苏教版小学语文六年级上册第三单元教案（26页）
文档属性
| 名称 | 苏教版小学语文六年级上册第三单元教案（26页） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 36.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2019-04-01 17:43:54 | ||
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文档简介
苏教版语文六年级上册
第三单元
一、单元整体概述
本单元安排了《小草和大树》、《轮椅上的霍金》和《一本男孩子必读的书》三篇课文。围绕“生命与奋斗”这样一个主题，从不同的侧面叙写了一个个荡气回肠的故事，唱响了生命之歌，让人感动，给人启迪。概括地说，夏洛蒂勃朗特——逆境成才；霍金——逆境成名；鲁宾逊——逆境生存。三篇课文分别通过不同的表现形式，刻画了不同的人物特点。课文抓住人物的语言、神态、动作进行细节描写，根据本单元课文特点，应引领学生深入理解课文内容，与文本、作者进行深入的对话，进行多形式品读语言，多角度感悟情感。
二、单元教学目标
1. 能正确识写本单元的生字新词；能借助工具书或联系上下文理解课文中生字新词的意思；背诵并积累有关的段落；练习用摘抄本摘抄感受深的词语和优美的词句。
2.学习叙事性作品的阅读，了解事件梗概，能整体把握文章的主要内容；能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；能采用“多形式品读语言，多角度感悟情感”的精读方法细读文本，体悟语言表达的情义及表情达意的作用，在交流中表达自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。对印象较深的课文内容能有自己的阅读见解，能以说或写的形式，与人交流自己的阅读感受。
3．开展课外阅读活动，运用阅读叙事性作品的方法来阅读名著《鲁滨逊漂流记》，生成推荐阅读的阅读感受，能以读后感的形式，与人交流。
4.通过收集资料，对《简爱》、《时间简史》、《鲁滨逊漂流记》等作品及夏洛蒂姐妹、霍金、迪福、杨红樱等有自己的了解，进一步推进针对自己学习中的疑问，勤于收集资料的习惯。
三、学情分析
六年级学生已具备了自主学习的能力，能够课前自主预习完成基础的预习任务，已经养成摘抄、积累语言的习惯。但是，对课文内容的理解，还仅停留在语言文字的表面，不能“多形式品读语言，多角度感悟情感”，与文本、作者进行深入的对话。基于本单元课例的特点，以及《课标》中对于高年级段阅读要求，对印象较深的课文内容能有自己的阅读见解，愿意与人交流自己的阅读感受。因此，在阅读中，我们以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。我们采用多种形式品读语言，设身处地品读语言，联系上下文品语言，结合资料品读语言，进而形成阅读感受。并在阅读教学中不断地练习，形成能力，并通过写读后感的形式进行运用。
四、单元教学整体设计流程表
课时
教学内容
基本课型
核心能力目标
教学流程及方法
第一课时
本单元的生字新词和课文的初读感知
“预习过关”课
1.能够正确认读并规范书写本单元的生字新词。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能借助工具书或联系上下文理解课文中生字新词的意思。摘抄重点词语和感受较深的语句。
3.初步理解课文的主要内容，能够对存有疑问的地方提出问题，并尝试解决或与学习伙伴商议。
1.通过“闯关”的形式检查学生生字新词的认读，正确、规范书写和课文朗读情况。
2.引导学生学会借助工具书理解课文中生字新词的意思.
第二课时
《小草和大树》
“方法指导”课
1.练习选用文章关键词语加小标题，理清文章的脉络，简要概括课文内容。
2.有针对性地搜集资料，解决学习中不能理解的问题，理解课文的内容。
3.学习“多形式品读语言，多角度感悟情感”的读书方法，阅读叙事性作品。能有自己的阅读感受，愿意与人交流。
1.练习选用文章关键词语加小标题，理清文章的脉络，简要概括课文内容。
2.学习“多形式品读语言，多角度感悟情感”的读书方法，阅读叙事性作品。
第三课时
《轮椅上的霍金》
“方法实践”课
1.根据阅读需要有针对性地搜集信息，了解自己感兴趣的信息，解决阅读中自己不能理解的疑问。
2.合作探究，抓住文中关键句梳理文章脉络，了解故事梗概，整体把握故事内容。
3.继续运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法，感悟霍金形象，体味作者情感，形成阅读感受并与人交流。
1.交流霍金资料，初步认识霍金，感受其形象。
2.初读感知，抓住文中关键句梳理文章脉络，了解故事梗概，整体把握故事内容。
3.运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法，感悟霍金形象，表达阅读感受。
第四课时
《鲁宾逊漂流记》
“课外阅读汇报”课
1. 通过收集资料，对作家笛福、杨红樱及作品等有自己的了解，进一步推进针对自己学习中的疑问勤于收集资料的习惯的培养。
2．运用阅读叙事性作品的方法来阅读名著《鲁滨逊漂流记》，能整体把握《鲁宾逊漂流记》的主要内容，能选择自己感兴趣或者印象较深的内容深入精读，获得阅读感受。
3.能够主动与人交流自己的阅读见解，并在交流中丰富对作品的感受。
1.初读作品，了解作者及故事主要内容。
2.深究性阅读，感悟人物形象，获得阅读感受。
3.回顾故事，评析人物形象，交流阅读感受。
第五课时
《一本男孩子必读的书》
“方法指导”课
1．回顾《鲁滨逊漂流记》，感悟鲁滨逊“聪明智慧”的人物形象和“无畏冒险进取”的精神，抓住“一本三代相传的书”、“一本爱不释手的书”， 细读文本，理解作者推荐“必读”的原因。
2．初步学习作者推荐一本书的表达方法，选择《鲁滨逊漂流记》中自己喜欢阅读的一部分内容，尝试以读后感的形式向大家推荐。
1.朗读课文，划分段落，理清文章结构，初步感受文章形式。
2.以疑促读，展开深究，感知人物内涵，学习文章抓细节描写的方法。
3.围绕“爱不释手”感知人物内涵，激发写作兴趣。
第六课时
单元总结检测
“回顾提升”课
回顾本单元课文，再现夏洛蒂姐妹、霍金、鲁滨逊的人物形象，联系自己的实际，形成不同的阅读感受，愿意与人交流。
2.回顾《一本男孩必读的书》的推荐形式，以读后感的形式推荐阅读一本书，表达自己的阅读感受。
3.修改自己的读后感，在修改中提升写作能力。
1.回忆习得的方法写读后感。
2.学以致用，评改读后感。
第一课时 “预习过关”课
一、教学目标
1.能够正确认读并规范书写本单元的生字新词。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能借助工具书或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
3.摘抄重点词语和感受较深的语句。
4.初步理解课文的主要内容，能够对存有疑问的地方提出问题，并尝试解决或与学习伙伴商议。
二、教学重难点
重点：掌握本单元的生字新词，能够正确认读并规范书写。能正确、流利地朗读课文。
难点：能够借助工具书解决不理解的词语；摘抄重点词语和感受深刻的语句。
三、前置学习活动
学生：
1.练习正确熟练地认读本单元中出现的生字新词。
2.在田字格中写一写生字，并把你认为最难写和最容易写错的生字多写几遍。
3.朗读课文，做到正确、流利、有感情。记下不理解的词语，并通过查工具书等方法解决。
4．摘抄重点词语和感受深刻的语句。
教师：课前检查学生的预习单，了解学生的预习情况，以学定教。
四、教学时间
1课时
五、教学过程
(一)谈话导入
师：我们对第一单元的课文进行了预习，你在预习中有哪些收获和疑惑呢？不妨拿出来晒一晒。
1．教师根据课前查看预习单了解到的情况，把部分同学的预习单做成课件，同步播放。师生评议，说出优点及缺点，相互取长补短。
2.既然大家认识了本单元所有的生字词，如果让你写下来，你能做到正确、美观吗？下面，我们以小组为单位，来一次闯关比赛，看看哪些同学得到的星星最多。
出示课件：
第一关：勇闯“字词”关。能正确认读本单元的生字新词，得到两颗星；能正确、规范书写本单元的生字新词，得到两颗星。
第二关：勇闯“阅读”关。能正确、流利朗读课文，得到三颗星。
第三关：勇闯“感悟”关。能大胆提出自己的问题，并就别人提出的问题勇于发表自己的看法。得到三颗星。
勇闯“字词”关
1.乐读：我能读正确
（1） 课件出示重点词语，我能读正确。
撇下 撰写 打扰 折服 剥夺 一艘 粘贴
嗷嗷待哺 要强好胜 节衣缩食 脱颖而出
寥寥无几 惴惴不安 孜孜不倦 大名鼎鼎
龇牙咧嘴 顶礼膜拜 神秘莫测 众星捧月
（2）自由读，同位互读，指名读。教师相机正音，重点强调：“撇、寥、惴、撰、粘”的读音以及四个多音字。
（3）你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
（4）你认为哪些词语值得积累，读给大家听一听。指名读、小组赛读。（能顺利通过此关者得到两颗星）
2.乐说：我能说准确
（1）通过查工具书或联系上下文理解以上词语的意思。
（2）重点理解“折服 ”和“顶礼膜拜”的意思，并进行说话练习。
3.乐写：我能写美观
（1）出示预习单，小组互评。（师明确评改标准。）
(2)对黑板上的错字，学生共同评议：怎样能更快记准、记牢这些容易错的字。
(3)师示范书写，重点指导“撇、寥、惴、撰、扰”的写法。
(4)学生练写,教师巡视指导。
（5）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
（6）小结：根据闯关要求，看看自己是否顺利闯过了第二关？书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了!
