4.2比较水的多少 教案

《比较水的多少》
【教材分析与设计理念】
在本课教学中,我努力引导学生主动探究、亲身经历科学探究的全过程。在比较水的多少这一环节中,通过让学生经历“提出问题”—“形成假设预测”—“设计研究方案”—“实验探究”—“整理分析”—“获取探究结论”的全过程。体验到科学探究究竟是怎样一回事。但是，还是在教学中遇到了一些小问题。例如，他们对量筒的单位即毫升产生的意义应有所认识。学生要自己画刻度尺，自己制订测量单位，然后用自制的量杯去测量。测量结果的不统一就必然产生如何统一测量单位的问题，毫升就是统一测量单位的结果。然而在教学中，由于自身素质欠缺，并未很好的实现这一过程。学生通过自制量杯，知道长度单位不能表示水的多少，但毫升表示什么意义学生并没有深刻的认识。而是被动的接受表示液体的体积。对于量筒用来测量液体的体积，一节课下来理解还是很薄弱的。因此，教学时，老师要帮助学生更好的理解体积这个概念。这是一个难点。

【学情分析】
三年级的学生刚学习科学课，生活中有很多地方需要比较液体体积的多少，但是液体与固体不同，由于液体没有固定的形状，难以直接测量。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

【教学目标】
科学知识：
1、液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
1、非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。
科学探究：
通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。
科学态度：
认识到比较的方法是多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
科学、技术、社会与环境：
经历人类发明量筒的过程，体会到液体体积的运用在日常生活中随处可见。

【教学重难点】
教学重点：亲历“比较水的多少”的探究活动，感受水的多少比较方法的多样性。
教学难点：从非标准单位的测量向标准单位的测量的引导与过渡。

【教学准备】
小组实验材料：3个塑料瓶（粗细高低不同）、3个塑料瓶（大小相同）、1个塑料杯、1个量筒、1条纸带、双面胶、记录纸若干

【教学过程】
小挑战，引新课
活动一：比较水谁多谁少？
1、同学们，今天上课我们要挑战一个任务，就是比较水的多少，你们有没有信心完成？（有）。
好，我们先来看第一个挑战：
挑战一：（出示大小相同、水位不同的三个瓶子）哪个瓶子的水多？你是怎样判断的？
挑战二：（出示水位相同，粗细不同的三个瓶子）哪个瓶子的水多？你是怎样判断的？
（师过渡）前两个挑战同学们完成的都很棒，现在老师要加大难度了
挑战三：（出示粗细不同，水位高低不同的三个瓶子）哪个瓶子的水多？
师：高低、粗细都不相同，谁能想个好办法来比较一下呢？
预设一：放在相同的杯子里，比高低
预设二：放在相同的杯子里，比重量
预设三：放在相同的瓶子里，比流速
预设四：放在相同的杯子里，比杯数
预设五：放在量杯里，比刻度
2、师：同学们居然想出了这么多的方法，老师真为大家感到骄傲。这些方法中，你想用哪种方法呢？你觉得哪个方法更简便呢？说说你的选择和理由————（倒入相同的瓶子里比水位高低）
师：但是做实验的时候我们都应该注意什么呢？
1、PPT出示：实验注意事项
1、学生领取实验材料，开始实验
1、学生汇报实验结果
二、测量水多了多少
1、我们刚才通过比较，得出了3号瓶水多的结论。那么，它比1号和2号瓶的水多多少呢？我们可以用什么方法知道？
2、学生讨论交流方法-------自制量杯
3、自制量杯的方法及注意事项
4、学生小组自制量杯并用量杯测量3瓶水的体积
5、交流汇报实验结果
6、分析实验结果的差异，认识到统一标准测量的重要性，从而引出需要一个专门的工具--------量筒。
三、认识量筒
1、观察量筒，并汇报交流观察发现
2、量筒的使用方法
3、用量筒测量比较3瓶水的体积，并汇报交流测量结果
4、分析测量结果，得出结论并根据测量数据的略微差别认识规范操作的重要性
四、拓展，课后延伸
师：量筒能帮助我们测量水的体积，那么我手中有瓶可乐，能不能量呢？
行？不行？
但是生活中用量筒太不方便了，我们还可以从哪里知道这些液体的体积呢？
课件出示其他液体包装盒
预设：学生指出包装袋的位置
师：升，和毫升一样，也是液体体积的单位。
2、人每天要喝至少1500ml水，老师昨天喝了两杯水，她喝够了吗？



【板书设计】
比较水的多少

非标准单位测量 标准单位测量

自制量杯 量筒 ml 毫升