在交流时，教师要肯定学生的学习优点，并进行适当的指导。
（1）说说这一单元中一篇或几篇课文的表达顺序和主要内容，并说说用什么方法总结出来的。
（2）说说单元文章的共性和不同。
（预设：共性1.都是通过生活故事，来刻画人物特点，描写人间真情；共性2.表达的方法相同，都是抓住生活中的典型故事，进行细致描写；不同3.文章体裁不同，《负荆请罪》是历史故事剧本，其余三篇文章都是小说；不同4.故事不同，真情不同，刻画的人物性格不同。）
（3）教师根据学生发言总结，点明主题，引入《船长》。
四篇课文分别通过不同的表现形式，抓住生活中不同的故事情节，刻画了不同的人物特点，表现了不同的人间真情。这节课我们就一起学习《船长》一课，看看作者是如何刻画船长这个人物形象，表达什么人间真情的。板书课题。
（二）板块二：初读《船长》，学习字词，把握内容
1．同位互相检查朗读课文，是否做到读正确，读流利。
2.检查字词，了解学情
（1）出示生字词，读准多音字“薄、号”，重点指导“薄”的写法。
薄雾 秩序 顷刻间 不可开交
呼号 哭泣 阴森森 井然有序
巍然 舰桥 阴森可怖 忠于职守
（2）通过课前预习，你理解了哪些词语的意思？重点理解下列词语的意思。
顷刻间：形容速度很快，一眨眼的功夫。
井然有序：形容有条有理，一点都不乱。
忠于职守：忠诚地对待自己的职业岗位。
不可开交：形容没法解开或摆脱。
查词典是理解词语的方法之一，对于这些词语，我们还要结合具体的语境去理解，这也是理解词语的重要方法。
3. 思考：作者抓住什么故事来刻画船长形象，表达了什么人间真情？请用一段话进行总结。
（学情预设：这篇课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的崇高精神。）
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（三）通读故事，了解表达方法
1.默读课文画出总写船长形象的语句，并联系上下文写出你对关键词语的理解。
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
（1）理解以下词语本意：忠于职守，履行做人之道，英雄的权利
（2）联系上下文，借助关键词句理解。
预设句一：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”
学生可能会说：船长的镇定自若、沉着冷静，安排逃生顺序；船长心里只想他人，把自己给忘了；他决心把所有的人都带出去，自己做好了与船共存亡的准备。
（1）指名朗读。读出船长的镇定自若和决心。
（2）这段话作者是从船长的哪方面写的？（语言、语气）
（3）联系上下文推想一个 “吼”字的含义，并练习朗读。（感受到船长命令的威严，语气有力量。）
小结写法：这句话作者是通过船长的语言、语气表现船长的忠于职守、镇定自若、临危不惧。（板书：语言 语气）
预设句二：顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
（1）换词理解“顷刻间”。（刹那间、转眼间、瞬间）
（2）说说你的感受。
（学情预设：这句话简短有力，却字字惊心，让人感受到当时场面的混乱，急切、恐怖，如临其境。）
（3）说说这样写的好处。教师结合学生的发言进行适时疑难指导并板书。
（学情预设：这是运用场面描写，用乘客的慌乱衬托描写船长的沉着冷静和镇定自若，这也是间接描写。像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，使读者也变得紧张起来！）
（四）总结学法，布置作业
1.说说单元导读学习方法。（课前借助单元导读预习单自学；课上小组交流自学情况；全班围绕主题重点交流；以《船长》为例学习写法。）
2．教师总结：以后每进行一个单元学习之前，我们都可以这样进行单元导读。
在以《船长》为例学习写法中，同学们通过通读全文，抓住关键词语，联系上下文了解了抓住语言、语气直接描写人物性格和运用场面描写借助别人的表现衬托人物的性格，从而初步认识了船长的忠于职守、履行做人之道的品格。
3．布置作业
（1）继续联系上下文，抓住关键词语体会意思，感悟写法，并在书上进行批注。下节课交流。
（2）抄写你感兴趣的语句，注意行款整齐，书写美观，并记下书写的时间，下节课展示。
第二课时
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（五）联系上下文，推想“简短有力”的意思，学习表达
1．回忆上节课的学习方法。（通过人物语言和场景描写表现人物品质的方法）
2．交流：上节课作业（继续联系上下文，抓住关键词语体会意思，学习写法。）
学生交流，教师进行适时点拨、引导，并进行方法的运用。
其中重点方法指导：结合当时的情景，围绕一个意思进行语言描写
出示：黑暗中一段简短有力的对话（略）
（1）谈谈你的发现。（前部分没有提示语）
（2）联系上下文，想象试着加上提示语。
提示语预设：
（ 船长大喊了一声：）“洛克机械师在哪儿？”
（机械师急速跑过来答道：）“船长叫我吗？”
（ 船长高声问道：）“炉子怎么样了？”
（机械师难过地回答：）“海水淹了。”
（ 船长一皱眉头又问道：）“火呢？”
（机械师快速答道）“灭了。”
（ 船长又问： ）“机器怎样？”
（机械师低沉却有力地回答：）“停了。”
船长（大喊了一声：）“奥克勒福大副！”
大副（ 大声）回答：“到！”
船长（提高嗓音，大声 ）问道：“还有多少分钟？”
（ 大副也大声回答： ）“二十分钟。”
“够了，”船长（ 自信而果断地）说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
（ 大副应声答道：）“在，船长。”
（ 船长斩钉截铁地说：）“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”
（3）对比阅读，谈谈体会。
（学情预设：加上提示语读不出语言的简短有力，表现不出情况非常危急，船长的镇定自若。不加提示语，语言简洁，更具想象力，更显船长的果断、镇定自若。同时也让我们想象到了很多，想到了人物说话的语气，想到了心理活动，想到了神情）
（4）教师小结：一段“简短有力”的语言生动形象地写出了当时的情景，这就是语言的魅力。这样围绕 “简短有力”这一意思描写，突出人物性格的细节描写方法正是我们要学习的。
（5）练习朗读，读出“简短有力”，读出当时的情景。可采用同位合作分角色读，师生分角色合作读等方式。）
（六）联系上下文，想象“心理活动”，练习表达
课件出示：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
1.轻声读读这句话，并说说你读这句话的心情，可以用一句话，也可以用几个词语。
（学情预设：心情沉重，百感交集，视死如归、千言万语汇聚心头，舍不得更不忍心看到船长离开）
2.联系前文描写船长表现的语句，模仿“简短有力的对话描写”，运用简洁却富有想象力的语言写出哈尔威船长和人们的心理活动。
（学情预设：“船长，您舍弃自己生命，救了我们。”
“我的决定，我不后悔。”
“人的生命只有一次，您是我们的好船长！”
“船在人在，船亡人亡。我不辱使命！“
“我们说好到了目的地要好好欢聚的呀！”
“我虽随船而去，但我很快乐，很光荣！”
“您是船长，您不能葬身大海。我们多想您一起回家——”
“你们平安是我最大的幸福！”
“安息吧，船长，您是我们永远的船长！
“永别了，我的水手，我的亲人和朋友们！”）
3.朗读交流，师生共同点评。（点评要点：是否符合当时的情景，是否联系上下文，是否围绕一个意思写出心理活动。）
4.此处无声胜有声。练习朗读“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利，读出当时的情景并练习背诵。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（七）联系生活，读写结合
1.联系生活实际情景（你经历的或看到的），围绕一个意思，抓住人物的表现写一段话，要突出人物的性格。
2.学生写作，教师围绕本节课方法学习进行针对性巡视指导。
3.交流书写结果。师生进行针对性评价。
（八）学习总结，回归单元主题
1.说说《船长》一课让你认识了怎样的船长？感受到了怎样的人间真情？
（学情预设：忠于职守、沉着冷静、临危不惧、一心为着他人，做事果断、英勇；感受到了危急时刻，生死关头船长依然忠于职守、履行做人之道的人间真情。）
教师总结：这就是船长的 “做人之道”。这就是一个典型的生活故事。
2.说说本课学到的描写方法。
（学情预设：通过对课文的学习，我知道了围绕一个意思，结合当时情景，抓住人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法。还有用环境描写、夹叙夹议的方法来突出人物性格，表现人间真情。）
3. 布置作业，回归单元主题。
本节课我们跟随作家雨果，在“诺曼底”号遇难的典型故事中认识了一个“忠于职守，履行做人之道”的船长。
自主作业1：结合课后“作家卡片”，了解雨果，阅读更多雨果的作品。
自主作业2：预习《最后的姿势》等本单元其他几篇课文，抓住关键的词句，联系上下文理解意思，学习表达方法，在书上做批注，下节课交流。
六、板书设计
7. 船长
忠于职守 做人之道
语言（简短有力） 语气（吼） 场面（衬托）
以文带文变式练习课《6最后的姿势》
（第3至4课时）
一、教学目标
1.学会本课生字，查字典并结合上下文理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思，会用“生死攸关”造句。
2.正确、流利地朗读课文，理清表达顺序，说清课文主要内容。
3.联系上下文，推想 “最后的姿势”的内在含义，感悟谭千秋老师的“英雄不死，精神千秋”。
4.体会环境描写对表现人物品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法,并进行片断练笔。
5.拓展阅读《口技》，找出正面和侧面描写的部分，并体会表达作用。
二、教学重难点
重点：联系上下文，推想 “最后的姿势”的内在含义，感悟谭千秋老师的“英雄不死，精神千秋”。积极参与搜集有关2008年抗震救灾资料的实践活动。品悟人物形象，体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法。
难点：进行片断练笔。拓展阅读《口技》，找出正面和侧面细节描写的部分，并体会表达作用。
三、前置学习活动
1.自学生字新词，做到“会读、能理解、会运用”。
2.搜集2008年抗震救灾的有关资料、图片。了解谭千秋老师的事迹。浏览本单元课文内容及写法，体会其共同点和不同观点。
3.默读课文，读懂课文内容，感受谭千秋老师是一位怎样的老师。把自己的感受在课文上作批注。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）导入新课、检查初读情况
1.导入:上节课我们领略了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人格魅力，体会到人间伟大的真情。这节课我们继续走进充满人间真情，大体现爱无边的文章《最后的姿势》。
2. 师声情并茂地描述——2008年5月12日的一场突如其来的大地震，将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。顿时，山崩地裂，家园损毁，山河呜咽，生命消逝，请同学们看看这惨不忍睹的场面吧。（出示课件---地震时“惨不忍睹的场面”）
3.师继续引入——面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——板书课题 “姿势”，读准平翘舌音。这一姿势，成了谭老师生命中最后的姿势。板书“最后的”，请大家齐读课题。
4.这是一个怎样的姿势呢？读读课文，你脑海中印象最深的画面是什么？请大家自由读课文。（出示初读要求：读准字音，认清字形，画出不理解的词语，联系上下文或查阅工具书，初步了解课文大意。）