（三）勇闯“阅读”关
师：本单元共有三篇课文，你读好了吗？找出自己认为读的不满意的地方再次朗读，直到自己认为满意为止。
课件出示阅读要求：
1.能够把本单元的三篇课文正确、流利、有感情地读下来。
①读正确 ☆ ②读流利 ☆ ③读出感情 ☆
2.选择自己认为精彩的句段读一读，对长句子以及易错的句子反复读。
2.学生自由练习朗读。
3.小组内互相检查轮读课文，听完后，依据标准得星。比一比，谁得的星数最多？听出错误的地方，随时用笔圈出来，待这位同学读完后，提醒他再次练读，直到正确、流利为止。
4.教师了解情况：请选择感受深刻的段落读给大家听，可以读出自己的感受。指名读，师生评议。
5.课件出示重点段落，小组赛读，评出最佳“金话筒”。
她们的路走对了！她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把“小草”浇灌成“大树”。她们庄严地向传统观念和陈腐的偏见宣战：世界上不存在什么“不是妇女的事业”！
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
（1）学生练习朗读，反复读，感情读，谈一谈自己的理解。
（2）每个小组合作读，其他同学依据小组完成情况，给小组得星，评选出最佳“金话筒”奖。
6.你认为哪些句子感受深刻？把你感受较深的语句摘抄到写字本上，看谁背得最快。
7.师小结：在“勇闯阅读关”时，谁得到了三颗星？两颗星？一颗星？继续努力！
（四）勇闯“感悟”关
1.同位交流感悟。
师:会读书的人，不但能把课文读熟练，还能读懂课文内容，能领悟作者的写作意图。刚才我们熟读了课文，相信同学们一定会有自己的想法，不妨和同位交流交流。
质疑问难，互相解惑。
师:
常言说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。在读书思考的过程中，你有哪些问题不能自己解决？提出自己不懂的问题，试着和组内的同学交流，互相解惑，把别人好的想法记下来充实自己。教师巡回指导，尤其要关注学困生的情况。小组长把小组内不能解决的问题记下来。
3.全班交流：你们组内还有哪些问题没有解决？我们一起来研究。
出示课件：
(1)交流难懂的词义：
寥寥无几： 惴惴不安：
大名鼎鼎： 脱颖而出：
（2）交流难理解的问题：
①勃朗特姐妹的成功经历对你有什么启示？
②从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？
③你是如何理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”这句名言的？
教师对提出的重点问题进行强调，有的当堂解决，有的放在后面的课时中学习。教给学生学习方法：先让学生交流自己的想法，然后引导学生感悟到读熟、读懂课文的重要性，学会抓住重点词语体会作者的写作目的，引导学生学会边读书边思考。
4.小结：根据我们的过关要求，你认为你们小组同学分别能得到几颗星？小组内交流得星。
五、课内总结
1.总结：看看哪个小组得到的星星最多？哪位同学得到的星星最多？表扬得星最多的同学，促进其他同学不断进步。
2.通过这节课的学习，你又有什么新的收获？
第2课时 方法指导课
一、教学目标
1.朗读课文，在初步感知课文内容的基础上，练习选用文章关键词语加小标题，理清文章的脉络，简要概括课文内容，提升学生的概括能力。
2.借助文本，借助针对夏洛蒂姐妹成长、成功经历搜集的资料，读懂文中的几个主要事件。进一步推进针对自己阅读中的疑难，养成勤于收集资料的习惯。
3.学习“多形式品读语言，多角度感悟情感”的读书方法，阅读叙事性作品。抓住语言文字，通过联系上下文、结合资料、设身处地等方式，感受夏洛蒂姐妹的人物形象，感受作者对她们所饱含的情感，品味作者语言的运用、凝练的表达。能有自己的阅读感受，愿意与人交流。
二、教学重点、难点
重点：学习“多形式品读语言，多角度感悟情感”的读书方法，阅读叙事性作品。能整体把握文章的主要内容，抓住语言文字，通过联系上下文、结合资料、设身处地等方式，感受夏洛蒂姐妹的人物形象。
难点：能多角度地品味文章，感受作者的情感，品味作者语言的运用、凝练的表达。并有自己阅读感受，愿意与人交流。
三、前置学习活动
阅读课后名著梗概，有针对性地搜集有关夏洛蒂三姐妹的成长及成功的资料，有条件的同学阅读《简·爱》这本书。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）单元导读，激发学习兴趣
1.同学们，当我们读文章的时候，文章当中丰富的信息，或能带给我们很多的阅读感受，或能让我们体会到一些情感；我们或能懂得一些道理，或能欣赏到作者优美的语言，巧妙的表达。这就是我们学习阅读，阅读能力提高的一种表现。文章内容本身是丰富的，我们阅读也是一个收获的过程。课前，我们预习了这个单元的课文，那么这些文章又给你怎样的感受呢？今天我们一起阅读《小草和大树》，一起去收获我们理解和感受。
2.揭题质疑，激发兴趣。
板书课题《小草和大树》，看了这个题目，你知道了什么？你最想知道什么?(课文写夏洛蒂，为什么以“小草和大树”为题呢?) （学生简要交流）
把这个问题记在这里，当我们再来读书时，你要想一想，看看读后有没有新的或者更深入的理解。
整体感知，了解主要内容
1.交流初读理解：作者是如何评价夏洛蒂的呢？齐读这句话（她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花)
作者为什么会作这样的比喻呢？（引导学生谈出自己初步的理解）
2.夏洛蒂姐妹是逆境成才的典范，课文选取了夏洛蒂姐妹经历的哪些逆境来写的呢？是按照怎样的顺序写的，请同学们再次默读课文，结合你课前划分的段落和概括的段意，小组内交流。
3.交流并提炼关键词语，适时板书。
提取关键词语——艰难中谋生，写作尝试
冷酷和偏见的信、激怒、发誓闯出一条路
沉重打击、开拓新路
创作《简·爱》，震动世界文坛
方法指导：阅读一部分内容要注意是围绕哪句话或哪几个词语来写的，把词句提取出来，就能够读懂这部分内容，并简要、准确地概括主要内容。
4.借助关键词语，让学生试着概括课文主要内容。
5.整体感知人物形象。
读课文时，夏洛蒂三姐妹给你留下了怎样的印象？哪些内容给你留下的印象深刻，读读这部分内容，谈谈自己的体会。
师总结：我们阅读课文后，夏洛蒂三姐妹热爱写作、坚持不懈、勇于开拓新思路、钢铁般的意志等，一定给大家留下了深刻的印象。）
环节二、实践——重点突破，语意兼得
夏洛蒂姐妹这棵小草是如何成长为一棵参天大树的？课文又是如何描写这朵傲放与风沙中的仙人掌花，生命的艰辛以及她生命的壮丽的呢？让我们一起去探索，去感悟。
（三）精读课文，学习感悟方法
1.这是一棵怎样的“小草”？
（1）默读二、三段，画出关键词句，然后在旁边写写自己的感受。
（2）在小组里交流自己的阅读感受。
（3）引导学生交流读后感受。
（交流时引导学生感受：艰难中谋生——读相关句子；热爱写作并努力尝试——读读有关句子）
2.重点引导围绕“信”展开讨论，出示罗伯特·骚塞的信：“在大自然里，小草和大树都是上帝的安排… …”
（1）朗读信的内容——读出骚塞怎样的语气（傲慢、冷冰冰、训诫）指名读一读
谈谈你对信的内容的理解——谁是小草，谁是大树？再来读出信的内容所包含的情感。
（2）信来之前，这棵小草怎样的心情？（指名读读课文中有关句子，体会“苦苦地等了几个月”是怎样的心情，又是为什么苦苦地等几个月，体会对信的期待和重视）
（3）这是一封什么样的信，课文中哪些词句评价了这封信？（远不止使她失望的信、浸透冷酷和偏见的信、能够刺激鞭打人的灵魂的信）
（4）远不止使她失望的信，还给她带来了什么？（刺激、鞭打、激怒、发誓）
3.引导学生多角度品读作品，谈出感受。
（1）作者这样描写是想告诉我们什么?要表达自己什么样的感情呢？
（2）作为读者，你读到这句话，联系你对夏洛蒂姐妹成长、成功的经历，你有什么理解和感受？
（3）假如你是夏洛蒂姐妹，你在这么艰辛的成长历程中，这样去做，你心里想些什么？请从作者、读者、夏洛蒂姐妹三个角度去读书，相信你可定会有不同的阅读感受，然后说说自己的阅读感受。
4.面对这封信时，夏洛蒂已经20岁了。在夏洛蒂三姐妹前20年的人生中，作者只选取了两个方面的内容来写，那就是——（艰难谋生和信的打击）
围绕“夏洛蒂三姐妹”这一形象，说说作者选取这些内容的意图是什么呢？
师：这是塑造人物的写法——紧紧围绕中心选取，并要把关键意思“艰难、激怒”表现到位。
5.归纳学法：刚才，我们通过“联系上下文品”，“设身处地品”的形式，品读了这一部分，从不同的角度感悟语言背后的情感。
(板书：多形式品味语言，多角度感悟情感)
（四）运用学法，赏析“小草”的壮丽
沉重的打击只能使弱者低头叹息，面对困境，夏洛蒂和她的两个妹妹又是怎么做的呢？就让我们运用“多形式品读语言”的方法品读文章。
1.学生自学，默读课文，思考《简·爱》的创作过程中，关于描写夏洛蒂三姐妹的哪些语言让你深有感触，在旁边写写你的体会；再进一步思考作者的描写是怎样充分表达的？
默读思考后，小组交流、汇报。
2.围绕“三姐妹以罕见的精神毅力… …记录下来”感受三姐妹的意志。
（1）指名读，当你读到这段文字时，你的脑海中浮现了哪些画面？
（2）这句话虽然简短，但是作者用词非常讲究，你认为好在哪里？（四字词语内涵丰富；走路、干活、会亲友随时随地记录，写出了生活小事都在忙着创作，又进一步具体化了）
（3）体会三姐妹此时的心境，带着自己的感受朗读这部分内容试着把其中的丰富内涵传达出来。
3.围绕“她们硬是用钢铁般的意志… …把‘小草’浇灌成‘大树’”感受三姐妹的成功之壮丽。
（1）指名读，这段话在讲什么意思？
（2）这个意思作者是怎样讲的？（运用了比喻并理解）
（3）这样来写有什么好处？（主要是引导体会情感的表达并感情朗读）
4.齐读“一年后… …盛世”，对于三部小说的成功，作者用了哪些词句来讲的？（读者热烈欢迎；评论界广泛重视；极大的成功；震动世界文坛；少有的盛事）
5.结合课前对于夏洛蒂姐妹成功经历的了解，你还知道她们有哪些成就？
（应该有针对性地搜集资料。）
6.再读这部分内容，感受她们的成功。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（五）领悟文题，感受人生的启示
1.文中说“她们庄严地向传统的观念和陈腐的偏见… …‘不是妇女的事业’”，结合全文内容你能说说你的理解吗？
2.“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”，这句话中，作者把小草具体比喻为什么植物？为什么比作“仙人掌花”？（如果学生没有见过仙人掌花可以借助图片欣赏花的魅力）
3.结合读书感悟，再谈谈作者为什么用小草和大树做题目？
（通过鲜明对比抓住读者、发人深思的艺术，体会主人公与命运和世俗偏见抗争的勇气和坚持不懈的追求理想的性格）
4.读了勃朗特姐妹成功经历，你又有什么启示？请用几句话写一写。
链接大阅读，激发阅读名著的兴趣
1.总结：这节课，我们站在不同的角度阅读文章，收获了不同的阅读感受，这种读书的方法，运用在叙事性作品，尤其是写人的文章中，相信你会有更多的更深的感受。
2.《小草和大树》只是夏洛蒂成长过程的一个缩影，想要继续走进夏洛蒂，同学们在课外可以阅读她的成名作——《简·爱》。打开书，浏览课后“名著便览”。
（1）请已经开始阅读的同学，读读自己欣赏的段落。
（2）形成课外阅读小组，制定阅读计划，积极参加班级读书会活动。
六、板书设计
9.小草和大树
艰难中谋生，写作尝试
逆境成才 冷酷和偏见的信、激怒、发誓闯出一条路 按事情发展顺序
沉重打击、开拓新路 多形式品读语言
创作《简·爱》，震动世界文坛 多角度感悟情感
第3课时 方法实践课
教学目标
1.根据阅读需要有针对性地搜集信息，了解自己感兴趣的信息，解决阅读中自己不能理解的疑问。
2.合作探究，抓住文中关键句梳理文章脉络，了解故事梗概，整体把握故事内容。
3.继续运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法，通过文中场景、细节，抓住文中关键词体会，联系生活实际体会，设身处地体会等方式感悟霍金不仅是个非凡的科学家，更是个令人折服的生活强者这一形象，体味作者情感，形成阅读感受并与人交流。
二、教学重难点
1. 合作探究，抓住文中关键句梳理文章脉络，了解故事梗概，整体把握故事内容。
2. 继续运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法，通过文中场景、细节，抓住文中关键词体会，联系生活实际体会，设身处地体会等方式感悟霍金不仅是个非凡的科学家，更是个令人折服的生活强者这一形象，体味作者情感，形成阅读感受并与人交流。
三、前置性学习
学生：阅读《时间简史》，收集霍金资料，了解霍金。
四、教学时间：1课时
五、教学流程：
环节一、认识——自主阅读，整体把握
谈话导入，回顾学法。
1.板书:“强者”。说说自己对“强者”的理解，你认为谁能称之为“强者”？引入前文中的夏洛蒂.勃朗特。
2.我们上节课是用什么样的方法感受到这一强者形象的呢？回顾上节课学法：
（1）了解故事梗概，初步整体感知人物形象。
（2）运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法，感悟人物形象；
3.今天我们再来认识一位充满传奇色彩的生活强者——霍金，并采用同样的学法来学习课文。板题：轮椅上的霍金 过渡：霍金长什么样子？他又经历了哪些故事？取得了什么成就？为什么称他为强者？让我们一起来认识霍金，并感受其强者形象。
（二）交流霍金资料，初步认识霍金，感受其形象。
1.投影出示霍金图片，交流自己看后感受。（从外貌上先认识，结合文中“龇牙咧嘴”感受其外貌形象。结合生活实际谈这样的人生活中是什么样子？（生活不能自理。）
2.交流自己搜集到的有关霍金成就的资料，初步认识霍金，感受其形象。
3.你还收集了霍金的哪些信息？这些信息帮你解决了哪些阅读中的疑问？交流形成资源共享。
（三）合作探究，抓住文中关键句梳理文章脉络，了解故事梗概，整体把握故事内容。
1.默读全文，思考文中的霍金给你留下了怎样的印象？
2.小组交流，谈谈自己的体会。
3.班级交流。指导学生用文中的关键词或重点句概括。（宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、非凡科学家......）以“霍金是一位 。”的句式练习说话。
4.文章中有一个小节概括了霍金的魅力，划出来读一读。
（1）出示第８小节。
霍金的魅力不仅在于他是个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
（2）这是个什么句子？（过渡句）在文中起到什么作用？（承上启下）。
（3）哪些段落讲了他是个充满传奇色彩的物理天才？（4-7）哪些段落讲了他是一个令人折服的生活强者？（8-12）
（4）第3自然段又讲了什么呢？抓住小节中的总起句概括。（命运对霍金十分残酷。）1至2自然段又讲了什么？（简介霍金。）
5.根据上文梳理，概括课文主要内容。并思考文中那个词最能概括霍金形象？（非凡的科学家）理解“非凡”。
6.小组合作读课文（3-12）自然段，边读边思考：文中从哪几个方面写出霍金是个非凡的科学家？
7.班级交流。
着重引导学生从整体上把握，并概括提炼出小标题：
命运非凡（3）
成就非凡(4-7)
品质非凡(8-12）
过渡：下面我们就抓住文中这三个场景，精读课文，具体感悟霍金的非凡。
环节二、实践——重点突破，语意兼得。
（四）运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法，感悟霍金形象。
1.自由选读自己感兴趣的部分（场景），思考文中哪些细节或句子，甚至词语让你感受到了霍金的非凡？并在书上记下自己的阅读感受。
2.小组交流感受，并记下困惑。
3.班级讨论体现霍金非凡的场景或细节。（运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法。）
（1）场景一：探究“命运残酷”，感受命运非凡。
①预设重点句： 1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎做了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。在读文献时，必须让人将每一页摊平，然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读。
②抓关键词“不久就完全瘫痪”、“长期”、“彻底”、“不能看书”、“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”体会命运对霍金的残酷。
③联系生活实际体会霍金的不能（不能动，不能说，不能写，不能读......），感受命运的残酷，从中感悟霍金的非凡。
④出示课文插图，结合文字描写感悟霍金命运非凡。弄懂“标制性形象”。数字“40年”，也让我们感受到霍金的非凡。
⑤为什么要写这一部分？（更能突出霍金非凡，为后文衬托。）
⑥感情读出命运对霍金的残酷。
场景二：探究“物理天才”，感悟成就非凡。
①“虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系......成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”（联系生活实际讨论，健康人又能取得多少成就，而霍金的成就却是建立在从未离开轮椅的基础上，抓住三个“飞出”、“飞到”、“飞向”，感悟成就非凡。）
②他在大脑中想象着，论证着，计算着......宇宙模型。（体会霍金在极其困难的情况下，从未停止过对宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，感受非凡。）
③他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。（交流感受，体会荣誉非凡。）
④取得了成就以后，他又是如何做的？（“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜......安静地工作上好几个小时。）淡泊名誉，忘我工作，不断探索的科学精神非凡。
场景三：探究”生活强者”，感悟品质非凡。
默读第9—12自然段，探究霍金说的话的意思，联系生活实际，从不同阅读角度，感悟霍金的非凡。
①这位女记者认为命运让霍金失去了什么？联系前文不能来交流（……）??
②霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑） ?——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼。微笑，说明他很乐观！ ?——霍金直面问题，他的回答是：（出示）
我的手指还能动弹，
我的大脑还能思维。
我有爱我的人和我爱的人，
对了，我还有一颗感恩的心......
③请你用心地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？（乐观、坚韧、满足、幸福、感恩……）
——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴。 ——命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？ 为什么感恩？再读一读这一段！相信你的体会会更深刻！
④交流读后的感受，体味霍金品质非凡。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（五）霍金能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下非凡的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些什么？ （六）假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）
（七）学生练笔，适时交流。
（八）推荐作业：
关于身残志坚的故事还有许多，老师给大家推荐一些。读读这些故事，你也许会有更多的人生感悟。课件出示：推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。
六、板书设计：
10. 轮椅上的霍金
命运非凡
非凡的科学家 成就非凡 物理天才 生活强者
品质非凡
第4课时 课外阅读汇报课
一、教学目标
1. 通过收集资料，对作家笛福及作品资料等有自己的了解，进一步推进针对自己学习中的疑问，勤于收集资料的习惯。
2．运用阅读叙事性作品的方法来阅读名著《鲁滨逊漂流记》，能整体把握《鲁宾逊漂流记》的主要内容，能选择自己感兴趣或者印象较深的内容深入精读，获得阅读感受。
3.能够主动与人交流自己的阅读见解，并在交流中丰富对作品的感受。
二、教学重难点
重点：
运用阅读叙事性作品的方法来阅读名著《鲁滨逊漂流记》，能整体把握《鲁宾逊漂流记》的主要内容，能选择自己感兴趣或者印象较深的内容深入精读，获得阅读感受。
难点：
能够主动与人交流自己的阅读见解，并在交流中丰富对作品的感受。
三、前置性学习活动
1．利用互联网搜集作家笛福、及其作品评价的资料并充分阅读，确定阅读目标。
2．课前阅读《鲁滨逊漂流记》。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）谈话导入，初读作品，了解作者及故事主要内容。
在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读他。那么，这是一本怎样的书？今天，我们一起走进这本书——《鲁宾逊漂流记》。
初读作品，了解作者及故事主要内容
1.了解笛福——为什么被称为“英国与欧洲小说之父”？
交流课前对笛福及其作品的了解。
（1）同学们，了解笛福吗？交流课前收集的资料。
（2）笛福为什么被称为“英国与欧洲小说之父”？作家笛福的小说在表达上有什么特点？
①学生交流课前收集的资料。
②教师总结。
课件出示：
丹尼尔·笛福，英国作家，新闻记者。英国启蒙时期现实主义小说的奠基人，其代表作《鲁滨孙漂流记》，创造了与困难抗争的典型人物鲁滨逊。为此，被誉为“英国和欧洲小说之父”。其作品可读性强，主要构架为：主人公个人通过努力，靠智慧和勇敢战胜困难，表现了当时追求冒险，倡导个人奋斗的社会风气。
自主阅读故事，借助目录及序言中的信息，交流故事的主要内容。
（1）课前同学们已经读了故事，请大家自由阅读目录，看看你从中能发现什么？（学生交流）
教师点拨。课件出示：
书中最重要的信息之一，就是目录。所以善读书的同学一定首先善读、善用书的目录。它能指导人们读书学习，还指明哪些内容需要先读，哪些内容可以后读，而且还能告诉你哪些内容需要仔细读，哪些内容只要一般浏览。
（2）仔细阅读序言，你从中又了解到了什么？（学生交流）
读了序言，我们了解到了笛福的一些资料，以及故事的梗概。
课件出示：
“序言” 又名“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。作者自己写的叫“自序”，内容多说明它的内容,写作缘由,经过,旨趣和特点；别人代写的序叫“代序”，内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色等。
回顾故事，交流故事的主要内容。
（1）学生边回顾，边快速浏览故事，思考：读了故事，文章作者通过哪些内容塑造人物形象的呢？
（2）交流故事的主要内容。
①通过读故事，你能看出故事是按什么顺序来记叙的吗？（课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙）
②浏览故事内容，请运用抓关键词句提炼小标题的方法，把故事分为五个部分。
交流：鲁滨孙“遇险上岛”；“建房定居”；“养牧种植”；“救‘星期五”；“回到英国”。
通过自主读故事，我们能了解故事的主要内容，课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”,塑造了一个英雄人物的形象。我们继续阅读故事，还会有哪些收获呢？
环节二、实践——重点突破，语意兼得
继续探究故事，深入精读，感悟人物形象，获得阅读感受。
1.这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。
列出作品中的主要人物及其他们之间的关系。
（1）回顾作品内容，列出作品中的主要人物。（学生交流，教师相机板书：鲁宾逊、星期五）
（2）交流主要人物之间的关系。
总结：主要人物是鲁宾逊和星期五，因为小说大多只是讲鲁宾逊在孤岛上的生活，所以人物并非很多。“星期五”本是个野人，是勤劳、对人真诚的人，被鲁滨孙从土著人手中解救并教化后，又成了他忠实的仆人和朋友，成了“文明人”的奴隶。
围绕“主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人”和“作家笛福的小说在表达上有什么特点”精读故事并交流读书感受。
学生精读故事并思考：
课件出示:
迪福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?作品中你最喜欢的是哪部分，为什么？哪些部分你认为值得积累？（可以是好词好句，可以是刻画人物的方法。）这些都可以用专门的摘录本记下来。
讨论交流：
（1）讨论：作者塑造的鲁宾逊是一个什么样的人物形象？
笛福成功地塑造了鲁宾逊这位具有不畏艰险、机智坚强、聪明能干等优秀品质的典型人物。
（2）指名同学推荐优美段章，并说明推荐理由。如：在这进退维谷之际，我郁郁不乐地走进舱房坐了下来，让佐立去掌舵。突然，那孩子惊叫起来："主人，主人，有一只大帆船！"这傻小子以为他原来的主人派船追了上来，几乎吓昏了头。我却很清楚，我们已驶得很远，他们决不可能追到这儿来。我跳出船舱一看，不仅立刻看到了船，而且看出，那是一艘葡萄牙船；我猜想，那是驶往几内亚海岸贩卖黑奴的船。但当我观察那船的航向时，我才知道，他们要去的是另一个方向，根本没有想靠岸的意思。因此，我拚命把船往海里开，并决心尽可能与他们取得联系。
（3）让学生列出作品当中最能表现人物的性格特点的妙语佳句，并说明理由。如：
一个人只是呆呆地坐着，空想自己所得不到的东西，是没有用的，这个绝对的真理，使我重新振作起来。
一个人在明白事理以后，就会觉得，被上帝从罪恶中救出来，比被上帝从患难中救出来，幸福更大。
教师小结：通过这些语言文字，作者塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。我们通过阅读作品，不仅了解了作品中人物的性格特点，还领略了作者的表达方法。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（三）回顾故事，评析人物形象，丰富阅读感受。
1．以“女孩子要不要读”为主题交流读后感受。
就是这样一本书，成就了一个伟大的作家笛福，他被称为“英国与欧洲小说之父”；成就了一个传世的经典形象——鲁滨逊，他被称为英雄偶像。这部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读他。
杨红樱笔下的爷爷也称这本书是男孩子必读的书，为什么呢？男孩子必读，女孩子要不要读呢？以“女孩子要不要读”为主题交流读后感受。请大家发表自己的观点，并注意说出理由。（围绕生存需要；可以根据观点不同分作辩论双方，以小组为单位展开辩论；也可以采用写的形式，各抒己见）
2．交流读书感受，体会经典名言，评析人物形象。
（1）开展读书交流活动，联系自己实际，谈谈自己的体会和受到的教育。
（2）放映《鲁滨逊漂流记》电影的精彩片断，从视觉上感受作品的经典情节，再次对照语言描写，赏析笛福的精彩表达。
（3）讨论鲁滨逊，联系自己的生活实际，说说自己的体会。
①浏览故事，哪些细节或语言让你感到鲁滨逊的人物特点。选择一处较有感触的地方谈一谈。（交流：围绕想办法生存下来、救下星期五等来谈，感受人物形象）
②了解了“鲁滨逊”，你对这个人物有何评价？鲁滨逊靠什么成为英雄人物？（个性表达）
鲁滨逊是一个探索者——他孤身一人在荒岛上生活了28年；鲁滨逊是一个发明家——他面对生存危机，一次次运用自己的聪明机智化解；鲁滨逊是一个善于创造性劳动的人——他开荒种地、建造城堡、养殖动物、存储食物……对于鲁滨逊似乎没有过不去的难关，这是为什么呢？学生交流。
六、板书设计 《鲁滨逊漂流记》
读目录
读序言 阅读感受
主要人物：鲁滨逊 星期五
第5课时 方法指导课
一、教学目标
1．回顾《鲁滨逊漂流记》，感悟鲁滨逊“聪明智慧”的人物形象和“无畏冒险进取”的精神，抓住“一本三代相传的书”“一本爱不释手的书”， 细读文本，理解作者推荐“必读”的原因。
2．学习作者推荐一本书的表达方法，选择《鲁滨逊漂流记》中自己喜欢阅读的一部分内容，尝试以读后感的形式向大家推荐。
二、教学重难点
重点：回顾《鲁滨逊漂流记》，感悟鲁滨逊“聪明智慧”的人物形象和“无畏冒险进取”的精神，抓住“一本三代相传的书”“一本爱不释手的书”， 细读文本，理解作者推荐“必读”的原因。
难点：学习作者推荐一本书的表达方法，选择《鲁滨逊漂流记》中自己喜欢阅读的一部分内容，尝试以读后感的形式向大家推荐。
三、前置学习活动
1.收集作家杨红樱资料。
2.阅读作品《男生日记》。
四、教学课时：1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）整体感知，推进初读
1.回顾旧知，导入新课：
上节课，我们阅读了《鲁滨逊漂流记》这本书，我们认识了鲁滨逊这个英雄人物。现代著名作家杨红樱又是怎样来评价这个人物的呢？
2.来看作者对这个人物的评价：（出示“我也很喜欢……一个善于创造性劳动的人”）
指名朗读，对照课文插图，想象人物形象以及在荒岛上还可能会有哪些刺激冒险的事？
激发学生想象，大胆猜测。
3.（出示——“我很喜欢……一个英雄”）齐读。鲁滨逊靠什么成为英雄人物？
讨论理解：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”
再次齐读这一段，记住从鲁滨逊身上看到的精神。
过渡：看来，作家杨红樱很喜欢这个人物，你了解作家杨红樱吗？
4.交流：了解文章基本信息
（1）说说你读过的杨红樱写的书。你知道课文中的“我”叫什么名字？（吴缅）这个人物是谁？（是《男生日记》和中的主人公，这篇文章就选自《男生日记》）
（2）这篇课文介绍了吴缅拥有并且喜欢的一本书，是——《鲁滨逊漂流记》，想推荐给更多的人，它是怎样推荐的呢？文章从哪几个方面来介绍这本书的？（学生交流）
5．划分段落，理清文章结构
默读课文，根据小标题“书的来历——书的内容——读书感受”，把课文分为三部分。小组讨论，全班交流。
6．朗读课文，推进读懂内容，初步感受文章形式
明确这篇文章选择“书的来历——书的内容——读书感受”三个方面来给大家介绍。一篇文章来介绍一本书，如何才能介绍清楚呢？我们边读边看一看。
（1）指名读第一部分，相机纠正读不对的地方。思考：这本书有着怎样的来历，能不能用文中的一句话来概括。（交流：抓“一本三代相传的书”——爷爷传给爸爸、爸爸传给我）
（2）指名读第二部分，相机纠正读不对的地方。思考：对于我这是一本怎样的书？用文中一句话来概括。（交流：抓“爱不释手”——爷爷传给爸爸、爸爸传给我）
（3）指名读第三部分，相机纠正读不对的地方。思考：我读后的感想主要有哪几点，标出文中有关语句。（交流：抓“很喜欢笛福的一句名言”“也非常喜欢鲁滨逊这个人物”“值得珍藏，再传给儿子”）
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（二）以疑促读，展开深究，学习文章抓细节描写的方法。
1．激发疑问，引起深究。
如果课文只写“这本书的来历是一本三代相传的书” “这本书令我爱不释手” “我很喜欢笛福的一句名言”“我也非常喜欢鲁滨逊这个人物”“我觉得值得珍藏，再传给儿子”这些话也能够清楚地表达作者对这本书的观点。
如果你只读了这几句话，你分别会产生哪些疑问？（引导学生就上面的几句话提出问题，在板书上体现）
2．默读思考，并把自己的思考在书上用记号或者批注标标写写。然后分小组交流讨论。争取独立解决。
（三）围绕“三代相传”探究书对于“我”的特殊意义
1．从哪些细节看出这本书已经传了三代？默读，找出文中的有关细节描写。
（1）交流：很旧很旧、看不出颜色、粘补过、泛黄、用毛笔写、送书时间，
（2）作者为什么要把这些细小的事情介绍得这么细致呢？（引导交流——引起读者感知这本书来历特别，对于我们一家有着特殊的意义）
朗读课文，读出作者还未读这本书，就产生的一种情感。
2．为什么一本书要传三代呢？标画出有关句子，理解体会。
（1）交流：围绕爷爷的送书时间“爸12岁，儿童节”和送书题词“这是一本男孩子必读的书”体会到爷爷送书的用心所在。（引导看到爷爷对爸爸的关心、期待）
（2）交流：围绕爸爸的题词“学会生存”体会爸爸读后对书的评价并推荐给我的目的。
3、一句话“爷爷送给爸爸，爸爸送给我，真是一本三代相传的书”总结这部分内容。齐读。
（四）围绕“爱不释手”感知人物内涵，激发写作兴趣。
1．齐读“这是一本历险小说……我就爱不释手了”，你理解“爱不释手”的意思吗？
大家自主思考，总体谈一谈是什么原因让我爱不释手吗？（整体感知故事内容精彩、人物形象感人）
2．出示老师带来的《鲁滨逊漂流记》，厚厚的一本书，那么多文字，情节复杂，内容丰富，作者用了几个自然段就把主要内容介绍出来了？（5个）
3．仅仅用五个自然段能否介绍清楚，吸引读者呢？默读这部分内容，看看每一个自然段写了什么，这五个自然段又是围绕什么主要内容来写的？（默读思考、小组交流）
交流：
（1）指名读每一自然段，明白分别写了什么？（历险起因、历险经历、历险结局）
（2）作者这样概括一本书的内容，仅仅是告诉我们一个大概的过程吗？他是围绕哪一句来写的？（鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人；引导明白故事梗概要围绕主人公集中概括来写）
总结：看来，作家杨红樱是从“书的来历——书的内容——读书感受”三个方面，清楚地来给大家介绍一本书。既然大家对《鲁滨逊漂流记》也深感兴趣，想不想推荐给更多的读者？我们就以读后感的形式，可以选择自己感触最深的一个章节或者故事片段，写一则读后感，把这本书推荐给大家阅读。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（五）激发写作兴趣，学习读后感写法
交流读后感有关知识
1.什么是读后感呢？
（1） 学生交流。
（2）老师总结过渡：
读后感，顾名思义，读后感受，就是读了一本书或一篇文章，或读了一段话，或读了几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。就像《一本男孩必读的书》，作家杨红樱就以推荐阅读的形式，写出来自己的阅读感受。
读后感的表达方式灵活多样，但它必须是在读后的基础上引发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感。必须注意什么呢？
2.那么，如何写“读后感”呢？生交流。
师总结。课件出示：
温馨小提示：
写好“读后感”要做到以下几点：
一、题目：读《 》有感 、《 》读后感
或者（读书的简短感受.概括等）例子：勇敢的心（正标题）
——读《鲁滨逊漂流记》有感（副标题）
二、结构： 1.概括内容亮感点。
2.联系实际谈感受。
3.总结收获照开头。
三、方法：读感结合有侧重——重在感想。
下节课，我们就动笔吧，练习写一写读后感。
六、板书设计
11 一本男孩子必读的书
《鲁滨逊漂流记》
来历
推荐阅读 内容 读后感
感想
第6课时 回顾提升课
一、教学目标
1.回顾本单元课文，再现夏洛蒂姐妹、霍金、鲁滨逊的人物形象，并联系自己的实际形成不同的阅读感受，愿意与人交流。
2.阅读《鲁滨逊漂流记》，学习《一本男孩必读的书》的推荐形式，以读后感的形式推荐阅读一本书，表达自己的阅读感受。
二、教学重难点
阅读《鲁滨逊漂流记》，学习《一本男孩必读的书》的推荐形式，以读后感的形式推荐阅读一本书，表达自己的阅读感受。
前置学习活动
学生：阅读《鲁滨逊漂流记》。
教师：多媒体课件。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、回顾交流，积累拓展。
1.我们学习了第三单元，本单元有《小草和大树》《轮椅上的霍金》《一本男孩子必读的书》三篇课文。这单元围绕人生和奋斗这个主题为我们讲述了一段段曲折的经历，塑造了一个个不屈的灵魂，奏响了一首首生命的乐章，点亮了一盏盏人生的航灯。夏洛蒂、霍金和鲁滨逊，在逆境中奋斗成功的他们，使我们感触很深。
学了这一单元，你们都受到什么启发？能根据课文谈一谈吗?
