历史知识的传播与培育
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课件30张PPT。 新课程新理念系列讲座： 历史知识的传播与培育 余 柏 青
湖南师大历史文化学院教研室主任
湖南省历史教学专业委员会理事
全国历史教师教育学会常务理事 新课程新理念系列讲座： 历史知识的传播与培育（一） 学习化社会与历史科教师
（二） 历史课堂教学过程
（三） 历史课堂环境的创设与优化
（四） 历史科教学艺术
（五） 历史教学艺术风格形成
学习化社会与历史科老师
概念：学习化社会是以终身教育为基础，其目标在于向每个人提供其人生任何发展阶段的学习机会。基本特征
学习性：“人人是学习之人，时时是学习之机，处处是学习之所。”
主体性：学习者作为社会中心，成为各类学习组织的主体
发展性：学习者经历“生存需要 完善个性 完美人生”的过程
开放性：人人享有同等的学习权利，学校教育社区教育均向学习者开放
服务性：社会各类组织为学习者提供学习资源、机会、条件，保证学习者的需要学习化社会知识传播传统学校危机
本质：教育体制与飞速变化的环境不相适应，造成两者之间的不平衡。
现象：陈旧的学校课程内容与现代科学知识更新之间的矛盾
传统的学校教育内容与现代学生之间需要的矛盾
现代社会无限增长的知识与学生在学校有限的学习时间之间的矛盾学习化社会知识传播渠道的扩展：由学校课堂延伸到家庭、社会、社区、网络。
学习化社会传播理念的更新
基础教育阶段的学校教育为人们有效的接受终身教育和学会学习奠定基础
基础教育阶段的学校要利用其丰富的教育资源向社区开放学科教师角色
概念：教师与其社会地位身份相联系的被期望行为。角色两个方面：一是教师实际角色，二是教师期望角色。
传统历史教师角色：教师是知识的化身，是知识的代表。
现代历史教师角色：教师不仅是知识的传递传播者，更应该是知识的播种者。(二)历史课堂教学过程 课堂改革的艰巨性 ①素质教育最终达成目标是看每位教师在课堂上是否显现素质教育的思想和观念、方法和效果
②历史课堂教学形式历史悠久，传统教学模式超常稳定，要构建新的教学模式并不容易。
③历史课堂教学改革在方法、组织、技术层面有创新，但一线教师的教育观、教学观、质量观、人才观等深层次问题未根本性改观。
④历史课堂教学综合研究较为弱小，特别将课堂教学作为整体性研究师生交互作用的动态实践过程研究相当薄弱。传统课堂教学共同特征 课堂教学的中心任务甚至是唯一任务是完成对学科知识的认识，而忽视情感、态度与价值观的培养。
教师准备教学工作的重心是对学科教材知识的研究，以及对学科课程教学认知的设计。
教师课堂教学实施的过程，普遍性特点是通过教师的“教”和学生的“学”的过程，达成教师教学设计的预定目标。现代课堂教学的特征 ①历史课堂教学的生命价值观。“课堂教学应该看作师生人生中重要的生命经历。”对于学生而言，课堂教学是学校生活的最基本构成，其实质是学生生命力焕发，生命价值不断显现的生动活跃的生活过程；对于老师而言，是教师职业生活重要组成部分，不但是对国家民族的贡献，更重要的是提高自身的生命质量，也是对自身生命凝聚和绵延；对于教师工作而言，课堂教学与自身发展组成一副完美的画卷，教学、学生、课堂通过教学环节营建温馨惬意的精神家园。
现代课堂教学的特征 ②历史课堂教学知识的生成与生长。从知识角度上讲，课堂教学过程是一个使非生命载体的知识向生命载体的知识转化过程，也就是学生的知识的生成与生长过程，即：
学生生成的知识由三部分组成，即来源于课堂教学过程中教师传播具有生命活力的教师知识；来源于学生对教材知识的内化；来源于学生在生活的观察和体验。课堂教学生成的特征是知识的生成与生长，课堂教学活动中掌握学科知识成果不再是教育学的终点，而应该是教师与学生发展新的起点。