5.出示词语“洗漱、坍塌、废墟、震撼 、凹陷、诠释、生死攸关”。
请大家认识一下这些词语。——这些加粗的字是生字，在书写时应注意什么？（指名说易错字的部件）——强调“凹”的笔顺及字形书写。（师范写，生再描红）
6.交流“震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思（重点理解——“震撼”与“震动”区分程度不同；“诠释”更加书面语；“生死攸关”理解“攸”的意思，结合课文说说在句子里的意思，尝试用这个词语说一句话）
7.运用上面的词语概括课文的主要内容。
（二）再读课文，整体感知人物形象
1.课题“最后的姿势”是什么姿势，在文中标画出有关语句。（课件出示：他双臂张开趴在课桌上… …身下死死地护着四个学生。）
“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”齐读句子，在头脑中感受谭老师的形象。（板书：张开双臂 护住学生）
2.说说在你的眼中谭老师是一位怎样的老师？可以用哪些四字词语来表达，想好了写在黑板上。（聚焦人物形象，用一些词语定位人物精神品质——热爱学生、恪尽职守、无私大爱、关爱家人、尽职工作、言传身教、临危不惧……）
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（三）细读课文开头至“楼房塌陷了……”（1—7自然段）体会自己眼中的谭老师，感悟人格魅力。
1.默读课文开头至“楼房塌陷了……”思考：你看到一位怎样的谭老师？在有关的语句旁做出批注。也可以从标点符号来理解（教师巡视学生自学）
交流预设：
（1）谈到第1节时，引导学生感受谭老师“爱孩子、敬业”读出敬佩之情。
（2）谈到第3节时，引导学生感受谭老师“对学生的期望，对学生的‘言传’为下文的‘身教’埋下伏笔。”（出示3节的句子）
（3）谈到第4节时，引导学生感受谭老师“临危不惧、以学生为重的无私大爱”。引导读出急速中透着的大爱精神。（出示4节的句子）
（4）谈到第6节时，引导学生感受谭老师“坚定的责任、无声的大爱。”引导学生读出这一最后的姿势深深地定格在人们的心中。
（出示6小节的句子课件）
(5)引导体会第四自然段中的5个叹号的好处。（语言简洁有力，体现谭老师临危不惧，以学生为重的精神。）
2．同学们浏览1—6小节，运用什么方法体现谭千秋老师恪尽职守、无私的大爱精神的？——通过直接描写主人翁的语言和动作来体现的。（出示相应的写法课件）
3．这部分除了采用“人物动作、语言”这一细节描写的方法外，还采用什么描写手法呢？请大家再找一找。 (出示课件2、5、7自然段内容)
4.师小结:为了表现人物的精神，本文采用环境和气氛的描写、人物动作和语言的描写， 5.请一名同学读这一部分（1---7小节）同学们用心体会。
（读者有身临其境之感；表现谭老师临危不惧、无私的大爱精神）
6.带着自己的体会，有感情地读一读吧！
（四）作业：
作者为了表现人物的精神，还采用侧面烘托的方法，请同学们自学课文第二部分内容。
第二课时
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（四）细读课文“13日22点12分… …谭老师把生的希望留给了学生”（8—10小节）看看众人眼中的谭老师，感悟人格魅力（放手让学生自读自悟）
1.用心默读课文（8、9、10小节）即“13日22点12分… …谭老师把生的希望留给了学生”。
在救援人员、获救学生和老师心中，谭老师又是一个怎样的人？在感触最深的地方写下自己的体会。（教师巡视学生自学，并积极鼓励学生静下心来读书思考，要有自己的阅读思考、判断、评价）
2.指导学生站在不同人物的角度(第一个发现谭老师的救援人员、获救的学生、一位老师)有感情地接读课文8至10节中人物的语言，进一步感受谭老师的人格魅力。
重点指导：
（1）抓“深凹下去、血肉模糊、死死地、还活着”几个词，体会当时这位救援人员看到这一幕时是一种怎样的震撼？体会作者写下的每一个词语在表达怎样的一种情感？想象当时的情境再读。
（2）抓“飞身扑”这一词语,想象当时不知所措的学生只感觉到什么，一切就陷入了黑暗？当他们重见光明，看到谭老师最后的姿势时，会怎样回忆自己的老师？
（3）抓“最近、最有可能”想象生死攸关的一刻，谭老师会不会想些什么？（可以鼓励学生有争议。看法一：来不及想，护住学生是教师爱的本能；看法二：想到自己的家人，想到自己的学生，教师的责任使他做出了决定）（出示相应课件）
3.这部分课文没有直接去写谭老师，但我们却能够从几个角度感受谭老师的伟大，你能说说这样表现人物品质有哪些好处吗？（侧面烘托的方法，更能体现出人物的英雄壮举。人物形象更具体丰满，情感表达得更充分。）
4.让我们分角色读一读这些人物眼中的谭老师吧！（分角色朗读）
（五）细读课文最后两节，理解“最后的姿势”，提升谭老师的人格魅力
1.师诵读11小节：“在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”
课件出示：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”
2.从“张开双臂，护住学生”这一姿势中看到了一种怎样的精神品质？说说你对“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”这句话的理解。（注意结合学生之前在黑板上写下的词语，还可以有选择地补充、提升）
3.人们永远不会忘记谭千秋老师，是因为——齐读最后一段。（出示课件中的句子）——谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”（出示课件“英雄不死，精神千秋！”）
环节三、总结——积累拓展，读写训练
拓展阅读《口技》，找出正面和侧面细节描写的部分，并体会这样写的作用。
今天老师带来了一个精彩的故事，出示《口技》全文。
京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。
遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝。
未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。
忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
（1）老师范读，学生体会主要内容。指名说说听懂了什么？再梳理本文的主要内容。
（2）本文描写得精彩极了，运用了与《最后的姿势》相同的描写方法，发现了吗？
（3）生默读课文，找出正面描写和侧面描写的部分。
（4）教师总结：本文记叙了一场精彩的口技表演，读来如临其境，如闻其声，令人叹服。作者采用了正面和侧面描写的手法，向我们展示了距今已三百多年的一场口技。今天仍能使我们深切地感受到这一传统民间艺术的魅力。请大家运用正面描写和侧面描写等写作手法，写一段或一篇人物的文章。
六、板书设计
6 最后的姿势
张开双臂 护住学生（动作、外形）
英雄不死 精神千秋（正面和侧面）
以文带文变式练习课《5负荆请罪》
（第5至6课时）
一、教学目标
1．正确认读并规范书写生字，规范书写难点字“廉、庸”等生字。自主运用方法理解“门客、针锋相对、唇枪舌剑”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。与人合作，会演出这个小话剧。
3．联系上下文和相关资料，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。掌握话剧（两幕剧）的形式特点。
4.合作创作剧本《完璧归赵》，并尝试自主创作剧本《渑池之会》，练习表演。
二、教学重、难点
重点：联系上下文和相关资料，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。掌握话剧（两幕剧）的形式特点。
难点：合作创作剧本《完璧归赵》，并尝试自主创作剧本《渑池之会》，练习表演。
三、前置学习活动
根据本单元的特点，师生课前阅读《完璧归赵》《渑池之会》，了解剧本的相关知识。教师对预习单的制定要和前面两课紧密联系。1.自学生字新词，做到“会读、能理解、会运用”。2.搜集剧本的相关知识，浏览本单元课文内容及写法，体会其共同点和不同观点。3.默读课文，读懂课文内容，感受蔺相如和廉颇分别是怎样的人。把自己的感受在课文上作批注。4.自主阅读《完璧归赵》《渑池之会》的故事，把握故事要点。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）揭题导入。
1.出示课题——《负荆请罪》，齐读课题。指导“荆”的读音。
出示：“负”有以下几种解释，“负荆请罪”的“负”应选：（? ）
A战败，失败（跟“胜”相反）；B承担，担任；
C享有、具有； D用背部背。
“负荆请罪”什么意思？(背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。)
2.通过预习，你知道是谁向谁“负荆请罪”吗？（板书：廉颇 蔺相如）
3.学生质疑。(看到课题你想知道什么？预设：廉颇为什么向蔺相如请罪？他是怎样向蔺相如请罪的？)
今天，老师就和同学们一起走进《史记》，分享其中的一则小故事《负荆请罪》。（生齐读课题）
(二）检查预习，整体感知。
1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。注意强调“廉”和“庸”的写法，防止出错。
（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2.检查重点识读和理解。
出示词语：府邸、上卿、门客、针锋相对、唇枪舌剑、宽容大度、负荆请罪
（1）你理解了哪个词的意思？（相机指导理解出示的词语）
（2）齐读词语。
3.检查朗读课文。
学生自由朗读课文，教师在巡视中边听个别学生读书边示意学生读准字音，读通句子。
4. 整体感知课文内容。
课文主要写了一个什么故事？按照“起因——经过——结果”的叙述顺序，用自己的话简要说一说。
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（三）细读剧本，学习写法。
出示另一组生词：惧怕、? 昏庸、? 宽恕
1.指导朗读。
2.按照学生的学习要求分别学习三个词语。（顺序不限）
（1）?出示： 惧怕
①“惧怕”什么意思？（ 谁? ）认为（谁? ）惧怕（谁? ）？
学情预设：（廉颇认为蔺相如惧怕自己。韩勃认为蔺相如惧怕廉颇。）
②文中哪些地方反映出了蔺相如惧怕廉颇？找出文中的关键语句进行批注然后进行交流。
③是真的怕吗？蔺相如为什么要这么做呢？
教师相机出示：秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？
④（???? ）的蔺相如 （板书：深明大义 顾全大局）
（2）出示：昏庸
①“昏庸”什么意思？（ 谁? ）认为（谁? ）昏庸？（廉颇认为自己昏庸）
②廉颇真的昏庸吗？请找出文中的句子进行批注并谈谈你的理解。
学情预设：
蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，我知道那完全是我的过错。
蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为了我们赵国着想。您真是一个深明大义、宽容大度的人啊！
③“您真是一个深明大义、宽容大度的人哪！”
“深明大义”是什么意思？蔺相如深深的明白了一个什么大义？
④（???? ）的廉颇??? （???? ）的蔺相如
（板书：爽直豪迈、知错就改??? 深明大义、宽容大度）
（3） 出示：宽恕
①（?谁 ）请求（ 谁?）的宽恕。（廉颇请求蔺相如宽恕）
②廉颇是怎样请求蔺相如宽恕的？你能带着感受读一读吗？
3.学生合作总结剧本的特点：
（学情预设：这个剧本抓住了人物的语言、动作、神态进行了细节描写，展现了蔺相如的深明大义、宽容大度以及廉颇的爽直豪迈、知错就改，这是一种很好的表现人物特点的方法。）