2.回顾交流：
(1)夏洛蒂三姐妹
生交流。
师小结： 同学们，读了夏洛蒂三姐妹的故事，知道她的生命艰辛而又壮丽，并且了解了逆境中成才的许多事例，你想用什么样的名言警句来勉励自己坚持不懈、奋发向上？（小组交流师出示）
课件出示：
①世上无难事，只要肯登攀。
②有志者事竟成。
③只要功夫深铁杵磨成针。
夏洛蒂就是逆境成才的典范。轮椅上的霍金呢？
（2）轮椅上的霍金
生交流。
师小结：轮椅上的霍金，他的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他还留下了一些名句。
课件出示：
①上帝 既造就天才，也造就傻瓜，，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
②无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
③如果一个人没有梦想，无异于死掉。
夏洛蒂是逆境成才的典范，轮椅上的霍金具有非凡的人生，鲁滨逊哪？
(3)鲁滨逊
生交流。
师小结：这个传世经典的形象鲁滨逊，似乎没有过不去的难关，这是为什么？生说。
教师出示课件：
“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。
3.师总结：在逆境中奋斗成功的他们，使我们懂得在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才能有精彩的人生。
环节二、下笔成文，习作实践。
1.出示习作内容：
从《鲁滨逊漂流记》这部书中选择自己感触最深的一个章节或者故事片段或故事中的一个人物，写一篇读后感，把它推荐给大家阅读。杨红樱称《鲁滨逊漂流记》这本书是男孩子必读的书，为什么呢？男孩子必读，“女孩子要不要读”呢？请大家发表自己的观点，并注意说出理由。（围绕生存需要。）还可以是《小草和大树》《轮椅上的霍金》，或者选择一本自己喜欢的一本书或一篇文章，把你喜欢的书或文章推荐给其他人读。
2.出示习作要求：
①紧扣原文，抓住重点。 ②联系实际，表达真情实感。 ③叙议结合，以“感”为主。
3.学生动笔写作文，可以写一段，也可以写几段。师巡视指导学生将感受写具体。同时说明：同是感受最深之处，不同的经历有不同的启迪。希望你们一定结合自己的实际写出自己的真情实感。
环节三、作后展评，评改提高。
1.交流欣赏，学生评价。其他同学作为听众要积极评价。并生生互动评价，进一步提出修改建议。
评价提示：
1.读后感紧扣原文表达真情实感。☆☆☆
2.在“三星级”基础上，题目正确，语言表达简洁精练。☆☆☆☆
3.在“四星级”基础上，书写工整，文面整洁。☆☆☆☆☆
2.组织修改，对照评价提示，自己修改，再读给同学听，合作修改。
3.小组交流，再次修改习作。
小组内互相评一评，哪些同学的习作比较优秀，值得我们学习？还有什么建议？（引导学生评价同学的习作，题目是否正确，内容是否紧扣原文表达真情实感。实现师生互动、生生互动。）
4.全班交流，佳作欣赏。选出优秀的习作发到老师的博客上让更多的读者来欣赏你的佳作。
六、板书设计
读后感 文中感受最深之处
联系自己的生活实际谈
第三单元
一、单元整体概述
本单元安排了《小草和大树》、《轮椅上的霍金》和《一本男孩子必读的书》三篇课文。围绕“生命与奋斗”这样一个主题，从不同的侧面叙写了一个个荡气回肠的故事，唱响了生命之歌，让人感动，给人启迪。概括地说，夏洛蒂勃朗特——逆境成才；霍金——逆境成名；鲁宾逊——逆境生存。三篇课文分别通过不同的表现形式，刻画了不同的人物特点。课文抓住人物的语言、神态、动作进行细节描写，根据本单元课文特点，应引领学生深入理解课文内容，与文本、作者进行深入的对话，进行多形式品读语言，多角度感悟情感。
二、单元教学目标
1. 能正确识写本单元的生字新词；能借助工具书或联系上下文理解课文中生字新词的意思；背诵并积累有关的段落；练习用摘抄本摘抄感受深的词语和优美的词句。
2.学习叙事性作品的阅读，了解事件梗概，能整体把握文章的主要内容；能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；能采用“多形式品读语言，多角度感悟情感”的精读方法细读文本，体悟语言表达的情义及表情达意的作用，在交流中表达自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。对印象较深的课文内容能有自己的阅读见解，能以说或写的形式，与人交流自己的阅读感受。
3．开展课外阅读活动，运用阅读叙事性作品的方法来阅读名著《鲁滨逊漂流记》，生成推荐阅读的阅读感受，能以读后感的形式，与人交流。
4.通过收集资料，对《简爱》、《时间简史》、《鲁滨逊漂流记》等作品及夏洛蒂姐妹、霍金、迪福、杨红樱等有自己的了解，进一步推进针对自己学习中的疑问，勤于收集资料的习惯。
三、学情分析
六年级学生已具备了自主学习的能力，能够课前自主预习完成基础的预习任务，已经养成摘抄、积累语言的习惯。但是，对课文内容的理解，还仅停留在语言文字的表面，不能“多形式品读语言，多角度感悟情感”，与文本、作者进行深入的对话。基于本单元课例的特点，以及《课标》中对于高年级段阅读要求，对印象较深的课文内容能有自己的阅读见解，愿意与人交流自己的阅读感受。因此，在阅读中，我们以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。我们采用多种形式品读语言，设身处地品读语言，联系上下文品语言，结合资料品读语言，进而形成阅读感受。并在阅读教学中不断地练习，形成能力，并通过写读后感的形式进行运用。
四、单元教学整体设计流程表
课时
教学内容
基本课型
核心能力目标
教学流程及方法
第一课时
本单元的生字新词和课文的初读感知
“预习过关”课
1.能够正确认读并规范书写本单元的生字新词。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能借助工具书或联系上下文理解课文中生字新词的意思。摘抄重点词语和感受较深的语句。
3.初步理解课文的主要内容，能够对存有疑问的地方提出问题，并尝试解决或与学习伙伴商议。
1.通过“闯关”的形式检查学生生字新词的认读，正确、规范书写和课文朗读情况。
2.引导学生学会借助工具书理解课文中生字新词的意思.
第二课时
《小草和大树》
“方法指导”课
1.练习选用文章关键词语加小标题，理清文章的脉络，简要概括课文内容。
2.有针对性地搜集资料，解决学习中不能理解的问题，理解课文的内容。
3.学习“多形式品读语言，多角度感悟情感”的读书方法，阅读叙事性作品。能有自己的阅读感受，愿意与人交流。
1.练习选用文章关键词语加小标题，理清文章的脉络，简要概括课文内容。
2.学习“多形式品读语言，多角度感悟情感”的读书方法，阅读叙事性作品。
第三课时
《轮椅上的霍金》
“方法实践”课
1.根据阅读需要有针对性地搜集信息，了解自己感兴趣的信息，解决阅读中自己不能理解的疑问。
2.合作探究，抓住文中关键句梳理文章脉络，了解故事梗概，整体把握故事内容。
3.继续运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法，感悟霍金形象，体味作者情感，形成阅读感受并与人交流。
1.交流霍金资料，初步认识霍金，感受其形象。
2.初读感知，抓住文中关键句梳理文章脉络，了解故事梗概，整体把握故事内容。
3.运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法，感悟霍金形象，表达阅读感受。
第四课时
《鲁宾逊漂流记》
“课外阅读汇报”课
1. 通过收集资料，对作家笛福、杨红樱及作品等有自己的了解，进一步推进针对自己学习中的疑问勤于收集资料的习惯的培养。
2．运用阅读叙事性作品的方法来阅读名著《鲁滨逊漂流记》，能整体把握《鲁宾逊漂流记》的主要内容，能选择自己感兴趣或者印象较深的内容深入精读，获得阅读感受。
3.能够主动与人交流自己的阅读见解，并在交流中丰富对作品的感受。
1.初读作品，了解作者及故事主要内容。
2.深究性阅读，感悟人物形象，获得阅读感受。
3.回顾故事，评析人物形象，交流阅读感受。
第五课时
《一本男孩子必读的书》
“方法指导”课
1．回顾《鲁滨逊漂流记》，感悟鲁滨逊“聪明智慧”的人物形象和“无畏冒险进取”的精神，抓住“一本三代相传的书”、“一本爱不释手的书”， 细读文本，理解作者推荐“必读”的原因。
2．初步学习作者推荐一本书的表达方法，选择《鲁滨逊漂流记》中自己喜欢阅读的一部分内容，尝试以读后感的形式向大家推荐。
1.朗读课文，划分段落，理清文章结构，初步感受文章形式。
2.以疑促读，展开深究，感知人物内涵，学习文章抓细节描写的方法。
3.围绕“爱不释手”感知人物内涵，激发写作兴趣。
第六课时
单元总结检测
“回顾提升”课
回顾本单元课文，再现夏洛蒂姐妹、霍金、鲁滨逊的人物形象，联系自己的实际，形成不同的阅读感受，愿意与人交流。
2.回顾《一本男孩必读的书》的推荐形式，以读后感的形式推荐阅读一本书，表达自己的阅读感受。
3.修改自己的读后感，在修改中提升写作能力。
1.回忆习得的方法写读后感。
2.学以致用，评改读后感。
第一课时 “预习过关”课
一、教学目标
1.能够正确认读并规范书写本单元的生字新词。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能借助工具书或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
3.摘抄重点词语和感受较深的语句。
4.初步理解课文的主要内容，能够对存有疑问的地方提出问题，并尝试解决或与学习伙伴商议。
二、教学重难点
重点：掌握本单元的生字新词，能够正确认读并规范书写。能正确、流利地朗读课文。
难点：能够借助工具书解决不理解的词语；摘抄重点词语和感受深刻的语句。
三、前置学习活动
学生：
1.练习正确熟练地认读本单元中出现的生字新词。
2.在田字格中写一写生字，并把你认为最难写和最容易写错的生字多写几遍。
3.朗读课文，做到正确、流利、有感情。记下不理解的词语，并通过查工具书等方法解决。
4．摘抄重点词语和感受深刻的语句。
教师：课前检查学生的预习单，了解学生的预习情况，以学定教。
四、教学时间
1课时
五、教学过程
(一)谈话导入
师：我们对第一单元的课文进行了预习，你在预习中有哪些收获和疑惑呢？不妨拿出来晒一晒。
1．教师根据课前查看预习单了解到的情况，把部分同学的预习单做成课件，同步播放。师生评议，说出优点及缺点，相互取长补短。
2.既然大家认识了本单元所有的生字词，如果让你写下来，你能做到正确、美观吗？下面，我们以小组为单位，来一次闯关比赛，看看哪些同学得到的星星最多。
出示课件：
第一关：勇闯“字词”关。能正确认读本单元的生字新词，得到两颗星；能正确、规范书写本单元的生字新词，得到两颗星。
第二关：勇闯“阅读”关。能正确、流利朗读课文，得到三颗星。
第三关：勇闯“感悟”关。能大胆提出自己的问题，并就别人提出的问题勇于发表自己的看法。得到三颗星。
勇闯“字词”关
1.乐读：我能读正确
（1） 课件出示重点词语，我能读正确。
撇下 撰写 打扰 折服 剥夺 一艘 粘贴
嗷嗷待哺 要强好胜 节衣缩食 脱颖而出
寥寥无几 惴惴不安 孜孜不倦 大名鼎鼎
龇牙咧嘴 顶礼膜拜 神秘莫测 众星捧月
（2）自由读，同位互读，指名读。教师相机正音，重点强调：“撇、寥、惴、撰、粘”的读音以及四个多音字。
（3）你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
（4）你认为哪些词语值得积累，读给大家听一听。指名读、小组赛读。（能顺利通过此关者得到两颗星）
2.乐说：我能说准确
（1）通过查工具书或联系上下文理解以上词语的意思。
（2）重点理解“折服 ”和“顶礼膜拜”的意思，并进行说话练习。
3.乐写：我能写美观
（1）出示预习单，小组互评。（师明确评改标准。）
(2)对黑板上的错字，学生共同评议：怎样能更快记准、记牢这些容易错的字。
(3)师示范书写，重点指导“撇、寥、惴、撰、扰”的写法。
(4)学生练写,教师巡视指导。
（5）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
（6）小结：根据闯关要求，看看自己是否顺利闯过了第二关？书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了!