③建立共同参与互相合作的师生关系。新课程理念支配的课堂教学活动中，老师是一种资源，学生也是一种资源，他们在课堂教学中的地位是平等的。共同处于课堂教学的双向主动的流变状态之中。作为老师，一要面对全体学生，二要面对全体学生的全方位，不仅是智育而且要由健全人格等；三要指出面向全体学生全面发展不是统一规格统一模式的发展。作为学生，一要渴望和迫切要求参与教学活动，二要充分利用经验利用课堂上的一切资源，三要自信，最大限度地追求成功，四要结合自身特点，开展创造性学习。教师知识（外化）学生知识建构的过程历史知识（教师内化）处理中学历史教材应注意的几个关系 1.新课标教材与传统教材的关系
2.初中教材与高中教材的关系
3.课标要求与教材处理的关系
4.教学现实性与创新的关系
5.教学预设与课堂实际容量的关系
6.教学方法与思维方法的关系
7.教学资源与课外资源的关系
8.问题设置与学生对象的关系
9.历史与现实的关系
10 .新课标教材必修与选修的关系 落实新课程知识，深刻领会新旧教材的区别与联系 （2）对旧教材中出现，新教材中的提法发生改变的内容，教师要特别强调。关于孟德斯鸠三权分立的提法与旧教材也有细微的区别，按照新教材的提法，除行政权归于国王以外，与美国的1787年宪法没有区别了。还如中国古代四大农书，原来元朝提到的是元世祖主持编写的《农桑缉要》，现在改为王祯的《农书》。 （1）对于教材的内容新教材又未涉及的，教师没有必要增加学生负担。如中国多民族国家建立、发展、巩固这条基本线索就不要再提。还包括“工农武装割据”的理论来源、大革命失败的原因等，都没有必要补充。（3）对旧教材未出现，新教材增加的内容要尤为关注。
增加了世界古代史希腊、罗马的内容（新高考的情况）；
增加了英国、法国、德国、美国等民主进程的内容，这可以单独命题，也可以与中国民主革命进程的内容结合起来进行命跨度比较大的题目；
在思想历史方面，增加了苏格拉底、柏拉图、康德等思想家的内容、对宋明理学等内容进行了扩充与强化。这些内容要引起教师与考生的高度关注。案例：如何指导学生学习《美国联邦政府的建立》
《美国联邦政府的建立》是新课标人教版第8课， 教材主要讲述三个内容：一是独立之初的严峻形；二是1787年宪法的颁布；三是两党制的形成与发展。在教育实习过程中我带的几位学生讲了这堂课，但基本上是“穿旧鞋，走新路”，仍旧是用传统的方法来讲授新教材，教学效果当然不理想。正在我们困惑之时，在湖南省赛课中一位女老师恰恰讲的也是这堂课。那富有特色的语言、良好的课堂组织、始终以学生为主的理念等，使在场的教师为之折服，特别是她设计的学生活动更是使教师眼前为之一亮，组织的“记者招待会”也令人耳目一新。下面就是她设计的六个学生活动：
学生活动一：根据教材分析:独立之初的美国遇到了哪些问题？这些问题形成主要原因什么?
学生活动二：针对以上问题,请你为华盛顿设计一个可行的治国方案。
材料一：有人写信给华盛顿．认为美国也应该像其他国家一样设一个国王，并鼓励他当美国王，但这一提议遭到华盛顿的严词拒绝。他说：“我们的国家一定要彻底实行共和政体，如果不能遵循这一原则，试图采用其他政体，就是叛逆。”
材料二：“要么我们在一个领导之下成立联邦而结合为一个国家，要么我们就保持13个独立的主权国家，永远互相争吵。”
——《大国崛起》
结合这两则材料,华盛顿的设想是什么?
学生活动三：独立之初美国的邦联制与1787年宪法规定的联邦制有何区别?
学生活动四：记者招待会
由学生推出三名代表，分别扮演美国参议院议长、总统、首席大法官接受现场采访。
美国国会议长答记者问
1、请问你们主要拥有什么权力？
制定法律，向国民统一征税、调整国外贸易及州际贸易、征兵及在紧急时期调动民兵，对外宣战。
2、国会制定法律后能否直接向全国颁布？
不能。必须经总统批准后才能颁布。
3、如果总统先生违法,你们有权处置吗?