4.布置作业：
“负荆请罪”这个小故事之前还有两个小故事。根据课前预习，请同学们分别讲一讲“完璧归赵”和“渑池之会”两个小故事的大概内容。
第二课时
环节三：总结——积累拓展，读写训练
（四）交流资料，学写剧本。
1.《负荆请罪》这个故事曾经记载于《史记》《廉颇蔺相如列传》中，《负荆请罪》这篇课文是用剧本的形式来呈现的。请2-3名同学展示自己预习单上搜集的关于“剧本”的资料。
2.教师出示多媒体课件小结：
所有的剧本都有三个特点：空间和时间要高度集中；反映现实生活的矛盾要尖锐突出；剧本的语言要表现人物性格。
其中剧本的语言主要由人物对话（或唱词）和舞台提示组成。舞台提示一般指出人物说话时的语气、动作，或人物上、下场指出场景或其它效果变换等。
3.投影展示课文原文，让学生识别文中哪些文字属于舞台提示。动作、神态等细节描写都蕴含在台词和舞台提示中，塑造的形象鲜明生动。
4.今天我们了解了剧本的形式，学习了抓住细节表现人物特点的方法，你们能仿照课文的形式，抓住人物的细节，小组合作创作剧本《完璧归赵》吗？可以按照故事的发生、发展、高潮和结局的顺序进行分工，注意将故事的高潮部分写精彩。
5.交流完成的剧本。
（五）总结方法，运用表达。
1.从《负荆请罪》中，你们学到了什么表达方法？（学情预设：剧本的创作形式；运用人物的动作、语言、神态等细节描写表现人物特点。）
2.布置作业：
（1）合作表演《负荆请罪》的故事。
（2）自主创作剧本《渑池之会》，并自由组合，合作制作道具练习表演。
六、板书设计
5 负荆请罪
廉颇?????? 蔺相如
爽直豪迈?知错就改????? 深明大义? 宽容大度
细节描写凸显人物品质
分工合作创作精彩剧本
读写联动综合运用课《8爱之链》
(第7至8课时)
一、教学目标
1．认识并能正确书写 “乔、簸、矮、胎、袜、愣、餐、吻” 8个生字，重点指导“簸、餐”的书写；通过联系上下文、联系生活实际等方法理解“荒无人烟、天经地义、潸然泪下”等词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。理清表达顺序，写出课文主要内容。
3．联系上下文，抓住关键词语，推想“爱之链”的含义，感悟人间大爱的可贵。
4.继续学习通过人物神态、动作和语言进行正面描写和借助环境进行侧面描写来表现人物品质的表达方法，并以“乔依醒来……”为开头，联系课文内容，展开想象进行描写，能用上正面和侧面描写。
5．结合电影《极限救援》，评论细节描写，感悟人与人之间情谊与关爱的可贵。
二、教学重、难点
重点：联系上下文，抓住关键词语，推想“爱之链”的含义，感悟人间大爱的可贵。继续学习通过人物神态、动作和语言进行正面描写和借助环境进行侧面描写来表现人物品质的表达方法，并以“乔依醒来……”为开头，联系课文内容，展开想象进行描写，能用上正面和侧面描写。
难点：结合电影《极限救援》，评论细节描写，感悟人与人之间情谊与关爱的可贵。
三、前置学习活动
根据第二单元主题表达特色，师生复习前几课人物描写的表达方法，并观看电影《极限救援》，记录下电影梗概。1.自学生字新词，做到“会读、能理解、会运用”。2.浏览本单元课文内容及写法，体会其共同点和不同观点。3.默读课文，读懂课文内容，感受乔依是一个怎样的人。把自己的感受在课文上作批注。4.观看电影《极限救援》，并记录下电影梗概。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）以爱导入，揭示课题。
1.板书“爱”，当你看到这个字，你心里有什么感觉？对爱字有怎样的认识？（学情预设：看到“爱”字，感受到的是温暖、温馨……）
2.本单元我们已经读了三个爱的故事，你从中感受到了怎样的爱？（学情预设：从《负荆请罪》中，感受到了对国家的爱；从《最后的姿势》中，感受到了对学生的爱；从《船长》中，感受到了大公无私的爱）
3. 今天，我们再来读一个关于爱的故事，题目是——爱之链。（板书课题，强调“链”的写法。）说说对课题的认识。齐读课题。
（二）检查预习，整体感知，把握内容。
1．打开课本，同位互相检查朗读课文，是否做到读正确，读流利。
2.检查生字词的掌握情况。
（1）出示词语：指名读、齐读词语。
乔依 颠簸 凄凉 矮小 脚腕 蹭破 车胎 瘪了
袜子 油污 绝望 餐馆 亲吻 粗糙 脸颊
荒无人烟 天经地义 潸然泪下
（2）通过课前预习，你理解了哪些词语的意思？重点理解下列词语的意思。
荒无人烟：指没有人居住很偏僻的地方。
天经地义：指非常正确、不容置疑的道理。
潸然泪下：形容眼泪流下来。
查字典是理解词语的方法之一，对于这些词语，我们还要结合具体的语境去理解，这也是理解词语的重要方法。
（3）强调多音字“簸”的读音，并指导书写“簸”字。
3.掌握故事梗概：
（1）学生再次认真读课文，读后同桌之间交流：课文中写了哪几个人互相关爱的故事？
（2）指名回答，教师适时板书。（乔依、老妇人、女店主）
（3）尝试概括课文主要内容。（时间、地点、谁、做了什么）
环节二、实践——重点突破，语意兼得
过渡：本单元的前三篇课文，我们认识了许多人物，哪个人物让你印象最深？从他的身上，我们学到了哪些描写人物的方法？（学情预设：抓住动作、语言、神态等进行描写、环境衬托等）这些都是细节描写。本文也有三个主人公，请你们标划出文中使用笔墨最多的主人公乔依的细节描写，想一想：作者是抓住乔依的哪一方面展开细节描写，体现乔依品格的？在自己感受深刻的地方圈一圈、画一画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。
（三）精读细节，学习方法。
过渡：让我们一起走进这爱的故事,首先走近主人公乔依。对乔依的哪些细节描写最令你感动，从中你又感受到了乔依怎样的品质？
重点交流1：
课件出示：乔依爬进车底下放置好千斤顶，他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。
1.这段话中，哪些细节描写令你感受最深？
2.学生交流：（学情预设：“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦。“冷”手冻得几乎没有知觉,清水鼻涕流下来。“脏”手上沾满了油污衣服也更脏了。）
3.动笔标划动词，再次谈感受。（学情预设：“爬、放、蹭、摘”体现出修车的艰难；“喘、流、呼”体现出天气的寒冷；“沾满”体现了修车把衣服都弄脏了。）
4.从这些对乔依动作的细节描写中，你们感受到了乔依怎样的品质？请说一句话送给乔依。（学情预设：修车的工作非常费劲，而乔依不怕脏、不怕累，真心诚意为老妇人修车，这是一种发自内心的诚心帮助，体现了乔依乐于助人的品质。） 这就是乔依“爱”的体现啊！
5.乔依的行为就像一幅幅图画定格在我们心中，你能通过读再现这一幅幅画面吗？（学生练习）指名读，齐读。
文章中还有哪些细节描写能够体现出乔依 “爱”？
交流2：
出示第6自然段：
1.老妇人怎样的举动使乔依愣住了？读文中的句子。
2.老妇人在大雪纷飞，荒无人烟的地方得到了帮助，按劳付酬，合情合理，她举动没有一点不可思议之处，为什么乔依反而愣住了？能从这段话中找到答案吗？
3.齐读第二句话：理解“天经地义”。谈谈你对这句话的理解，重点理解“常常”“一直”。（学情预设：乔依认为帮助别人是理所当然的，就像别人也经常帮助他一样。）
4.这段话其实就是对乔依的表情和心理的细节描写，在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，毫不犹豫地伸出援助之手。一个“天经地义”为下文爱的延续做好了铺垫。再次朗读这个自然段。
交流3：两处语言描写
1.乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“……”乔依对老妇人是一种发自内心的关怀。
2．如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。齐读这句话。
语言、神态的描写体现了他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
（四）总结学法，布置作业
1.说说从本文对乔依的描写中学到的方法。（作者抓住了乔依的动作、语言、神态，进行细节描写，将乔依认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致。）
2．教师总结：在精读对乔依的细节描写时，同学们通过通读全文，抓住关键词语，联系上下文了解了抓住动作、语言、神态表现人物特点的方法，深刻认识了乔依助人为乐的品格。
3．布置作业
（1）继续联系上下文，抓住关键词语体会意思，感悟写法，并在书上进行批注。下节课交流。
（2）观看电影《极限救援》，并记录下让你感动的细节。
第二课时
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（四）联系上下文，学习表达。
过渡：上节课我们一起认识了热心帮助老妇人的乔依，这节课让我们一起走进另一个故事里，看这爱如何传递下去。
1.自读9-12小节。仍然请同学们关注课文中的细节描写，做好批注，看看你能从中读懂些什么？
2.交流细节：
（1）店主是一位年轻的女人，她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。（“热情”“雪白的毛巾”让人体会到女店主带给人的温暖）
（2）她发现这位女店主的脸上虽然带着甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳。更重要的是，她怀孕至少8个月了、尽管如此，她还是忙来忙去地为老妇人端茶送饭。（这是从老妇人的角度进行的侧面描写，让女店主的热情与疲劳形成了鲜明的对比。）
（3）女店主不禁潸然泪下。（表情描写体现了女店主对于老妇人帮助的感激、感动。）
（4）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
从这处对女店主语言的细节描写中你读懂了什么？
指导学生交流，体现三方面：①乔依就是女店主的丈夫。②乔依帮助了别人就是帮助自己。③生活贫困却因心中充满爱而信心十足。
3.串细节，理解“链”
（1）多媒体出示四句话：让我们再次回到文中，去品味那一串串闪烁着爱的光芒的语句。
“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。”
“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”
老妇人想起了乔依。
“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
（2）生自悟对这四句话的理解，交流后多媒体显示：
“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。”
——乔依的助人为乐就是“爱”的延续
“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”
——这是延续“爱”的倡导
老妇人想起了乔依。 ——这是“爱”在接力
“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
——这是“爱”的延伸……
（3）教师总结：作者将对乔依、老妇人、女店主的细节描写穿插起来，环环相扣，组成了一个完整的爱的故事。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
(五)评论电影，提升表达。
1.生活中关于爱的故事很多，电影《极限救援》就是特别让人感动的爱的故事。大家课前已经欣赏了这部电影，说说这两个爱的故事有什么相似之处。（学情预设：《极限救援》是哈尔滨这个城市的人民、交通台、高速公路交警和出租车司机们，为了挽救一个孩子的生命所做的努力，这和本文一样，爱的链条紧紧相扣，都是爱的传递，爱的延续。）