（三）勇闯“阅读”关
师：本单元共有三篇课文，你读好了吗？找出自己认为读的不满意的地方再次朗读，直到自己认为满意为止。
课件出示阅读要求：
1.能够把本单元的三篇课文正确、流利、有感情地读下来。
①读正确 ☆ ②读流利 ☆ ③读出感情 ☆
2.选择自己认为精彩的句段读一读，对长句子以及易错的句子反复读。
2.学生自由练习朗读。
3.小组内互相检查轮读课文，听完后，依据标准得星。比一比，谁得的星数最多？听出错误的地方，随时用笔圈出来，待这位同学读完后，提醒他再次练读，直到正确、流利为止。
4.教师了解情况：请选择感受深刻的段落读给大家听，可以读出自己的感受。指名读，师生评议。
5.课件出示重点段落，小组赛读，评出最佳“金话筒”。
她们的路走对了！她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把“小草”浇灌成“大树”。她们庄严地向传统观念和陈腐的偏见宣战：世界上不存在什么“不是妇女的事业”！
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
（1）学生练习朗读，反复读，感情读，谈一谈自己的理解。
（2）每个小组合作读，其他同学依据小组完成情况，给小组得星，评选出最佳“金话筒”奖。
6.你认为哪些句子感受深刻？把你感受较深的语句摘抄到写字本上，看谁背得最快。
7.师小结：在“勇闯阅读关”时，谁得到了三颗星？两颗星？一颗星？继续努力！
（四）勇闯“感悟”关
1.同位交流感悟。
师:会读书的人，不但能把课文读熟练，还能读懂课文内容，能领悟作者的写作意图。刚才我们熟读了课文，相信同学们一定会有自己的想法，不妨和同位交流交流。
质疑问难，互相解惑。
师:
常言说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。在读书思考的过程中，你有哪些问题不能自己解决？提出自己不懂的问题，试着和组内的同学交流，互相解惑，把别人好的想法记下来充实自己。教师巡回指导，尤其要关注学困生的情况。小组长把小组内不能解决的问题记下来。
3.全班交流：你们组内还有哪些问题没有解决？我们一起来研究。
出示课件：
(1)交流难懂的词义：
寥寥无几： 惴惴不安：
大名鼎鼎： 脱颖而出：
（2）交流难理解的问题：
①勃朗特姐妹的成功经历对你有什么启示？
②从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？
③你是如何理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”这句名言的？
教师对提出的重点问题进行强调，有的当堂解决，有的放在后面的课时中学习。教给学生学习方法：先让学生交流自己的想法，然后引导学生感悟到读熟、读懂课文的重要性，学会抓住重点词语体会作者的写作目的，引导学生学会边读书边思考。
4.小结：根据我们的过关要求，你认为你们小组同学分别能得到几颗星？小组内交流得星。
五、课内总结
1.总结：看看哪个小组得到的星星最多？哪位同学得到的星星最多？表扬得星最多的同学，促进其他同学不断进步。
2.通过这节课的学习，你又有什么新的收获？
第2课时 方法指导课
一、教学目标
1.朗读课文，在初步感知课文内容的基础上，练习选用文章关键词语加小标题，理清文章的脉络，简要概括课文内容，提升学生的概括能力。
2.借助文本，借助针对夏洛蒂姐妹成长、成功经历搜集的资料，读懂文中的几个主要事件。进一步推进针对自己阅读中的疑难，养成勤于收集资料的习惯。
3.学习“多形式品读语言，多角度感悟情感”的读书方法，阅读叙事性作品。抓住语言文字，通过联系上下文、结合资料、设身处地等方式，感受夏洛蒂姐妹的人物形象，感受作者对她们所饱含的情感，品味作者语言的运用、凝练的表达。能有自己的阅读感受，愿意与人交流。
二、教学重点、难点
重点：学习“多形式品读语言，多角度感悟情感”的读书方法，阅读叙事性作品。能整体把握文章的主要内容，抓住语言文字，通过联系上下文、结合资料、设身处地等方式，感受夏洛蒂姐妹的人物形象。
难点：能多角度地品味文章，感受作者的情感，品味作者语言的运用、凝练的表达。并有自己阅读感受，愿意与人交流。
三、前置学习活动
阅读课后名著梗概，有针对性地搜集有关夏洛蒂三姐妹的成长及成功的资料，有条件的同学阅读《简·爱》这本书。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）单元导读，激发学习兴趣
1.同学们，当我们读文章的时候，文章当中丰富的信息，或能带给我们很多的阅读感受，或能让我们体会到一些情感；我们或能懂得一些道理，或能欣赏到作者优美的语言，巧妙的表达。这就是我们学习阅读，阅读能力提高的一种表现。文章内容本身是丰富的，我们阅读也是一个收获的过程。课前，我们预习了这个单元的课文，那么这些文章又给你怎样的感受呢？今天我们一起阅读《小草和大树》，一起去收获我们理解和感受。
2.揭题质疑，激发兴趣。
板书课题《小草和大树》，看了这个题目，你知道了什么？你最想知道什么?(课文写夏洛蒂，为什么以“小草和大树”为题呢?) （学生简要交流）
把这个问题记在这里，当我们再来读书时，你要想一想，看看读后有没有新的或者更深入的理解。
整体感知，了解主要内容
1.交流初读理解：作者是如何评价夏洛蒂的呢？齐读这句话（她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花)
作者为什么会作这样的比喻呢？（引导学生谈出自己初步的理解）
2.夏洛蒂姐妹是逆境成才的典范，课文选取了夏洛蒂姐妹经历的哪些逆境来写的呢？是按照怎样的顺序写的，请同学们再次默读课文，结合你课前划分的段落和概括的段意，小组内交流。
3.交流并提炼关键词语，适时板书。
提取关键词语——艰难中谋生，写作尝试
冷酷和偏见的信、激怒、发誓闯出一条路
沉重打击、开拓新路
创作《简·爱》，震动世界文坛
方法指导：阅读一部分内容要注意是围绕哪句话或哪几个词语来写的，把词句提取出来，就能够读懂这部分内容，并简要、准确地概括主要内容。
4.借助关键词语，让学生试着概括课文主要内容。
5.整体感知人物形象。
读课文时，夏洛蒂三姐妹给你留下了怎样的印象？哪些内容给你留下的印象深刻，读读这部分内容，谈谈自己的体会。
师总结：我们阅读课文后，夏洛蒂三姐妹热爱写作、坚持不懈、勇于开拓新思路、钢铁般的意志等，一定给大家留下了深刻的印象。）
环节二、实践——重点突破，语意兼得
夏洛蒂姐妹这棵小草是如何成长为一棵参天大树的？课文又是如何描写这朵傲放与风沙中的仙人掌花，生命的艰辛以及她生命的壮丽的呢？让我们一起去探索，去感悟。
（三）精读课文，学习感悟方法
1.这是一棵怎样的“小草”？
（1）默读二、三段，画出关键词句，然后在旁边写写自己的感受。
（2）在小组里交流自己的阅读感受。
（3）引导学生交流读后感受。
（交流时引导学生感受：艰难中谋生——读相关句子；热爱写作并努力尝试——读读有关句子）
2.重点引导围绕“信”展开讨论，出示罗伯特·骚塞的信：“在大自然里，小草和大树都是上帝的安排… …”
（1）朗读信的内容——读出骚塞怎样的语气（傲慢、冷冰冰、训诫）指名读一读
谈谈你对信的内容的理解——谁是小草，谁是大树？再来读出信的内容所包含的情感。
（2）信来之前，这棵小草怎样的心情？（指名读读课文中有关句子，体会“苦苦地等了几个月”是怎样的心情，又是为什么苦苦地等几个月，体会对信的期待和重视）
（3）这是一封什么样的信，课文中哪些词句评价了这封信？（远不止使她失望的信、浸透冷酷和偏见的信、能够刺激鞭打人的灵魂的信）
（4）远不止使她失望的信，还给她带来了什么？（刺激、鞭打、激怒、发誓）
3.引导学生多角度品读作品，谈出感受。
（1）作者这样描写是想告诉我们什么?要表达自己什么样的感情呢？
（2）作为读者，你读到这句话，联系你对夏洛蒂姐妹成长、成功的经历，你有什么理解和感受？
（3）假如你是夏洛蒂姐妹，你在这么艰辛的成长历程中，这样去做，你心里想些什么？请从作者、读者、夏洛蒂姐妹三个角度去读书，相信你可定会有不同的阅读感受，然后说说自己的阅读感受。
4.面对这封信时，夏洛蒂已经20岁了。在夏洛蒂三姐妹前20年的人生中，作者只选取了两个方面的内容来写，那就是——（艰难谋生和信的打击）
围绕“夏洛蒂三姐妹”这一形象，说说作者选取这些内容的意图是什么呢？
师：这是塑造人物的写法——紧紧围绕中心选取，并要把关键意思“艰难、激怒”表现到位。
5.归纳学法：刚才，我们通过“联系上下文品”，“设身处地品”的形式，品读了这一部分，从不同的角度感悟语言背后的情感。
(板书：多形式品味语言，多角度感悟情感)
（四）运用学法，赏析“小草”的壮丽
沉重的打击只能使弱者低头叹息，面对困境，夏洛蒂和她的两个妹妹又是怎么做的呢？就让我们运用“多形式品读语言”的方法品读文章。
1.学生自学，默读课文，思考《简·爱》的创作过程中，关于描写夏洛蒂三姐妹的哪些语言让你深有感触，在旁边写写你的体会；再进一步思考作者的描写是怎样充分表达的？
默读思考后，小组交流、汇报。
2.围绕“三姐妹以罕见的精神毅力… …记录下来”感受三姐妹的意志。
（1）指名读，当你读到这段文字时，你的脑海中浮现了哪些画面？