众议院可对违法的总统提出弹劾并交由参议院审理。
4、请问参议院议长，你在政府部门还担任什么职务？
担任副总统一职。
5、一位在职的联邦调查局局长能否同时担任美国国会议员？
不能，宪法规定在职的美国联邦政府官员不得成为国会议员。美国总统接受记者采访
1、按照宪法规定，你是通过什么方式当选总统的呢？
由民间选举产生
2、作为国家元首、政府首脑和军队的总司令， 你曾于2003 年对伊拉克发动战争，您拥有这样的权力吗？
总统无权对外发动战争，只有国会拥有宣战权。
3、请问：美国国务卿是总统先生任命的吗？
是的，总统有权任命并直接领导政府高级官员，但需征得国会同意。
4、请问总统先生：您如果违反美国宪法将会受到什么机构的处置？
由众议院提出弹劾，交参议院审理，并由最高法院首席大法官主持审判 。
首席大法官召开记者会
1、按照宪法规定，你是通过什么方式当选为首席大法官的呢？
由总统任命，并经过参议院同意。
2、请问美国联邦法院首席大法官主要拥有哪些权力？
对美国宪法、联邦法律及条约范围内的一切案件都可以行使最高审判权，甚至还拥有解释一切法律及条约的权力。
3、请问联邦法院是否有权审查行政和立法行为？
联邦法院有权审查行政和立法行为。宪法规定政府各部门的权力是彼此制约和平衡的，以防权力过度集中导致专权出现。
4、您曾参与过对总统的司法审查，总统是否可以因此而解除你的职务（您无犯罪记录）。
不可以，除非大法官犯罪，终身任职。学生活动五：
材料一：在宪法的确认和保障下，国家主权由州政府转移到联邦政府；同时，宪法规定由各州保留的自治权利，联邦政府不得干涉。1789年4月，华盛顿正式就任美国第一任总统。 联邦宪法的制定和实施，使一个真正意义上的美国诞生了。 也有人将这部宪法 称为经济宪法，因为在宪法中界定了个人、州政府和联邦政府在经济运行中的分工，为美国的经 济发展提供了法律的保障。
材料二：各州选举人应具该州众议员之选举人所需之资格。（众议员人数及直接税额应按合众国所辖各州人口之多寡， 分配于各州，此项人口数目包括所有公民及五分之三非公民(黑人)。并包括服役数年之人，但未被课税之印第安人不算。）
——《美利坚合众国宪法（1987年）》
根据以上材料，谈谈你对1787年美国宪法的认识？
学生活动六：
美国的两党之争又被称作“驴象之争”，你是如何看待这种“驴象之争”的？对这堂公开课的评价 首先，新课程与新理念要完美结合。
人教版新课标教材在湖南省还是第一轮使用。我们在调研过程中发现，教师在运用新教材进行教学时，出现两个普遍性的问题：一是部分老教师和教坛新秀用传统思路应付新教材，以不变应万变；二是部分锐意改革的教师在强调新理念的同时，对新课程的基本要求没有落实到位。
对本课《新课程标准》规定要掌握的内容是“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的区别。”对照那位女老师设计的教学思路，我们可以发现，她在“美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构”知识点上落实得很好，但是在“比较美国总统制与英国君主立宪制的区别”时课堂教学中整个没有涉及，这不能不说是这堂课最大的遗憾！按照布卢姆的目标分类学，“说出”只是一个识记层次的问题，而“比较”则属于“理解”层次的问题。由于对指导新课程教学的〈新课程标准〉重视不够或者研究不透，我们教师很容易犯一些类似“拣了芝麻，丢了西瓜”的通病。 新课程与新理念是辨证统一的过程。我们要在《新课程标准》的指引下，把新课程读懂、读深、读透；然后在设计教学环节时再贯彻教学新理念。彻底理解新课程是基本前提，贯彻新理念是进行高质量教学的必要保证，两者绝对不能偏废，更不能本末倒置，否则教学就会出现严重的偏差。目前，传统的教学都知道有问题，但是在新理念掩盖下脱离新课标的现象没有引起我们高度重视，因此对新课标的理解和解读要作为科研及教学部门重中之重的问题来集体攻关。惟有这样，教学质量才会有大幅度的提升。 其次，新教材与课程资源要科学处理。
新的教学理念允许教师开发课程资源，但是我们认为，学生负担实在不轻，教师要尽量开发教材本身的资源，如果不满足教学需要的话再补充极其少量的课外课程资源。