2.电影中哪些细节最令你感动，请谈一谈。（学情预设：刘师傅遇到孩子时热心的帮助；当手机没电时，高速路上一个个好心人将手机扔到出租车上；当堵车时，拉儿科医生的车子的接力；医生动情地劝告孩子的妈妈冷静地照顾孩子；奋斗路上堵车时，人们主动让出一条路来，并给孩子加油；当以为孩子没救时，刘师傅狠狠地扇自己的耳光；当孩子得救时，众人高兴的样子……）
3.小组合作，分工写写《极限救援》的故事，注意细节描写。
4.全班交流。
（六）学习总结，回归单元主题。
1.从《爱之链》一课中，你感受到了怎样的人间真情？（学情预设：赠人玫瑰，手留余香，只要人人都献出一点爱，世界将会是温暖的人间……）
2.你从本文中学到了哪些描写人物的方法？（学情预设：抓住人物的动作、神态、心理等进行细节描写；既可以进行正面描写，也需要进行侧面描写。）
3.布置作业，回归单元主题。
自主作业1：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
自主作业2：预习《负荆请罪》，抓住关键的词句，联系上下文理解意思，学习表达方法，在书上做批注，下节课交流。
提示：（1）注意故事的合理性和连续性；
（2）注意抓住人物的动作、语言和神态等进行细节描写；
（3）要升华“爱”的主题。
六、板书设计
7 爱 之 链
……乔依 老妇人 女店主……
细节描写（动作、语言、神态、心理……）
自主展示课
（第9课时）
一、教学目标
1．巩固本单元生字、生词，做到规范书写。相关语句抄写行款整齐，有一定的速度。
2．比赛背诵《船长》一课要求背诵的段落。吟诵表现“人间真情”的经典古诗词或者朗诵自学到的、自己书写的“正面和侧面描写”刻画人物特点的优秀文章或片段。
3.演出话剧《负荆请罪》或者《完璧归赵》《渑池之会》。
二、教学重难点
重点：比赛背诵《船长》一课要求背诵的段落。吟诵表现“人间真情”的经典古诗词，或者朗诵自学到的、自己书写的“正面和侧面描写”刻画人物特点的优秀文章或片段。
难点：演出话剧《负荆请罪》或者《完璧归赵》《渑池之会》。
三、前置学习活动
学生的学习准备：搜集有关人间真情的故事，并把细节描写摘抄下来；收集关于人间真情的古诗词，并背诵下来。
教师的教学准备：多媒体课件。
四、课时安排 1课时
五、教学过程
板块一：单元展示，明确目标
1.小组合作交流。课前，同学们结合“单元自主展示学习单”对本单元课文进行了自主展示。请拿出各自的“单元自主展示单”，在小组内交流展示内容。
教师对合作学习提出建议：（分组分项交流）
（1）字词句复习。组内互评摘抄本单元生字、生词书写规范，相关语句抄写行款整齐。
（2）背诵课文。组内同学人人参与，可背诵一段或几段，其他同学进行指导，做到正确、流利；吟诵表现“人间真情”的经典古诗词，或者朗诵自学到的、自己书写的“正面和侧面描写”刻画人物特点的优秀文章或片段。
（3）演一演。选择《负荆请罪》或者自编《完璧归赵》《渑池之会》，与同学合作演一演，人人参与，互相指导。
(4)写一写，组内同学交流写好的片段，其他同学提出不足，进行修改。
板块二：书写评比，展示自我
1.我们先来交流复习字词句的内容，请准备好的小组交流展示，在交流时，教师要肯定学生的展示的优点，并进行适当的指导。
（1）说说这一单元中哪些字容易写错。
预设：廉 、唇、漱、凹、释、薄、簸、袜、餐、吻。
(2)怎样能牢牢的记住这些字。
预设： ①找出相似的字比较记忆。②说说错的原因。
(3)把易错的字再写一遍记住它。
2．本单元学习赞美人物优秀品质的词语,其他学生进行补充。
预设：忠于职守 舍己为人 负荆请罪 宽容大度 深明大义
英雄不死，精神千秋 镇定自若 临危不惧 友爱互助
3．课外积累赞美人物优秀品质的词语，其他学生进行补充，教师总结。
预设：大公无私 公而忘私 顾全大局 毫不利已，专门利人 克己奉公 舍己为人
先人后己 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 光明磊落 襟怀坦白 正大光明
仗义执言 鞠躬尽瘁，死而后已 奋不顾身 舍己为人 坚强不屈 赤胆忠心
不屈不挠 忠贞不渝 誓死不二 威武不屈 舍生忘死 肝胆相照 克己奉公
义正辞严 赤胆忠心 不屈不挠 视死如归 临危不惧 铁面无私 大义灭亲
4．比一比，评一评。教师出示一段文字，学生在一定的时间内进行抄写，是否做到规范书写，行款整齐，有一定的速度。对于表现优秀的同学进行表扬。
板块三：经典诵读，展示积累
1. 学生可背诵《船长》中要求背诵的一段或几段，做到正确、流利，教师进行总结。
预设：（1）多数学生能做到正确、流利，有感情。（2）个别学生还有拖音的现象。
2．同学们，刚才我们领略现代人描写人间真情的故事，那么古人是怎样来表达人间真情的呢？把你自学到的内容给大家汇报一下。
预设： 水调歌头
（宋 苏轼）
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
浪淘沙
（唐 李煜）
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。 独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
凤栖梧
（宋 柳永）
伫倚危楼风细细， 望极春愁， 黯黯生天际。 草色烟光残照里， 无言谁会凭阑意。 拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔， 为伊消得人憔悴 。
3．教师对于积累好的学生在全班进行表扬，鼓励其他同学学习。
板块四：自编自演，展示才能
1. 任意选择《负荆请罪》或者自编《完璧归赵》《渑池之会》，与同学合作演一演，人人参与，互相指导。
2．小演员上台表演，其他同学和教师要肯定学生展示的优点，并进行适当的指导。
教师对观众（其他学生）提出要求：先肯定优点再指出不足。学生从人物的个性化语言、动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价，也可以提出自己的疑问，由表演者来阐述自己的设计意图。
3．教师总结。
（1）这些人物的形象通过同学们的通力合作，倾情演绎，真是生动逼真。不仅是大家对人物的理解到位，而且体现出同学们相互交流，相互沟通的价值，这真是团结合作的魅力所在。
（2）通过转换角色，亲历亲为，走进故事中的人物内心，抓住要点讲，学会耐心听，这样，才能把人物演的形象逼真。
4．拓展延伸，丰富角色形象
（1）在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位。
（2）今天的表演只是初步的尝试，同学们可以融合大家的合理性建议，尝试自己做一回编导，并与同学合作进行创编。
板块五：学以致用，展示表达
1．学生展示写作成果，师生共同赏析评价，肯定优点，提出不足。
(1) 学生主要在用字正确，用词恰当，语句通顺方面进行斟酌，提出改进的方法。
（2）教师主要从细节描写（语言、动作、心里活动和神态等）方面作指导。
2．教师进行细节描写指导
出示课件：她骂他混蛋。
教师提出要求并指导学生：
（1）尽你最大的努力，刻画细节，将这句话的内容写生动写具体。
（2）运用你的想象，可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理描写。
先添加语言描写： 预设1： 她骂他道：“你真是一个混蛋！”
再添加动作描写： 预设2： 她（用手指着他的鼻子）骂道：“你真是一个混蛋！”
再添加神态描写： 预设3 ： 她早已被气得（浑身颤抖，脸色铁青），于是（怒睁杏目），用手指着他的鼻子骂道：“你,真是一个混蛋！”
再添加心里描写： 预设4：她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：（不要生气！不要失态！不要骂人！）最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”
3.学生根据老师的指导进行修改自己写的片段。
4.再次展示风采。
5.教师小结：
于微处见妙，于细处见情，细节的力量就是“润物细无声”。生命因为有了细节，才成就美丽。文章因为描写细节，才创造精彩。让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间吧！让细节之花在生命中绽放，在笔尖永驻芳华！
板块六：篇章的训练
“爱”是一个永恒的话题，生活中总有许多细节让我们感动不已，写一篇文章，发挥你的想象，恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理和场景等。
生活故事，人间真情
——苏教版六年级上册第二单元整组教学设计
一、单元整体概述
本单元主题是“生活故事，人间真情”，共安排了《负荆请罪》、《最后的姿势》、《船长》、《爱之链》四篇课文。四篇课文分别通过不同的表现形式，抓住生活中不同的故事情节，刻画了不同的人物特点。在表达特色上有两个共同的特点：一是通过典型事件从正面和侧面描写反映人物特点；二是抓住人物的语言、神态、动作进行细节描写，文章对于材料的取舍，详略的处理十分到位，多处留白，给人想象。为了扩大阅读量，充分落实单元主题目标，我们又增选了《主题读写》两个历史故事《完璧归赵》《渑池之会》，电影《极限救援》，经典文章《孔乙己》等。《经典诵读》诗文《水调歌头》《浪淘沙》等。
二、单元教学目标
1.能正确认识本单元40个生字；能规范书写课后田字格中的生字，特别是“廉、庸、凹、薄、餐”等难写的生字；理解并积累课文中出现的“诠释、生死攸关、简短有力、潸然泪下”等新词。
2.正确、流利地朗读课文，理清文章的表达顺序，了解话剧的形式特点，能写一篇文章或一部影视作品的故事梗概。
3.掌握推想词句表达作用的阅读方法，学会写批注，感受“人间真情”。
4.拓展阅读《主题读写》和《经典诵读》上的文章，能学会用“行动和语言”表达自己的情感。
5.选择生活中的典型事件，从不同视角抓住动作、语言、神态进行细节描写，刻画出人物特点。
三、学情分析
六年级是小学阶段的最高学段，学生已经形成较强的阅读能力。学生已能在规定的时间内读懂篇幅和内涵相对高于教材的文章，并能做出准确地分析和判断，正确把握文章的内容。能运用恰当的方法概括内容，概括时能抓住重点，分清主次，叙述时语言不仅简练，而且有条理。透过语言文字，学生能用自己的话清楚地表达自己的阅读体验和感受。但对于文章的表达特色，把握得还不够准确，运用起来也有一定的难度。针对这样的学情，我们确立了“选择典型事件，抓住人物的动作、语言、神态进行细节描写，刻画人物特点”的表达特色为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。借助一篇篇充满真情的文章，强化表达方法的学习与训练，培养学生的语文能力。
四、单元教学整体设计流程表
课 次
基本课型
学习内容
核心能力目标
主要教学活动
第1至2课时
单元导读能力习得课
单元导读+精读《船长》
1.联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。
2. 学习通过人物语言、动作和场面描写来表现人物品质的写法。联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。
1.单元导读。（谈话引出单元主题；浏览单元文章，感知故事梗概；明确单元主题。）
2.精读《船长》习得方法（自读课文，深入领悟典型细节描写；归纳要点总结细节描写；想象 “一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出心理活动的细节。）
3.自主作业，回归单元主题。
第3至4课时
以文带文变式练习课
《最后的姿势》+略读《口技》
1.联系上下文推想“最后的姿势”的表达作用。
2.学习运用正面和侧面描写烘托细节，表现人物特点的方法，体会表达效果。
3.拓展阅读《口技》，找出正面和侧面细节描写。
1.初读课文，整体感知人物形象。
2.精读课文，运用上节课习得的方法（抓住动作、语言、神态环境等进行正面和侧面细节描写）感悟人物精神。
3.理解“最后的姿势”的含义，提升谭老师的人格魅力。
4.拓展阅读《口技》，找出正面和侧面细节描写的部分，并体会这样写的作用。