（2）这句话虽然简短，但是作者用词非常讲究，你认为好在哪里？（四字词语内涵丰富；走路、干活、会亲友随时随地记录，写出了生活小事都在忙着创作，又进一步具体化了）
（3）体会三姐妹此时的心境，带着自己的感受朗读这部分内容试着把其中的丰富内涵传达出来。
3.围绕“她们硬是用钢铁般的意志… …把‘小草’浇灌成‘大树’”感受三姐妹的成功之壮丽。
（1）指名读，这段话在讲什么意思？
（2）这个意思作者是怎样讲的？（运用了比喻并理解）
（3）这样来写有什么好处？（主要是引导体会情感的表达并感情朗读）
4.齐读“一年后… …盛世”，对于三部小说的成功，作者用了哪些词句来讲的？（读者热烈欢迎；评论界广泛重视；极大的成功；震动世界文坛；少有的盛事）
5.结合课前对于夏洛蒂姐妹成功经历的了解，你还知道她们有哪些成就？
（应该有针对性地搜集资料。）
6.再读这部分内容，感受她们的成功。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（五）领悟文题，感受人生的启示
1.文中说“她们庄严地向传统的观念和陈腐的偏见… …‘不是妇女的事业’”，结合全文内容你能说说你的理解吗？
2.“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”，这句话中，作者把小草具体比喻为什么植物？为什么比作“仙人掌花”？（如果学生没有见过仙人掌花可以借助图片欣赏花的魅力）
3.结合读书感悟，再谈谈作者为什么用小草和大树做题目？
（通过鲜明对比抓住读者、发人深思的艺术，体会主人公与命运和世俗偏见抗争的勇气和坚持不懈的追求理想的性格）
4.读了勃朗特姐妹成功经历，你又有什么启示？请用几句话写一写。
链接大阅读，激发阅读名著的兴趣
1.总结：这节课，我们站在不同的角度阅读文章，收获了不同的阅读感受，这种读书的方法，运用在叙事性作品，尤其是写人的文章中，相信你会有更多的更深的感受。
2.《小草和大树》只是夏洛蒂成长过程的一个缩影，想要继续走进夏洛蒂，同学们在课外可以阅读她的成名作——《简·爱》。打开书，浏览课后“名著便览”。
（1）请已经开始阅读的同学，读读自己欣赏的段落。
（2）形成课外阅读小组，制定阅读计划，积极参加班级读书会活动。
六、板书设计
9.小草和大树
艰难中谋生，写作尝试
逆境成才 冷酷和偏见的信、激怒、发誓闯出一条路 按事情发展顺序
沉重打击、开拓新路 多形式品读语言
创作《简·爱》，震动世界文坛 多角度感悟情感
第3课时 方法实践课
教学目标
1.根据阅读需要有针对性地搜集信息，了解自己感兴趣的信息，解决阅读中自己不能理解的疑问。
2.合作探究，抓住文中关键句梳理文章脉络，了解故事梗概，整体把握故事内容。
3.继续运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法，通过文中场景、细节，抓住文中关键词体会，联系生活实际体会，设身处地体会等方式感悟霍金不仅是个非凡的科学家，更是个令人折服的生活强者这一形象，体味作者情感，形成阅读感受并与人交流。
二、教学重难点
1. 合作探究，抓住文中关键句梳理文章脉络，了解故事梗概，整体把握故事内容。
2. 继续运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法，通过文中场景、细节，抓住文中关键词体会，联系生活实际体会，设身处地体会等方式感悟霍金不仅是个非凡的科学家，更是个令人折服的生活强者这一形象，体味作者情感，形成阅读感受并与人交流。
三、前置性学习
学生：阅读《时间简史》，收集霍金资料，了解霍金。
四、教学时间：1课时
五、教学流程：
环节一、认识——自主阅读，整体把握
谈话导入，回顾学法。
1.板书:“强者”。说说自己对“强者”的理解，你认为谁能称之为“强者”？引入前文中的夏洛蒂.勃朗特。
2.我们上节课是用什么样的方法感受到这一强者形象的呢？回顾上节课学法：
（1）了解故事梗概，初步整体感知人物形象。
（2）运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法，感悟人物形象；
3.今天我们再来认识一位充满传奇色彩的生活强者——霍金，并采用同样的学法来学习课文。板题：轮椅上的霍金 过渡：霍金长什么样子？他又经历了哪些故事？取得了什么成就？为什么称他为强者？让我们一起来认识霍金，并感受其强者形象。
（二）交流霍金资料，初步认识霍金，感受其形象。
1.投影出示霍金图片，交流自己看后感受。（从外貌上先认识，结合文中“龇牙咧嘴”感受其外貌形象。结合生活实际谈这样的人生活中是什么样子？（生活不能自理。）
2.交流自己搜集到的有关霍金成就的资料，初步认识霍金，感受其形象。
3.你还收集了霍金的哪些信息？这些信息帮你解决了哪些阅读中的疑问？交流形成资源共享。
（三）合作探究，抓住文中关键句梳理文章脉络，了解故事梗概，整体把握故事内容。
1.默读全文，思考文中的霍金给你留下了怎样的印象？
2.小组交流，谈谈自己的体会。
3.班级交流。指导学生用文中的关键词或重点句概括。（宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、非凡科学家......）以“霍金是一位 。”的句式练习说话。
4.文章中有一个小节概括了霍金的魅力，划出来读一读。
（1）出示第８小节。
霍金的魅力不仅在于他是个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
（2）这是个什么句子？（过渡句）在文中起到什么作用？（承上启下）。
（3）哪些段落讲了他是个充满传奇色彩的物理天才？（4-7）哪些段落讲了他是一个令人折服的生活强者？（8-12）
（4）第3自然段又讲了什么呢？抓住小节中的总起句概括。（命运对霍金十分残酷。）1至2自然段又讲了什么？（简介霍金。）
5.根据上文梳理，概括课文主要内容。并思考文中那个词最能概括霍金形象？（非凡的科学家）理解“非凡”。
6.小组合作读课文（3-12）自然段，边读边思考：文中从哪几个方面写出霍金是个非凡的科学家？
7.班级交流。
着重引导学生从整体上把握，并概括提炼出小标题：
命运非凡（3）
成就非凡(4-7)
品质非凡(8-12）
过渡：下面我们就抓住文中这三个场景，精读课文，具体感悟霍金的非凡。
环节二、实践——重点突破，语意兼得。
（四）运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法，感悟霍金形象。
1.自由选读自己感兴趣的部分（场景），思考文中哪些细节或句子，甚至词语让你感受到了霍金的非凡？并在书上记下自己的阅读感受。
2.小组交流感受，并记下困惑。
3.班级讨论体现霍金非凡的场景或细节。（运用“多形式品读语言，多角度悟情感”的读书方法。）
（1）场景一：探究“命运残酷”，感受命运非凡。
①预设重点句： 1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎做了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。在读文献时，必须让人将每一页摊平，然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读。
②抓关键词“不久就完全瘫痪”、“长期”、“彻底”、“不能看书”、“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”体会命运对霍金的残酷。
③联系生活实际体会霍金的不能（不能动，不能说，不能写，不能读......），感受命运的残酷，从中感悟霍金的非凡。
④出示课文插图，结合文字描写感悟霍金命运非凡。弄懂“标制性形象”。数字“40年”，也让我们感受到霍金的非凡。
⑤为什么要写这一部分？（更能突出霍金非凡，为后文衬托。）
⑥感情读出命运对霍金的残酷。
场景二：探究“物理天才”，感悟成就非凡。
①“虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系......成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”（联系生活实际讨论，健康人又能取得多少成就，而霍金的成就却是建立在从未离开轮椅的基础上，抓住三个“飞出”、“飞到”、“飞向”，感悟成就非凡。）
②他在大脑中想象着，论证着，计算着......宇宙模型。（体会霍金在极其困难的情况下，从未停止过对宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，感受非凡。）
③他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。（交流感受，体会荣誉非凡。）
④取得了成就以后，他又是如何做的？（“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜......安静地工作上好几个小时。）淡泊名誉，忘我工作，不断探索的科学精神非凡。
场景三：探究”生活强者”，感悟品质非凡。
默读第9—12自然段，探究霍金说的话的意思，联系生活实际，从不同阅读角度，感悟霍金的非凡。
①这位女记者认为命运让霍金失去了什么？联系前文不能来交流（……）??
②霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑） ?——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼。微笑，说明他很乐观！ ?——霍金直面问题，他的回答是：（出示）
我的手指还能动弹，
我的大脑还能思维。
我有爱我的人和我爱的人，
对了，我还有一颗感恩的心......
③请你用心地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？（乐观、坚韧、满足、幸福、感恩……）
——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴。 ——命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？ 为什么感恩？再读一读这一段！相信你的体会会更深刻！
④交流读后的感受，体味霍金品质非凡。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（五）霍金能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下非凡的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些什么？ （六）假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）
（七）学生练笔，适时交流。
（八）推荐作业：
关于身残志坚的故事还有许多，老师给大家推荐一些。读读这些故事，你也许会有更多的人生感悟。课件出示：推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。
六、板书设计：
10. 轮椅上的霍金
命运非凡
非凡的科学家 成就非凡 物理天才 生活强者
品质非凡
第4课时 课外阅读汇报课
一、教学目标
1. 通过收集资料，对作家笛福及作品资料等有自己的了解，进一步推进针对自己学习中的疑问，勤于收集资料的习惯。
2．运用阅读叙事性作品的方法来阅读名著《鲁滨逊漂流记》，能整体把握《鲁宾逊漂流记》的主要内容，能选择自己感兴趣或者印象较深的内容深入精读，获得阅读感受。
3.能够主动与人交流自己的阅读见解，并在交流中丰富对作品的感受。
二、教学重难点
重点：
运用阅读叙事性作品的方法来阅读名著《鲁滨逊漂流记》，能整体把握《鲁宾逊漂流记》的主要内容，能选择自己感兴趣或者印象较深的内容深入精读，获得阅读感受。
难点：
能够主动与人交流自己的阅读见解，并在交流中丰富对作品的感受。
三、前置性学习活动
1．利用互联网搜集作家笛福、及其作品评价的资料并充分阅读，确定阅读目标。
2．课前阅读《鲁滨逊漂流记》。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）谈话导入，初读作品，了解作者及故事主要内容。
在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读他。那么，这是一本怎样的书？今天，我们一起走进这本书——《鲁宾逊漂流记》。
初读作品，了解作者及故事主要内容
1.了解笛福——为什么被称为“英国与欧洲小说之父”？
交流课前对笛福及其作品的了解。
（1）同学们，了解笛福吗？交流课前收集的资料。
（2）笛福为什么被称为“英国与欧洲小说之父”？作家笛福的小说在表达上有什么特点？
①学生交流课前收集的资料。
②教师总结。
课件出示：
丹尼尔·笛福，英国作家，新闻记者。英国启蒙时期现实主义小说的奠基人，其代表作《鲁滨孙漂流记》，创造了与困难抗争的典型人物鲁滨逊。为此，被誉为“英国和欧洲小说之父”。其作品可读性强，主要构架为：主人公个人通过努力，靠智慧和勇敢战胜困难，表现了当时追求冒险，倡导个人奋斗的社会风气。
自主阅读故事，借助目录及序言中的信息，交流故事的主要内容。
（1）课前同学们已经读了故事，请大家自由阅读目录，看看你从中能发现什么？（学生交流）
教师点拨。课件出示：
书中最重要的信息之一，就是目录。所以善读书的同学一定首先善读、善用书的目录。它能指导人们读书学习，还指明哪些内容需要先读，哪些内容可以后读，而且还能告诉你哪些内容需要仔细读，哪些内容只要一般浏览。
（2）仔细阅读序言，你从中又了解到了什么？（学生交流）
读了序言，我们了解到了笛福的一些资料，以及故事的梗概。
课件出示：
“序言” 又名“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。作者自己写的叫“自序”，内容多说明它的内容,写作缘由,经过,旨趣和特点；别人代写的序叫“代序”，内容多介绍和评论该书的思想内容和艺术特色等。
回顾故事，交流故事的主要内容。
（1）学生边回顾，边快速浏览故事，思考：读了故事，文章作者通过哪些内容塑造人物形象的呢？
（2）交流故事的主要内容。
①通过读故事，你能看出故事是按什么顺序来记叙的吗？（课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙）
②浏览故事内容，请运用抓关键词句提炼小标题的方法，把故事分为五个部分。
交流：鲁滨孙“遇险上岛”；“建房定居”；“养牧种植”；“救‘星期五”；“回到英国”。
通过自主读故事，我们能了解故事的主要内容，课文按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”,塑造了一个英雄人物的形象。我们继续阅读故事，还会有哪些收获呢？
环节二、实践——重点突破，语意兼得
继续探究故事，深入精读，感悟人物形象，获得阅读感受。
1.这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。
列出作品中的主要人物及其他们之间的关系。
（1）回顾作品内容，列出作品中的主要人物。（学生交流，教师相机板书：鲁宾逊、星期五）
（2）交流主要人物之间的关系。
总结：主要人物是鲁宾逊和星期五，因为小说大多只是讲鲁宾逊在孤岛上的生活，所以人物并非很多。“星期五”本是个野人，是勤劳、对人真诚的人，被鲁滨孙从土著人手中解救并教化后，又成了他忠实的仆人和朋友，成了“文明人”的奴隶。
围绕“主人公鲁滨逊到底是一个怎样的人”和“作家笛福的小说在表达上有什么特点”精读故事并交流读书感受。
学生精读故事并思考：
课件出示:
迪福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?作品中你最喜欢的是哪部分，为什么？哪些部分你认为值得积累？（可以是好词好句，可以是刻画人物的方法。）这些都可以用专门的摘录本记下来。
讨论交流：
（1）讨论：作者塑造的鲁宾逊是一个什么样的人物形象？
笛福成功地塑造了鲁宾逊这位具有不畏艰险、机智坚强、聪明能干等优秀品质的典型人物。
（2）指名同学推荐优美段章，并说明推荐理由。如：在这进退维谷之际，我郁郁不乐地走进舱房坐了下来，让佐立去掌舵。突然，那孩子惊叫起来："主人，主人，有一只大帆船！"这傻小子以为他原来的主人派船追了上来，几乎吓昏了头。我却很清楚，我们已驶得很远，他们决不可能追到这儿来。我跳出船舱一看，不仅立刻看到了船，而且看出，那是一艘葡萄牙船；我猜想，那是驶往几内亚海岸贩卖黑奴的船。但当我观察那船的航向时，我才知道，他们要去的是另一个方向，根本没有想靠岸的意思。因此，我拚命把船往海里开，并决心尽可能与他们取得联系。
（3）让学生列出作品当中最能表现人物的性格特点的妙语佳句，并说明理由。如：
一个人只是呆呆地坐着，空想自己所得不到的东西，是没有用的，这个绝对的真理，使我重新振作起来。
一个人在明白事理以后，就会觉得，被上帝从罪恶中救出来，比被上帝从患难中救出来，幸福更大。
教师小结：通过这些语言文字，作者塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。我们通过阅读作品，不仅了解了作品中人物的性格特点，还领略了作者的表达方法。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（三）回顾故事，评析人物形象，丰富阅读感受。
1．以“女孩子要不要读”为主题交流读后感受。
就是这样一本书，成就了一个伟大的作家笛福，他被称为“英国与欧洲小说之父”；成就了一个传世的经典形象——鲁滨逊，他被称为英雄偶像。这部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读他。
杨红樱笔下的爷爷也称这本书是男孩子必读的书，为什么呢？男孩子必读，女孩子要不要读呢？以“女孩子要不要读”为主题交流读后感受。请大家发表自己的观点，并注意说出理由。（围绕生存需要；可以根据观点不同分作辩论双方，以小组为单位展开辩论；也可以采用写的形式，各抒己见）
2．交流读书感受，体会经典名言，评析人物形象。
（1）开展读书交流活动，联系自己实际，谈谈自己的体会和受到的教育。
（2）放映《鲁滨逊漂流记》电影的精彩片断，从视觉上感受作品的经典情节，再次对照语言描写，赏析笛福的精彩表达。
（3）讨论鲁滨逊，联系自己的生活实际，说说自己的体会。
①浏览故事，哪些细节或语言让你感到鲁滨逊的人物特点。选择一处较有感触的地方谈一谈。（交流：围绕想办法生存下来、救下星期五等来谈，感受人物形象）
②了解了“鲁滨逊”，你对这个人物有何评价？鲁滨逊靠什么成为英雄人物？（个性表达）
鲁滨逊是一个探索者——他孤身一人在荒岛上生活了28年；鲁滨逊是一个发明家——他面对生存危机，一次次运用自己的聪明机智化解；鲁滨逊是一个善于创造性劳动的人——他开荒种地、建造城堡、养殖动物、存储食物……对于鲁滨逊似乎没有过不去的难关，这是为什么呢？学生交流。
六、板书设计 《鲁滨逊漂流记》
读目录
读序言 阅读感受
主要人物：鲁滨逊 星期五
第5课时 方法指导课
一、教学目标
1．回顾《鲁滨逊漂流记》，感悟鲁滨逊“聪明智慧”的人物形象和“无畏冒险进取”的精神，抓住“一本三代相传的书”“一本爱不释手的书”， 细读文本，理解作者推荐“必读”的原因。
2．学习作者推荐一本书的表达方法，选择《鲁滨逊漂流记》中自己喜欢阅读的一部分内容，尝试以读后感的形式向大家推荐。
二、教学重难点
重点：回顾《鲁滨逊漂流记》，感悟鲁滨逊“聪明智慧”的人物形象和“无畏冒险进取”的精神，抓住“一本三代相传的书”“一本爱不释手的书”， 细读文本，理解作者推荐“必读”的原因。
难点：学习作者推荐一本书的表达方法，选择《鲁滨逊漂流记》中自己喜欢阅读的一部分内容，尝试以读后感的形式向大家推荐。
三、前置学习活动
1.收集作家杨红樱资料。