老师在教学过程中，记者招待会是作为一个重头戏安排的，它也是本堂课最大的一个闪光点，但我们觉得首席大法官的采访可以从简。人教版配套教师教学用书对“司法权归于联邦法院”这一条目的解释只用区区20字，即“监督和解释宪法，最高法院拥有最高裁判权。”而老师则补充大量的课外资料，仍然凑足四个问题要求学生回答。这一方面加重了学生的学习负担，另一方面则冲淡了美国国会及总统的重要性。尽管美国的总统、国会、最高法院三权分立，权力制衡，但从要求学生掌握的知识程度上来讲还是有层次的。最重要的内容是国会，总统次之，最高法院再次之。因此教师在教学过程也要分清主次，不能眉毛胡子一把抓。
历史教师都是“好心肠”，他们恨不得把他自己所知道的知识毫无保留地传授给学生，希望把学生都培养成历史学家，可惜的是学生可能并不领情。我们要知道，所有的历史都是加工的历史，历史教材的历史也同样不可能对某段历史进行复制，因此教师要紧扣《课程标准》，充分挖掘教材中包含的信息，为教学服务。就本课而言，教材安排的“探究学习总结”中有两道题。第一题为“美国1787年宪法和英国的《权利法案》的相同点与不同点主要有哪些？”第二题则要求学生联系学过的历史知识，对美国总统制和英国君主立宪制作一简要评价？编写教材的专家之所以安排这两道题，就是为了达到《课程标准》所规定的达成目标而设计的。教师对如此好的能升华教学主题的素材视而不见，却费九牛二虎之力找课外资料对教学进行补充，结果是费了力而不讨好。这些经验和教训是值得我们教师谨记！ 第三，新教材内容与教学流程可更合理安排。
在具体教学时，我们可以根据教学流程来安排教学内容。本堂课的第二个与第三个内容是很不好衔接的。我们觉得在讲完国会的主要功能以后，可以用“美国在1860年以后，国会一直由民主党和共和党轮流执政”作为过渡语，把“两党制的形成和发展”的内容讲完，防止节外生枝，避免产生内容上的突兀之感。
教师在“记者招待会”结束以后，可以重点回答课后两道习题。在引导学生回答问题的过程中，逐步升华本课的主题。这既能减轻学生课后作业的负担，同时又能帮助学生达到其知识的达成目标，可谓“一箭双雕”，何乐而不为？（三）历史环境的创设与优化现代历史教育的时代特征
历史教学民主环境的创建和优化（四）历史教学艺术历史教学的科学性与艺术性
历史教学艺术的基本特征
历史教学艺术发展的制约因素（五）教育艺术风格形成模仿性阶段：对教辅资料和集体备课的依赖性。模仿工作阶段停滞期的长短主要取决对模仿是积极还是消极的态度。
独立性阶段：历史教师个性化特征比较明显外露和自由地发挥。
创造性阶段：比较扎实的教学能力，比较独立的教学个性特征，历史教师教学自信心增强，也意味着“青出于蓝而胜于蓝”，对周围同事和经验的超越。
艺术性阶段：独特性＋稳定性＋发展性。典雅型艺术风格、新奇型艺术风格、情感型艺术风格、理智型艺术风格。 学生在课堂教学中的活动都是在历史教师主导下进行的，学生对教材依赖，对教师服从。
学生获得的历史知识不是任意选择的，而是经过选择和加工，体现学科知识内在联系。
实施过程是完成预先计划的实施活动过程，学生只是计划的被动执行者。
历史教师要面向学生全体，确保对任何学生不存在偏见。
历史教师要引导学生积极参与指知识的建构，强化学生学习动机。
历史教师要培养学生是学习的主人意识。
历史教师要鼓励学生不断建立现实及发展目标，并充满信心的完成。现代历史教育的时代特征 传统学科教育主要问题：
一是学科教育功能的狭隘性。重心往往确立为培养某些固定职业的需求，而没有真正反映时代需要；
二是学科教学内容的陈旧性，没有反映现代社会人们普遍关心的问题；
三是教学方法的僵化性。传统学校的学科教学方法过多地注重学生对书本知识的理解和记忆，缺乏对学生进行思想和态度方面的指导，没有发挥学科教育培养人的想象能力、怀疑态度、创新意识和创新精神方面的价值。历史教学民主环境的创建和优化 学科环境的概述
概念：广义的教学环境可以理解为由学校环境、家庭环境、社区（所）环境所共同构成的学习场所。这里涉及的教学环境主要指学校叫或中学科教学环境，它是由学科教学实践过程中的课堂空间、课堂中师生人际关系、生活气氛、生活质量等因素构成的课堂生活情境。
内容：物质环境（时空环境+自然环境＋设施）；
社会心理（人际＋信息＋组织＋情感＋舆论）
学科课堂教学过程中人际交往的本质是人与人之间交流过程中对认知的、人格的、情感的信息交流与共享，具有相互性、共有性、双向性的特点，既具有积极影响同时也可能有消极影响。