第5至6课时
以文带文变式练习课
精读《负荆请罪》+略读“负荆请罪”的故事+合作学习创作剧本《完璧归赵》+自主创作剧本《渑池之会》，练习表演
1.运用联系上下文和相关资料说说“负荆请罪”的意思和由来。感受人物品质。
2.掌握话剧形式特点。
3.学习抓住细节，合作创作剧本。
1.了解剧本特点。
2.按照“细节描写”的表达方法品读剧本，借助“惧怕、 昏庸、 宽恕”三个词语走进剧本，感受人物品质。
3.合作学习、创作剧本《完璧归赵》，自主创作剧本《渑池之会》。
第7至8课时
读写联动综合运用课
精读《爱之链》+评论电影《极限救援》+仿写篇章
1.运用联系上下文和生活积累的方法批注“细节描写”，推想“爱之链”的含义及表达作用。
2.拓展阅读评论电影《极限救援》。
3.仿写生活中感人故事，抓住细节，突出人物特点。
1.回顾本单元描写人物的方法。
2.精读细节，感悟真爱。（运用学到的方法感悟人物特点）
3.品读细节，，理解“爱之链”的含义。（感悟另一个爱的故事）
4.评论电影，练习表达。
5.自主作业，回归单元主题。
第9课时
分享展示课
展示和复习本单元积累的好词好句好段和经典诗文
1．规范书写本单元字词，语句抄写做到行款整齐。
2.吟诵表现“人间真情”的经典古诗词，或者朗诵刻画人物特点的优秀文章或片段。
3.演出之前排演的话剧：《负荆请罪》或者《完璧归赵》《渑池之会》。
1.单元自主单展示，明确目标。
2.汇报交流，分享展示。（从字、词、优美句段等方面分组展示）
3.吟诵经典诗词或优秀文章。
4.合作演话剧。
5.习作片段展示。（从人物的语言、动作、神态等细节描写进行评价）
单元导读能力习得课《7船长》
（第1至2课时）
一、教学目标
1.说出本单元课文主要内容，明确本单元表达主题：通过描写生活故事刻画人物性格，表现人间真情。
2.学会《船长》一课生字新词，理解“巍然屹立、忠于职守、井然有序、简短有力”等词语的意思。规范书写“薄”字，摘抄课文中描写人物表现的语句，做到行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3.正确、流利朗读课文。有感情地朗读“简短有力的对话”描写，练习背诵最后六个自然段。
4.联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。
5. 学习通过人物语言、动作和场景描写以及场面等描写来表现人物品质的写法。联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。
二、教学重难点
重点：联系上下文推想“简短有力”的意思，想象“简短有力”的对话情景，感悟船长的“忠于职守、履行做人之道”。
难点：明确本单元表达主题：通过描写生活故事刻画人物性格，表现人间真情；学习通过人物语言、动作和场景描写以及场面等描写来表现人物品质的写法。联系上下文想象“一个手势也没有做，一句话也没有说”，写出船长的心理活动。
三、前置性学习活动
根据第二单元主题表达特色，教师设计“单元导读自学单”。自学单要具有开放性和研究性，能通关整个单元。注重学习归纳和学习方法的思考。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）板块一：单元导读，明确主题
1.小组合作交流。课前，同学们结合“单元自主预习单”对本单元课文进行了自主预习。现在请拿出各自的“单元自主预习单”，在小组内交流预习情况。
教师对合作学习提出建议：
（1）字词学习。互评书写，轻读生字词，交流自学弄明白的词语。
（2）朗读课文。组内同学人人参与，可朗读全篇或一段，其他同学进行指导，做到正确、流利。
（3）内容的把握。说内容，说方法，人人参与，互相指导。
2.班级交流。
对于字词学习和课文朗读情况我们在具体学习课文时交流，现在我们只交流第二项。在交流时，教师要肯定学生的学习优点，并进行适当的指导。
（1）说说这一单元中一篇或几篇课文的表达顺序和主要内容，并说说用什么方法总结出来的。
（2）说说单元文章的共性和不同。
（预设：共性1.都是通过生活故事，来刻画人物特点，描写人间真情；共性2.表达的方法相同，都是抓住生活中的典型故事，进行细致描写；不同3.文章体裁不同，《负荆请罪》是历史故事剧本，其余三篇文章都是小说；不同4.故事不同，真情不同，刻画的人物性格不同。）
（3）教师根据学生发言总结，点明主题，引入《船长》。
四篇课文分别通过不同的表现形式，抓住生活中不同的故事情节，刻画了不同的人物特点，表现了不同的人间真情。这节课我们就一起学习《船长》一课，看看作者是如何刻画船长这个人物形象，表达什么人间真情的。板书课题。
（二）板块二：初读《船长》，学习字词，把握内容
1．同位互相检查朗读课文，是否做到读正确，读流利。
2.检查字词，了解学情
（1）出示生字词，读准多音字“薄、号”，重点指导“薄”的写法。
薄雾 秩序 顷刻间 不可开交
呼号 哭泣 阴森森 井然有序
巍然 舰桥 阴森可怖 忠于职守
（2）通过课前预习，你理解了哪些词语的意思？重点理解下列词语的意思。
顷刻间：形容速度很快，一眨眼的功夫。
井然有序：形容有条有理，一点都不乱。
忠于职守：忠诚地对待自己的职业岗位。
不可开交：形容没法解开或摆脱。
查词典是理解词语的方法之一，对于这些词语，我们还要结合具体的语境去理解，这也是理解词语的重要方法。
3. 思考：作者抓住什么故事来刻画船长形象，表达了什么人间真情？请用一段话进行总结。
（学情预设：这篇课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的崇高精神。）
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（三）通读故事，了解表达方法
1.默读课文画出总写船长形象的语句，并联系上下文写出你对关键词语的理解。
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
（1）理解以下词语本意：忠于职守，履行做人之道，英雄的权利
（2）联系上下文，借助关键词句理解。
预设句一：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”
学生可能会说：船长的镇定自若、沉着冷静，安排逃生顺序；船长心里只想他人，把自己给忘了；他决心把所有的人都带出去，自己做好了与船共存亡的准备。
（1）指名朗读。读出船长的镇定自若和决心。
（2）这段话作者是从船长的哪方面写的？（语言、语气）
（3）联系上下文推想一个 “吼”字的含义，并练习朗读。（感受到船长命令的威严，语气有力量。）
小结写法：这句话作者是通过船长的语言、语气表现船长的忠于职守、镇定自若、临危不惧。（板书：语言 语气）
预设句二：顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
（1）换词理解“顷刻间”。（刹那间、转眼间、瞬间）
（2）说说你的感受。
（学情预设：这句话简短有力，却字字惊心，让人感受到当时场面的混乱，急切、恐怖，如临其境。）
（3）说说这样写的好处。教师结合学生的发言进行适时疑难指导并板书。
（学情预设：这是运用场面描写，用乘客的慌乱衬托描写船长的沉着冷静和镇定自若，这也是间接描写。像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，使读者也变得紧张起来！）
（四）总结学法，布置作业
1.说说单元导读学习方法。（课前借助单元导读预习单自学；课上小组交流自学情况；全班围绕主题重点交流；以《船长》为例学习写法。）
2．教师总结：以后每进行一个单元学习之前，我们都可以这样进行单元导读。
在以《船长》为例学习写法中，同学们通过通读全文，抓住关键词语，联系上下文了解了抓住语言、语气直接描写人物性格和运用场面描写借助别人的表现衬托人物的性格，从而初步认识了船长的忠于职守、履行做人之道的品格。
3．布置作业
（1）继续联系上下文，抓住关键词语体会意思，感悟写法，并在书上进行批注。下节课交流。
（2）抄写你感兴趣的语句，注意行款整齐，书写美观，并记下书写的时间，下节课展示。
第二课时
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（五）联系上下文，推想“简短有力”的意思，学习表达
1．回忆上节课的学习方法。（通过人物语言和场景描写表现人物品质的方法）
2．交流：上节课作业（继续联系上下文，抓住关键词语体会意思，学习写法。）
学生交流，教师进行适时点拨、引导，并进行方法的运用。
其中重点方法指导：结合当时的情景，围绕一个意思进行语言描写
出示：黑暗中一段简短有力的对话（略）
（1）谈谈你的发现。（前部分没有提示语）
（2）联系上下文，想象试着加上提示语。
提示语预设：
（ 船长大喊了一声：）“洛克机械师在哪儿？”
（机械师急速跑过来答道：）“船长叫我吗？”
（ 船长高声问道：）“炉子怎么样了？”
（机械师难过地回答：）“海水淹了。”
（ 船长一皱眉头又问道：）“火呢？”
（机械师快速答道）“灭了。”
（ 船长又问： ）“机器怎样？”
（机械师低沉却有力地回答：）“停了。”
船长（大喊了一声：）“奥克勒福大副！”
大副（ 大声）回答：“到！”
船长（提高嗓音，大声 ）问道：“还有多少分钟？”
（ 大副也大声回答： ）“二十分钟。”
“够了，”船长（ 自信而果断地）说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
（ 大副应声答道：）“在，船长。”
（ 船长斩钉截铁地说：）“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”
（3）对比阅读，谈谈体会。
（学情预设：加上提示语读不出语言的简短有力，表现不出情况非常危急，船长的镇定自若。不加提示语，语言简洁，更具想象力，更显船长的果断、镇定自若。同时也让我们想象到了很多，想到了人物说话的语气，想到了心理活动，想到了神情）
（4）教师小结：一段“简短有力”的语言生动形象地写出了当时的情景，这就是语言的魅力。这样围绕 “简短有力”这一意思描写，突出人物性格的细节描写方法正是我们要学习的。
（5）练习朗读，读出“简短有力”，读出当时的情景。可采用同位合作分角色读，师生分角色合作读等方式。）
（六）联系上下文，想象“心理活动”，练习表达
课件出示：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
1.轻声读读这句话，并说说你读这句话的心情，可以用一句话，也可以用几个词语。
（学情预设：心情沉重，百感交集，视死如归、千言万语汇聚心头，舍不得更不忍心看到船长离开）
2.联系前文描写船长表现的语句，模仿“简短有力的对话描写”，运用简洁却富有想象力的语言写出哈尔威船长和人们的心理活动。
（学情预设：“船长，您舍弃自己生命，救了我们。”
“我的决定，我不后悔。”
“人的生命只有一次，您是我们的好船长！”
“船在人在，船亡人亡。我不辱使命！“
“我们说好到了目的地要好好欢聚的呀！”
“我虽随船而去，但我很快乐，很光荣！”
“您是船长，您不能葬身大海。我们多想您一起回家——”
“你们平安是我最大的幸福！”
“安息吧，船长，您是我们永远的船长！
“永别了，我的水手，我的亲人和朋友们！”）
3.朗读交流，师生共同点评。（点评要点：是否符合当时的情景，是否联系上下文，是否围绕一个意思写出心理活动。）
4.此处无声胜有声。练习朗读“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利，读出当时的情景并练习背诵。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（七）联系生活，读写结合
1.联系生活实际情景（你经历的或看到的），围绕一个意思，抓住人物的表现写一段话，要突出人物的性格。
2.学生写作，教师围绕本节课方法学习进行针对性巡视指导。
3.交流书写结果。师生进行针对性评价。
（八）学习总结，回归单元主题
1.说说《船长》一课让你认识了怎样的船长？感受到了怎样的人间真情？