2.阅读作品《男生日记》。
四、教学课时：1课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）整体感知，推进初读
1.回顾旧知，导入新课：
上节课，我们阅读了《鲁滨逊漂流记》这本书，我们认识了鲁滨逊这个英雄人物。现代著名作家杨红樱又是怎样来评价这个人物的呢？
2.来看作者对这个人物的评价：（出示“我也很喜欢……一个善于创造性劳动的人”）
指名朗读，对照课文插图，想象人物形象以及在荒岛上还可能会有哪些刺激冒险的事？
激发学生想象，大胆猜测。
3.（出示——“我很喜欢……一个英雄”）齐读。鲁滨逊靠什么成为英雄人物？
讨论理解：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”
再次齐读这一段，记住从鲁滨逊身上看到的精神。
过渡：看来，作家杨红樱很喜欢这个人物，你了解作家杨红樱吗？
4.交流：了解文章基本信息
（1）说说你读过的杨红樱写的书。你知道课文中的“我”叫什么名字？（吴缅）这个人物是谁？（是《男生日记》和中的主人公，这篇文章就选自《男生日记》）
（2）这篇课文介绍了吴缅拥有并且喜欢的一本书，是——《鲁滨逊漂流记》，想推荐给更多的人，它是怎样推荐的呢？文章从哪几个方面来介绍这本书的？（学生交流）
5．划分段落，理清文章结构
默读课文，根据小标题“书的来历——书的内容——读书感受”，把课文分为三部分。小组讨论，全班交流。
6．朗读课文，推进读懂内容，初步感受文章形式
明确这篇文章选择“书的来历——书的内容——读书感受”三个方面来给大家介绍。一篇文章来介绍一本书，如何才能介绍清楚呢？我们边读边看一看。
（1）指名读第一部分，相机纠正读不对的地方。思考：这本书有着怎样的来历，能不能用文中的一句话来概括。（交流：抓“一本三代相传的书”——爷爷传给爸爸、爸爸传给我）
（2）指名读第二部分，相机纠正读不对的地方。思考：对于我这是一本怎样的书？用文中一句话来概括。（交流：抓“爱不释手”——爷爷传给爸爸、爸爸传给我）
（3）指名读第三部分，相机纠正读不对的地方。思考：我读后的感想主要有哪几点，标出文中有关语句。（交流：抓“很喜欢笛福的一句名言”“也非常喜欢鲁滨逊这个人物”“值得珍藏，再传给儿子”）
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（二）以疑促读，展开深究，学习文章抓细节描写的方法。
1．激发疑问，引起深究。
如果课文只写“这本书的来历是一本三代相传的书” “这本书令我爱不释手” “我很喜欢笛福的一句名言”“我也非常喜欢鲁滨逊这个人物”“我觉得值得珍藏，再传给儿子”这些话也能够清楚地表达作者对这本书的观点。
如果你只读了这几句话，你分别会产生哪些疑问？（引导学生就上面的几句话提出问题，在板书上体现）
2．默读思考，并把自己的思考在书上用记号或者批注标标写写。然后分小组交流讨论。争取独立解决。
（三）围绕“三代相传”探究书对于“我”的特殊意义
1．从哪些细节看出这本书已经传了三代？默读，找出文中的有关细节描写。
（1）交流：很旧很旧、看不出颜色、粘补过、泛黄、用毛笔写、送书时间，
（2）作者为什么要把这些细小的事情介绍得这么细致呢？（引导交流——引起读者感知这本书来历特别，对于我们一家有着特殊的意义）
朗读课文，读出作者还未读这本书，就产生的一种情感。
2．为什么一本书要传三代呢？标画出有关句子，理解体会。
（1）交流：围绕爷爷的送书时间“爸12岁，儿童节”和送书题词“这是一本男孩子必读的书”体会到爷爷送书的用心所在。（引导看到爷爷对爸爸的关心、期待）
（2）交流：围绕爸爸的题词“学会生存”体会爸爸读后对书的评价并推荐给我的目的。
3、一句话“爷爷送给爸爸，爸爸送给我，真是一本三代相传的书”总结这部分内容。齐读。
（四）围绕“爱不释手”感知人物内涵，激发写作兴趣。
1．齐读“这是一本历险小说……我就爱不释手了”，你理解“爱不释手”的意思吗？
大家自主思考，总体谈一谈是什么原因让我爱不释手吗？（整体感知故事内容精彩、人物形象感人）
2．出示老师带来的《鲁滨逊漂流记》，厚厚的一本书，那么多文字，情节复杂，内容丰富，作者用了几个自然段就把主要内容介绍出来了？（5个）
3．仅仅用五个自然段能否介绍清楚，吸引读者呢？默读这部分内容，看看每一个自然段写了什么，这五个自然段又是围绕什么主要内容来写的？（默读思考、小组交流）
交流：
（1）指名读每一自然段，明白分别写了什么？（历险起因、历险经历、历险结局）
（2）作者这样概括一本书的内容，仅仅是告诉我们一个大概的过程吗？他是围绕哪一句来写的？（鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人；引导明白故事梗概要围绕主人公集中概括来写）
总结：看来，作家杨红樱是从“书的来历——书的内容——读书感受”三个方面，清楚地来给大家介绍一本书。既然大家对《鲁滨逊漂流记》也深感兴趣，想不想推荐给更多的读者？我们就以读后感的形式，可以选择自己感触最深的一个章节或者故事片段，写一则读后感，把这本书推荐给大家阅读。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（五）激发写作兴趣，学习读后感写法
交流读后感有关知识
1.什么是读后感呢？
（1） 学生交流。
（2）老师总结过渡：
读后感，顾名思义，读后感受，就是读了一本书或一篇文章，或读了一段话，或读了几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。就像《一本男孩必读的书》，作家杨红樱就以推荐阅读的形式，写出来自己的阅读感受。
读后感的表达方式灵活多样，但它必须是在读后的基础上引发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感。必须注意什么呢？
2.那么，如何写“读后感”呢？生交流。
师总结。课件出示：
温馨小提示：
写好“读后感”要做到以下几点：
一、题目：读《 》有感 、《 》读后感
或者（读书的简短感受.概括等）例子：勇敢的心（正标题）
——读《鲁滨逊漂流记》有感（副标题）
二、结构： 1.概括内容亮感点。
2.联系实际谈感受。
3.总结收获照开头。
三、方法：读感结合有侧重——重在感想。
下节课，我们就动笔吧，练习写一写读后感。
六、板书设计
11 一本男孩子必读的书
《鲁滨逊漂流记》
来历
推荐阅读 内容 读后感
感想
第6课时 回顾提升课
一、教学目标
1.回顾本单元课文，再现夏洛蒂姐妹、霍金、鲁滨逊的人物形象，并联系自己的实际形成不同的阅读感受，愿意与人交流。
2.阅读《鲁滨逊漂流记》，学习《一本男孩必读的书》的推荐形式，以读后感的形式推荐阅读一本书，表达自己的阅读感受。
二、教学重难点
阅读《鲁滨逊漂流记》，学习《一本男孩必读的书》的推荐形式，以读后感的形式推荐阅读一本书，表达自己的阅读感受。
前置学习活动
学生：阅读《鲁滨逊漂流记》。
教师：多媒体课件。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、回顾交流，积累拓展。
1.我们学习了第三单元，本单元有《小草和大树》《轮椅上的霍金》《一本男孩子必读的书》三篇课文。这单元围绕人生和奋斗这个主题为我们讲述了一段段曲折的经历，塑造了一个个不屈的灵魂，奏响了一首首生命的乐章，点亮了一盏盏人生的航灯。夏洛蒂、霍金和鲁滨逊，在逆境中奋斗成功的他们，使我们感触很深。
学了这一单元，你们都受到什么启发？能根据课文谈一谈吗?
2.回顾交流：
(1)夏洛蒂三姐妹
生交流。
师小结： 同学们，读了夏洛蒂三姐妹的故事，知道她的生命艰辛而又壮丽，并且了解了逆境中成才的许多事例，你想用什么样的名言警句来勉励自己坚持不懈、奋发向上？（小组交流师出示）
课件出示：
①世上无难事，只要肯登攀。
②有志者事竟成。
③只要功夫深铁杵磨成针。
夏洛蒂就是逆境成才的典范。轮椅上的霍金呢？
（2）轮椅上的霍金
生交流。
师小结：轮椅上的霍金，他的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他还留下了一些名句。
课件出示：
①上帝 既造就天才，也造就傻瓜，，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
②无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
③如果一个人没有梦想，无异于死掉。
夏洛蒂是逆境成才的典范，轮椅上的霍金具有非凡的人生，鲁滨逊哪？
(3)鲁滨逊
生交流。
师小结：这个传世经典的形象鲁滨逊，似乎没有过不去的难关，这是为什么？生说。
教师出示课件：
“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。
3.师总结：在逆境中奋斗成功的他们，使我们懂得在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才能有精彩的人生。
环节二、下笔成文，习作实践。
1.出示习作内容：
从《鲁滨逊漂流记》这部书中选择自己感触最深的一个章节或者故事片段或故事中的一个人物，写一篇读后感，把它推荐给大家阅读。杨红樱称《鲁滨逊漂流记》这本书是男孩子必读的书，为什么呢？男孩子必读，“女孩子要不要读”呢？请大家发表自己的观点，并注意说出理由。（围绕生存需要。）还可以是《小草和大树》《轮椅上的霍金》，或者选择一本自己喜欢的一本书或一篇文章，把你喜欢的书或文章推荐给其他人读。
2.出示习作要求：
①紧扣原文，抓住重点。 ②联系实际，表达真情实感。 ③叙议结合，以“感”为主。
3.学生动笔写作文，可以写一段，也可以写几段。师巡视指导学生将感受写具体。同时说明：同是感受最深之处，不同的经历有不同的启迪。希望你们一定结合自己的实际写出自己的真情实感。
环节三、作后展评，评改提高。
1.交流欣赏，学生评价。其他同学作为听众要积极评价。并生生互动评价，进一步提出修改建议。
评价提示：
1.读后感紧扣原文表达真情实感。☆☆☆
2.在“三星级”基础上，题目正确，语言表达简洁精练。☆☆☆☆
3.在“四星级”基础上，书写工整，文面整洁。☆☆☆☆☆
2.组织修改，对照评价提示，自己修改，再读给同学听，合作修改。
3.小组交流，再次修改习作。
小组内互相评一评，哪些同学的习作比较优秀，值得我们学习？还有什么建议？（引导学生评价同学的习作，题目是否正确，内容是否紧扣原文表达真情实感。实现师生互动、生生互动。）
4.全班交流，佳作欣赏。选出优秀的习作发到老师的博客上让更多的读者来欣赏你的佳作。
六、板书设计
读后感 文中感受最深之处
联系自己的生活实际谈