（学情预设：忠于职守、沉着冷静、临危不惧、一心为着他人，做事果断、英勇；感受到了危急时刻，生死关头船长依然忠于职守、履行做人之道的人间真情。）
教师总结：这就是船长的 “做人之道”。这就是一个典型的生活故事。
2.说说本课学到的描写方法。
（学情预设：通过对课文的学习，我知道了围绕一个意思，结合当时情景，抓住人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法。还有用环境描写、夹叙夹议的方法来突出人物性格，表现人间真情。）
3. 布置作业，回归单元主题。
本节课我们跟随作家雨果，在“诺曼底”号遇难的典型故事中认识了一个“忠于职守，履行做人之道”的船长。
自主作业1：结合课后“作家卡片”，了解雨果，阅读更多雨果的作品。
自主作业2：预习《最后的姿势》等本单元其他几篇课文，抓住关键的词句，联系上下文理解意思，学习表达方法，在书上做批注，下节课交流。
六、板书设计
7. 船长
忠于职守 做人之道
语言（简短有力） 语气（吼） 场面（衬托）
以文带文变式练习课《6最后的姿势》
（第3至4课时）
一、教学目标
1.学会本课生字，查字典并结合上下文理解“废墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思，会用“生死攸关”造句。
2.正确、流利地朗读课文，理清表达顺序，说清课文主要内容。
3.联系上下文，推想 “最后的姿势”的内在含义，感悟谭千秋老师的“英雄不死，精神千秋”。
4.体会环境描写对表现人物品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法,并进行片断练笔。
5.拓展阅读《口技》，找出正面和侧面描写的部分，并体会表达作用。
二、教学重难点
重点：联系上下文，推想 “最后的姿势”的内在含义，感悟谭千秋老师的“英雄不死，精神千秋”。积极参与搜集有关2008年抗震救灾资料的实践活动。品悟人物形象，体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法。
难点：进行片断练笔。拓展阅读《口技》，找出正面和侧面细节描写的部分，并体会表达作用。
三、前置学习活动
1.自学生字新词，做到“会读、能理解、会运用”。
2.搜集2008年抗震救灾的有关资料、图片。了解谭千秋老师的事迹。浏览本单元课文内容及写法，体会其共同点和不同观点。
3.默读课文，读懂课文内容，感受谭千秋老师是一位怎样的老师。把自己的感受在课文上作批注。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）导入新课、检查初读情况
1.导入:上节课我们领略了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人格魅力，体会到人间伟大的真情。这节课我们继续走进充满人间真情，大体现爱无边的文章《最后的姿势》。
2. 师声情并茂地描述——2008年5月12日的一场突如其来的大地震，将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。顿时，山崩地裂，家园损毁，山河呜咽，生命消逝，请同学们看看这惨不忍睹的场面吧。（出示课件---地震时“惨不忍睹的场面”）
3.师继续引入——面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势——板书课题 “姿势”，读准平翘舌音。这一姿势，成了谭老师生命中最后的姿势。板书“最后的”，请大家齐读课题。
4.这是一个怎样的姿势呢？读读课文，你脑海中印象最深的画面是什么？请大家自由读课文。（出示初读要求：读准字音，认清字形，画出不理解的词语，联系上下文或查阅工具书，初步了解课文大意。）
5.出示词语“洗漱、坍塌、废墟、震撼 、凹陷、诠释、生死攸关”。
请大家认识一下这些词语。——这些加粗的字是生字，在书写时应注意什么？（指名说易错字的部件）——强调“凹”的笔顺及字形书写。（师范写，生再描红）
6.交流“震撼、诠释、生死攸关”等词语的意思（重点理解——“震撼”与“震动”区分程度不同；“诠释”更加书面语；“生死攸关”理解“攸”的意思，结合课文说说在句子里的意思，尝试用这个词语说一句话）
7.运用上面的词语概括课文的主要内容。
（二）再读课文，整体感知人物形象
1.课题“最后的姿势”是什么姿势，在文中标画出有关语句。（课件出示：他双臂张开趴在课桌上… …身下死死地护着四个学生。）
“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”齐读句子，在头脑中感受谭老师的形象。（板书：张开双臂 护住学生）
2.说说在你的眼中谭老师是一位怎样的老师？可以用哪些四字词语来表达，想好了写在黑板上。（聚焦人物形象，用一些词语定位人物精神品质——热爱学生、恪尽职守、无私大爱、关爱家人、尽职工作、言传身教、临危不惧……）
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（三）细读课文开头至“楼房塌陷了……”（1—7自然段）体会自己眼中的谭老师，感悟人格魅力。
1.默读课文开头至“楼房塌陷了……”思考：你看到一位怎样的谭老师？在有关的语句旁做出批注。也可以从标点符号来理解（教师巡视学生自学）
交流预设：
（1）谈到第1节时，引导学生感受谭老师“爱孩子、敬业”读出敬佩之情。
（2）谈到第3节时，引导学生感受谭老师“对学生的期望，对学生的‘言传’为下文的‘身教’埋下伏笔。”（出示3节的句子）
（3）谈到第4节时，引导学生感受谭老师“临危不惧、以学生为重的无私大爱”。引导读出急速中透着的大爱精神。（出示4节的句子）
（4）谈到第6节时，引导学生感受谭老师“坚定的责任、无声的大爱。”引导学生读出这一最后的姿势深深地定格在人们的心中。
（出示6小节的句子课件）
(5)引导体会第四自然段中的5个叹号的好处。（语言简洁有力，体现谭老师临危不惧，以学生为重的精神。）
2．同学们浏览1—6小节，运用什么方法体现谭千秋老师恪尽职守、无私的大爱精神的？——通过直接描写主人翁的语言和动作来体现的。（出示相应的写法课件）
3．这部分除了采用“人物动作、语言”这一细节描写的方法外，还采用什么描写手法呢？请大家再找一找。 (出示课件2、5、7自然段内容)
4.师小结:为了表现人物的精神，本文采用环境和气氛的描写、人物动作和语言的描写， 5.请一名同学读这一部分（1---7小节）同学们用心体会。
（读者有身临其境之感；表现谭老师临危不惧、无私的大爱精神）
6.带着自己的体会，有感情地读一读吧！
（四）作业：
作者为了表现人物的精神，还采用侧面烘托的方法，请同学们自学课文第二部分内容。
第二课时
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（四）细读课文“13日22点12分… …谭老师把生的希望留给了学生”（8—10小节）看看众人眼中的谭老师，感悟人格魅力（放手让学生自读自悟）
1.用心默读课文（8、9、10小节）即“13日22点12分… …谭老师把生的希望留给了学生”。
在救援人员、获救学生和老师心中，谭老师又是一个怎样的人？在感触最深的地方写下自己的体会。（教师巡视学生自学，并积极鼓励学生静下心来读书思考，要有自己的阅读思考、判断、评价）
2.指导学生站在不同人物的角度(第一个发现谭老师的救援人员、获救的学生、一位老师)有感情地接读课文8至10节中人物的语言，进一步感受谭老师的人格魅力。
重点指导：
（1）抓“深凹下去、血肉模糊、死死地、还活着”几个词，体会当时这位救援人员看到这一幕时是一种怎样的震撼？体会作者写下的每一个词语在表达怎样的一种情感？想象当时的情境再读。
（2）抓“飞身扑”这一词语,想象当时不知所措的学生只感觉到什么，一切就陷入了黑暗？当他们重见光明，看到谭老师最后的姿势时，会怎样回忆自己的老师？
（3）抓“最近、最有可能”想象生死攸关的一刻，谭老师会不会想些什么？（可以鼓励学生有争议。看法一：来不及想，护住学生是教师爱的本能；看法二：想到自己的家人，想到自己的学生，教师的责任使他做出了决定）（出示相应课件）
3.这部分课文没有直接去写谭老师，但我们却能够从几个角度感受谭老师的伟大，你能说说这样表现人物品质有哪些好处吗？（侧面烘托的方法，更能体现出人物的英雄壮举。人物形象更具体丰满，情感表达得更充分。）
4.让我们分角色读一读这些人物眼中的谭老师吧！（分角色朗读）
（五）细读课文最后两节，理解“最后的姿势”，提升谭老师的人格魅力
1.师诵读11小节：“在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”
课件出示：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”
2.从“张开双臂，护住学生”这一姿势中看到了一种怎样的精神品质？说说你对“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”这句话的理解。（注意结合学生之前在黑板上写下的词语，还可以有选择地补充、提升）
3.人们永远不会忘记谭千秋老师，是因为——齐读最后一段。（出示课件中的句子）——谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”（出示课件“英雄不死，精神千秋！”）
环节三、总结——积累拓展，读写训练
拓展阅读《口技》，找出正面和侧面细节描写的部分，并体会这样写的作用。
今天老师带来了一个精彩的故事，出示《口技》全文。
京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。
遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝。
未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。
忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
（1）老师范读，学生体会主要内容。指名说说听懂了什么？再梳理本文的主要内容。
（2）本文描写得精彩极了，运用了与《最后的姿势》相同的描写方法，发现了吗？
（3）生默读课文，找出正面描写和侧面描写的部分。
（4）教师总结：本文记叙了一场精彩的口技表演，读来如临其境，如闻其声，令人叹服。作者采用了正面和侧面描写的手法，向我们展示了距今已三百多年的一场口技。今天仍能使我们深切地感受到这一传统民间艺术的魅力。请大家运用正面描写和侧面描写等写作手法，写一段或一篇人物的文章。
六、板书设计
6 最后的姿势
张开双臂 护住学生（动作、外形）
英雄不死 精神千秋（正面和侧面）
以文带文变式练习课《5负荆请罪》
（第5至6课时）
一、教学目标
1．正确认读并规范书写生字，规范书写难点字“廉、庸”等生字。自主运用方法理解“门客、针锋相对、唇枪舌剑”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。与人合作，会演出这个小话剧。
3．联系上下文和相关资料，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。掌握话剧（两幕剧）的形式特点。
4.合作创作剧本《完璧归赵》，并尝试自主创作剧本《渑池之会》，练习表演。
二、教学重、难点
重点：联系上下文和相关资料，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。掌握话剧（两幕剧）的形式特点。
难点：合作创作剧本《完璧归赵》，并尝试自主创作剧本《渑池之会》，练习表演。
三、前置学习活动
根据本单元的特点，师生课前阅读《完璧归赵》《渑池之会》，了解剧本的相关知识。教师对预习单的制定要和前面两课紧密联系。1.自学生字新词，做到“会读、能理解、会运用”。2.搜集剧本的相关知识，浏览本单元课文内容及写法，体会其共同点和不同观点。3.默读课文，读懂课文内容，感受蔺相如和廉颇分别是怎样的人。把自己的感受在课文上作批注。4.自主阅读《完璧归赵》《渑池之会》的故事，把握故事要点。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）揭题导入。
1.出示课题——《负荆请罪》，齐读课题。指导“荆”的读音。
出示：“负”有以下几种解释，“负荆请罪”的“负”应选：（? ）
A战败，失败（跟“胜”相反）；B承担，担任；
C享有、具有； D用背部背。
“负荆请罪”什么意思？(背着荆条向对方请罪。表示向人认错赔罪。)
2.通过预习，你知道是谁向谁“负荆请罪”吗？（板书：廉颇 蔺相如）
3.学生质疑。(看到课题你想知道什么？预设：廉颇为什么向蔺相如请罪？他是怎样向蔺相如请罪的？)
今天，老师就和同学们一起走进《史记》，分享其中的一则小故事《负荆请罪》。（生齐读课题）
(二）检查预习，整体感知。
1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。注意强调“廉”和“庸”的写法，防止出错。
（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
2.检查重点识读和理解。
出示词语：府邸、上卿、门客、针锋相对、唇枪舌剑、宽容大度、负荆请罪
（1）你理解了哪个词的意思？（相机指导理解出示的词语）
（2）齐读词语。
3.检查朗读课文。
学生自由朗读课文，教师在巡视中边听个别学生读书边示意学生读准字音，读通句子。
4. 整体感知课文内容。
课文主要写了一个什么故事？按照“起因——经过——结果”的叙述顺序，用自己的话简要说一说。
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（三）细读剧本，学习写法。
出示另一组生词：惧怕、? 昏庸、? 宽恕
1.指导朗读。
2.按照学生的学习要求分别学习三个词语。（顺序不限）
（1）?出示： 惧怕
①“惧怕”什么意思？（ 谁? ）认为（谁? ）惧怕（谁? ）？
学情预设：（廉颇认为蔺相如惧怕自己。韩勃认为蔺相如惧怕廉颇。）
②文中哪些地方反映出了蔺相如惧怕廉颇？找出文中的关键语句进行批注然后进行交流。
③是真的怕吗？蔺相如为什么要这么做呢？
教师相机出示：秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？
④（???? ）的蔺相如 （板书：深明大义 顾全大局）
（2）出示：昏庸
①“昏庸”什么意思？（ 谁? ）认为（谁? ）昏庸？（廉颇认为自己昏庸）
②廉颇真的昏庸吗？请找出文中的句子进行批注并谈谈你的理解。
学情预设：
蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，我知道那完全是我的过错。
蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为了我们赵国着想。您真是一个深明大义、宽容大度的人啊！
③“您真是一个深明大义、宽容大度的人哪！”
“深明大义”是什么意思？蔺相如深深的明白了一个什么大义？
④（???? ）的廉颇??? （???? ）的蔺相如
（板书：爽直豪迈、知错就改??? 深明大义、宽容大度）
（3） 出示：宽恕
①（?谁 ）请求（ 谁?）的宽恕。（廉颇请求蔺相如宽恕）
②廉颇是怎样请求蔺相如宽恕的？你能带着感受读一读吗？
3.学生合作总结剧本的特点：
（学情预设：这个剧本抓住了人物的语言、动作、神态进行了细节描写，展现了蔺相如的深明大义、宽容大度以及廉颇的爽直豪迈、知错就改，这是一种很好的表现人物特点的方法。）
4.布置作业：
“负荆请罪”这个小故事之前还有两个小故事。根据课前预习，请同学们分别讲一讲“完璧归赵”和“渑池之会”两个小故事的大概内容。
第二课时
环节三：总结——积累拓展，读写训练
（四）交流资料，学写剧本。
1.《负荆请罪》这个故事曾经记载于《史记》《廉颇蔺相如列传》中，《负荆请罪》这篇课文是用剧本的形式来呈现的。请2-3名同学展示自己预习单上搜集的关于“剧本”的资料。
2.教师出示多媒体课件小结：
所有的剧本都有三个特点：空间和时间要高度集中；反映现实生活的矛盾要尖锐突出；剧本的语言要表现人物性格。
其中剧本的语言主要由人物对话（或唱词）和舞台提示组成。舞台提示一般指出人物说话时的语气、动作，或人物上、下场指出场景或其它效果变换等。
3.投影展示课文原文，让学生识别文中哪些文字属于舞台提示。动作、神态等细节描写都蕴含在台词和舞台提示中，塑造的形象鲜明生动。
4.今天我们了解了剧本的形式，学习了抓住细节表现人物特点的方法，你们能仿照课文的形式，抓住人物的细节，小组合作创作剧本《完璧归赵》吗？可以按照故事的发生、发展、高潮和结局的顺序进行分工，注意将故事的高潮部分写精彩。
5.交流完成的剧本。
（五）总结方法，运用表达。
1.从《负荆请罪》中，你们学到了什么表达方法？（学情预设：剧本的创作形式；运用人物的动作、语言、神态等细节描写表现人物特点。）
2.布置作业：
（1）合作表演《负荆请罪》的故事。
（2）自主创作剧本《渑池之会》，并自由组合，合作制作道具练习表演。
六、板书设计
5 负荆请罪
廉颇?????? 蔺相如
爽直豪迈?知错就改????? 深明大义? 宽容大度
细节描写凸显人物品质
分工合作创作精彩剧本
读写联动综合运用课《8爱之链》
(第7至8课时)
一、教学目标
1．认识并能正确书写 “乔、簸、矮、胎、袜、愣、餐、吻” 8个生字，重点指导“簸、餐”的书写；通过联系上下文、联系生活实际等方法理解“荒无人烟、天经地义、潸然泪下”等词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。理清表达顺序，写出课文主要内容。
3．联系上下文，抓住关键词语，推想“爱之链”的含义，感悟人间大爱的可贵。
4.继续学习通过人物神态、动作和语言进行正面描写和借助环境进行侧面描写来表现人物品质的表达方法，并以“乔依醒来……”为开头，联系课文内容，展开想象进行描写，能用上正面和侧面描写。
5．结合电影《极限救援》，评论细节描写，感悟人与人之间情谊与关爱的可贵。
二、教学重、难点
重点：联系上下文，抓住关键词语，推想“爱之链”的含义，感悟人间大爱的可贵。继续学习通过人物神态、动作和语言进行正面描写和借助环境进行侧面描写来表现人物品质的表达方法，并以“乔依醒来……”为开头，联系课文内容，展开想象进行描写，能用上正面和侧面描写。
难点：结合电影《极限救援》，评论细节描写，感悟人与人之间情谊与关爱的可贵。
三、前置学习活动
根据第二单元主题表达特色，师生复习前几课人物描写的表达方法，并观看电影《极限救援》，记录下电影梗概。1.自学生字新词，做到“会读、能理解、会运用”。2.浏览本单元课文内容及写法，体会其共同点和不同观点。3.默读课文，读懂课文内容，感受乔依是一个怎样的人。把自己的感受在课文上作批注。4.观看电影《极限救援》，并记录下电影梗概。
四、教学课时 2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）以爱导入，揭示课题。
1.板书“爱”，当你看到这个字，你心里有什么感觉？对爱字有怎样的认识？（学情预设：看到“爱”字，感受到的是温暖、温馨……）
2.本单元我们已经读了三个爱的故事，你从中感受到了怎样的爱？（学情预设：从《负荆请罪》中，感受到了对国家的爱；从《最后的姿势》中，感受到了对学生的爱；从《船长》中，感受到了大公无私的爱）
3. 今天，我们再来读一个关于爱的故事，题目是——爱之链。（板书课题，强调“链”的写法。）说说对课题的认识。齐读课题。
（二）检查预习，整体感知，把握内容。
1．打开课本，同位互相检查朗读课文，是否做到读正确，读流利。
2.检查生字词的掌握情况。
（1）出示词语：指名读、齐读词语。
乔依 颠簸 凄凉 矮小 脚腕 蹭破 车胎 瘪了
袜子 油污 绝望 餐馆 亲吻 粗糙 脸颊
荒无人烟 天经地义 潸然泪下
（2）通过课前预习，你理解了哪些词语的意思？重点理解下列词语的意思。
荒无人烟：指没有人居住很偏僻的地方。
天经地义：指非常正确、不容置疑的道理。
潸然泪下：形容眼泪流下来。
查字典是理解词语的方法之一，对于这些词语，我们还要结合具体的语境去理解，这也是理解词语的重要方法。
（3）强调多音字“簸”的读音，并指导书写“簸”字。
3.掌握故事梗概：
（1）学生再次认真读课文，读后同桌之间交流：课文中写了哪几个人互相关爱的故事？
（2）指名回答，教师适时板书。（乔依、老妇人、女店主）
（3）尝试概括课文主要内容。（时间、地点、谁、做了什么）
环节二、实践——重点突破，语意兼得
过渡：本单元的前三篇课文，我们认识了许多人物，哪个人物让你印象最深？从他的身上，我们学到了哪些描写人物的方法？（学情预设：抓住动作、语言、神态等进行描写、环境衬托等）这些都是细节描写。本文也有三个主人公，请你们标划出文中使用笔墨最多的主人公乔依的细节描写，想一想：作者是抓住乔依的哪一方面展开细节描写，体现乔依品格的？在自己感受深刻的地方圈一圈、画一画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。
（三）精读细节，学习方法。
过渡：让我们一起走进这爱的故事,首先走近主人公乔依。对乔依的哪些细节描写最令你感动，从中你又感受到了乔依怎样的品质？
重点交流1：
课件出示：乔依爬进车底下放置好千斤顶，他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。
1.这段话中，哪些细节描写令你感受最深？
2.学生交流：（学情预设：“难”手和脚腕蹭破出血顾不上擦。“冷”手冻得几乎没有知觉,清水鼻涕流下来。“脏”手上沾满了油污衣服也更脏了。）
3.动笔标划动词，再次谈感受。（学情预设：“爬、放、蹭、摘”体现出修车的艰难；“喘、流、呼”体现出天气的寒冷；“沾满”体现了修车把衣服都弄脏了。）
4.从这些对乔依动作的细节描写中，你们感受到了乔依怎样的品质？请说一句话送给乔依。（学情预设：修车的工作非常费劲，而乔依不怕脏、不怕累，真心诚意为老妇人修车，这是一种发自内心的诚心帮助，体现了乔依乐于助人的品质。） 这就是乔依“爱”的体现啊！
5.乔依的行为就像一幅幅图画定格在我们心中，你能通过读再现这一幅幅画面吗？（学生练习）指名读，齐读。
文章中还有哪些细节描写能够体现出乔依 “爱”？
交流2：
出示第6自然段：
1.老妇人怎样的举动使乔依愣住了？读文中的句子。
2.老妇人在大雪纷飞，荒无人烟的地方得到了帮助，按劳付酬，合情合理，她举动没有一点不可思议之处，为什么乔依反而愣住了？能从这段话中找到答案吗？
3.齐读第二句话：理解“天经地义”。谈谈你对这句话的理解，重点理解“常常”“一直”。（学情预设：乔依认为帮助别人是理所当然的，就像别人也经常帮助他一样。）
4.这段话其实就是对乔依的表情和心理的细节描写，在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，毫不犹豫地伸出援助之手。一个“天经地义”为下文爱的延续做好了铺垫。再次朗读这个自然段。
交流3：两处语言描写
1.乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“……”乔依对老妇人是一种发自内心的关怀。
2．如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。齐读这句话。
语言、神态的描写体现了他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。
（四）总结学法，布置作业
1.说说从本文对乔依的描写中学到的方法。（作者抓住了乔依的动作、语言、神态，进行细节描写，将乔依认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致。）
2．教师总结：在精读对乔依的细节描写时，同学们通过通读全文，抓住关键词语，联系上下文了解了抓住动作、语言、神态表现人物特点的方法，深刻认识了乔依助人为乐的品格。
3．布置作业
（1）继续联系上下文，抓住关键词语体会意思，感悟写法，并在书上进行批注。下节课交流。
（2）观看电影《极限救援》，并记录下让你感动的细节。
第二课时
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（四）联系上下文，学习表达。
过渡：上节课我们一起认识了热心帮助老妇人的乔依，这节课让我们一起走进另一个故事里，看这爱如何传递下去。
1.自读9-12小节。仍然请同学们关注课文中的细节描写，做好批注，看看你能从中读懂些什么？
2.交流细节：
（1）店主是一位年轻的女人，她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。（“热情”“雪白的毛巾”让人体会到女店主带给人的温暖）
（2）她发现这位女店主的脸上虽然带着甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳。更重要的是，她怀孕至少8个月了、尽管如此，她还是忙来忙去地为老妇人端茶送饭。（这是从老妇人的角度进行的侧面描写，让女店主的热情与疲劳形成了鲜明的对比。）
（3）女店主不禁潸然泪下。（表情描写体现了女店主对于老妇人帮助的感激、感动。）
（4）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
从这处对女店主语言的细节描写中你读懂了什么？
指导学生交流，体现三方面：①乔依就是女店主的丈夫。②乔依帮助了别人就是帮助自己。③生活贫困却因心中充满爱而信心十足。
3.串细节，理解“链”
（1）多媒体出示四句话：让我们再次回到文中，去品味那一串串闪烁着爱的光芒的语句。
“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。”
“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”
老妇人想起了乔依。
“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
（2）生自悟对这四句话的理解，交流后多媒体显示：
“他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事情，他一直就是这么做的。”
——乔依的助人为乐就是“爱”的延续
“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”
——这是延续“爱”的倡导
老妇人想起了乔依。 ——这是“爱”在接力
“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”
——这是“爱”的延伸……
（3）教师总结：作者将对乔依、老妇人、女店主的细节描写穿插起来，环环相扣，组成了一个完整的爱的故事。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
(五)评论电影，提升表达。
1.生活中关于爱的故事很多，电影《极限救援》就是特别让人感动的爱的故事。大家课前已经欣赏了这部电影，说说这两个爱的故事有什么相似之处。（学情预设：《极限救援》是哈尔滨这个城市的人民、交通台、高速公路交警和出租车司机们，为了挽救一个孩子的生命所做的努力，这和本文一样，爱的链条紧紧相扣，都是爱的传递，爱的延续。）
2.电影中哪些细节最令你感动，请谈一谈。（学情预设：刘师傅遇到孩子时热心的帮助；当手机没电时，高速路上一个个好心人将手机扔到出租车上；当堵车时，拉儿科医生的车子的接力；医生动情地劝告孩子的妈妈冷静地照顾孩子；奋斗路上堵车时，人们主动让出一条路来，并给孩子加油；当以为孩子没救时，刘师傅狠狠地扇自己的耳光；当孩子得救时，众人高兴的样子……）
3.小组合作，分工写写《极限救援》的故事，注意细节描写。
4.全班交流。
（六）学习总结，回归单元主题。
1.从《爱之链》一课中，你感受到了怎样的人间真情？（学情预设：赠人玫瑰，手留余香，只要人人都献出一点爱，世界将会是温暖的人间……）
2.你从本文中学到了哪些描写人物的方法？（学情预设：抓住人物的动作、神态、心理等进行细节描写；既可以进行正面描写，也需要进行侧面描写。）
3.布置作业，回归单元主题。
自主作业1：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
自主作业2：预习《负荆请罪》，抓住关键的词句，联系上下文理解意思，学习表达方法，在书上做批注，下节课交流。
提示：（1）注意故事的合理性和连续性；
（2）注意抓住人物的动作、语言和神态等进行细节描写；
（3）要升华“爱”的主题。
六、板书设计
7 爱 之 链
……乔依 老妇人 女店主……
细节描写（动作、语言、神态、心理……）
自主展示课
（第9课时）
一、教学目标
1．巩固本单元生字、生词，做到规范书写。相关语句抄写行款整齐，有一定的速度。
2．比赛背诵《船长》一课要求背诵的段落。吟诵表现“人间真情”的经典古诗词或者朗诵自学到的、自己书写的“正面和侧面描写”刻画人物特点的优秀文章或片段。
3.演出话剧《负荆请罪》或者《完璧归赵》《渑池之会》。
二、教学重难点
重点：比赛背诵《船长》一课要求背诵的段落。吟诵表现“人间真情”的经典古诗词，或者朗诵自学到的、自己书写的“正面和侧面描写”刻画人物特点的优秀文章或片段。
难点：演出话剧《负荆请罪》或者《完璧归赵》《渑池之会》。
三、前置学习活动
学生的学习准备：搜集有关人间真情的故事，并把细节描写摘抄下来；收集关于人间真情的古诗词，并背诵下来。
教师的教学准备：多媒体课件。
四、课时安排 1课时
五、教学过程
板块一：单元展示，明确目标
1.小组合作交流。课前，同学们结合“单元自主展示学习单”对本单元课文进行了自主展示。请拿出各自的“单元自主展示单”，在小组内交流展示内容。
教师对合作学习提出建议：（分组分项交流）
（1）字词句复习。组内互评摘抄本单元生字、生词书写规范，相关语句抄写行款整齐。
（2）背诵课文。组内同学人人参与，可背诵一段或几段，其他同学进行指导，做到正确、流利；吟诵表现“人间真情”的经典古诗词，或者朗诵自学到的、自己书写的“正面和侧面描写”刻画人物特点的优秀文章或片段。
（3）演一演。选择《负荆请罪》或者自编《完璧归赵》《渑池之会》，与同学合作演一演，人人参与，互相指导。
(4)写一写，组内同学交流写好的片段，其他同学提出不足，进行修改。
板块二：书写评比，展示自我
1.我们先来交流复习字词句的内容，请准备好的小组交流展示，在交流时，教师要肯定学生的展示的优点，并进行适当的指导。
（1）说说这一单元中哪些字容易写错。
预设：廉 、唇、漱、凹、释、薄、簸、袜、餐、吻。
(2)怎样能牢牢的记住这些字。
预设： ①找出相似的字比较记忆。②说说错的原因。
(3)把易错的字再写一遍记住它。
2．本单元学习赞美人物优秀品质的词语,其他学生进行补充。
预设：忠于职守 舍己为人 负荆请罪 宽容大度 深明大义
英雄不死，精神千秋 镇定自若 临危不惧 友爱互助
3．课外积累赞美人物优秀品质的词语，其他学生进行补充，教师总结。
预设：大公无私 公而忘私 顾全大局 毫不利已，专门利人 克己奉公 舍己为人
先人后己 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 光明磊落 襟怀坦白 正大光明
仗义执言 鞠躬尽瘁，死而后已 奋不顾身 舍己为人 坚强不屈 赤胆忠心
不屈不挠 忠贞不渝 誓死不二 威武不屈 舍生忘死 肝胆相照 克己奉公
义正辞严 赤胆忠心 不屈不挠 视死如归 临危不惧 铁面无私 大义灭亲
4．比一比，评一评。教师出示一段文字，学生在一定的时间内进行抄写，是否做到规范书写，行款整齐，有一定的速度。对于表现优秀的同学进行表扬。
板块三：经典诵读，展示积累
1. 学生可背诵《船长》中要求背诵的一段或几段，做到正确、流利，教师进行总结。
预设：（1）多数学生能做到正确、流利，有感情。（2）个别学生还有拖音的现象。
2．同学们，刚才我们领略现代人描写人间真情的故事，那么古人是怎样来表达人间真情的呢？把你自学到的内容给大家汇报一下。
预设： 水调歌头
（宋 苏轼）
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
浪淘沙
（唐 李煜）
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。 独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
凤栖梧
（宋 柳永）
伫倚危楼风细细， 望极春愁， 黯黯生天际。 草色烟光残照里， 无言谁会凭阑意。 拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔， 为伊消得人憔悴 。
3．教师对于积累好的学生在全班进行表扬，鼓励其他同学学习。
板块四：自编自演，展示才能
1. 任意选择《负荆请罪》或者自编《完璧归赵》《渑池之会》，与同学合作演一演，人人参与，互相指导。
2．小演员上台表演，其他同学和教师要肯定学生展示的优点，并进行适当的指导。
教师对观众（其他学生）提出要求：先肯定优点再指出不足。学生从人物的个性化语言、动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价，也可以提出自己的疑问，由表演者来阐述自己的设计意图。
3．教师总结。
（1）这些人物的形象通过同学们的通力合作，倾情演绎，真是生动逼真。不仅是大家对人物的理解到位，而且体现出同学们相互交流，相互沟通的价值，这真是团结合作的魅力所在。
（2）通过转换角色，亲历亲为，走进故事中的人物内心，抓住要点讲，学会耐心听，这样，才能把人物演的形象逼真。
4．拓展延伸，丰富角色形象
（1）在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位。
（2）今天的表演只是初步的尝试，同学们可以融合大家的合理性建议，尝试自己做一回编导，并与同学合作进行创编。
板块五：学以致用，展示表达
1．学生展示写作成果，师生共同赏析评价，肯定优点，提出不足。
(1) 学生主要在用字正确，用词恰当，语句通顺方面进行斟酌，提出改进的方法。
（2）教师主要从细节描写（语言、动作、心里活动和神态等）方面作指导。
2．教师进行细节描写指导
出示课件：她骂他混蛋。
教师提出要求并指导学生：
（1）尽你最大的努力，刻画细节，将这句话的内容写生动写具体。
（2）运用你的想象，可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理描写。
先添加语言描写： 预设1： 她骂他道：“你真是一个混蛋！”
再添加动作描写： 预设2： 她（用手指着他的鼻子）骂道：“你真是一个混蛋！”
再添加神态描写： 预设3 ： 她早已被气得（浑身颤抖，脸色铁青），于是（怒睁杏目），用手指着他的鼻子骂道：“你,真是一个混蛋！”
再添加心里描写： 预设4：她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：（不要生气！不要失态！不要骂人！）最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”
3.学生根据老师的指导进行修改自己写的片段。
4.再次展示风采。
5.教师小结：
于微处见妙，于细处见情，细节的力量就是“润物细无声”。生命因为有了细节，才成就美丽。文章因为描写细节，才创造精彩。让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间吧！让细节之花在生命中绽放，在笔尖永驻芳华！
板块六：篇章的训练
“爱”是一个永恒的话题，生活中总有许多细节让我们感动不已，写一篇文章，发挥你的想象，恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理和场景等。