学科教学过程的是指是语言流动的过程，学科教学的课堂浸泡在语言中的空间。历史教学环境的优化优化历史课堂教学中师生的身体活动情境
课堂教学物理环境就是要构建好良好的师生身体活动环境。传统的“横成行，竖成排”的桌椅排列方式是实现“一对多”，充分发挥教师的讲和学生静听的效果，抑制学生的主动性和积极性，使学生因生理、心理疲劳而产生厌倦情绪。因此构筑圆桌型、马蹄型、对话型、小组型等方式促进师生以一种新的方式进行交流。
创造良好和谐的课堂教学气氛环境
创建需要从二个层面进行：优化班级教学心理环境，提供良好的“场氛围”；针对性地调控课堂教学中的心理环境。
从班级集体心理环境来说，树立科学向上的班级集体目标；形成较强的班级凝聚力；建立班级集体和谐融洽的人际关系。
从教学过程实施的角度来说，一要明确树立课堂教学的目的性，二要善于把握课堂教学与活动的即时情境。三要注重课堂教学活动中人际情感交流；四要及时调整课堂教学活动中的内容和教学策略。教学的科学性与艺术性 教学既是一门科学，又是一门艺术，是一种综合科学和艺术为一体的特殊而复杂的创造性劳动。捷克夸美纽斯认为，教育的本质是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；赫尔巴特、裴斯泰洛齐等更多的注意力则把教学作为一门科学的观点研究日益受到重视。在科学与艺术争论不休时，加拉赫提出一种调和的方法，他认为可以承认教学是一门艺术，但强调科学性也有好处，他将教学与外科手术相比，认为许多人之所以在外科手术中死去，原因之一是人们对外科手术的艺术性估计过高，面对其科学性估计过低。艺术的东西有两层含义：第一只有像少数杰出的人才拥有的技能或技术；第二甚至大师本身都难以描述，只有通过模仿、顿悟、直觉才能感到，把教学过多看作艺术会变得神秘莫测。历史教学艺术的基本特征
形象性：形象化的语言、形象化的板书、影视和多媒体技术手段，形成生动明快的形象美感与和谐效果。
情感性：以情感人，以情动人，是艺术的力量所在。优秀教师不仅对教学内容有深刻的情感体验，而且有着深厚的关爱之情。
独创性：独特的创造性是艺术生命源泉所在，没有独具特性的创造，艺术也就失去其自身存在的价值。
个性化：教学中成熟的教学艺术都是个性化的，都形成个人所具有的独特风格。
实践性：一切艺术都是千锤百炼的实践结晶，离开实践艺术之花就会萎缩和凋谢。
学科教学艺术的综合性和复杂性
学科教学艺术的规定性与灵活性
学科教学艺术的高精度和高难度
学科教学艺术的示范性和直接性历史教学个性化的特点历史教学艺术的共性历史教学艺术发展的制约因素内在因素
外在因素师德修养：热爱教师职业，热爱学生，不自满、不保守、宽容大度、开朗乐观。
认识水平：它包括认知结构、领悟与表达等各个方面。
思维品质：学科思维特征体现灵活的思维广度、深度、速度等，教学思维特征善于观察学生的心理活动，求得最佳教学效果。
个性与人格特征：历史教师个性体现个人的兴趣与爱好，情感与品质等。人格美丽是教学中最宝贵的财富。社会政治与文化背景：教师的社会地位
学校教与学环境：学校课程结构与教材体系、教学对象
湖南师大历史文化学院教研室主任
湖南省历史教学专业委员会理事
全国历史教师教育学会常务理事 新课程新理念系列讲座： 历史知识的传播与培育（一） 学习化社会与历史科教师
（二） 历史课堂教学过程
（三） 历史课堂环境的创设与优化
（四） 历史科教学艺术
（五） 历史教学艺术风格形成
学习化社会与历史科老师
概念：学习化社会是以终身教育为基础，其目标在于向每个人提供其人生任何发展阶段的学习机会。基本特征
学习性：“人人是学习之人，时时是学习之机，处处是学习之所。”
主体性：学习者作为社会中心，成为各类学习组织的主体
发展性：学习者经历“生存需要 完善个性 完美人生”的过程
开放性：人人享有同等的学习权利，学校教育社区教育均向学习者开放
服务性：社会各类组织为学习者提供学习资源、机会、条件，保证学习者的需要学习化社会知识传播传统学校危机
本质：教育体制与飞速变化的环境不相适应，造成两者之间的不平衡。
现象：陈旧的学校课程内容与现代科学知识更新之间的矛盾
传统的学校教育内容与现代学生之间需要的矛盾
现代社会无限增长的知识与学生在学校有限的学习时间之间的矛盾学习化社会知识传播渠道的扩展：由学校课堂延伸到家庭、社会、社区、网络。
学习化社会传播理念的更新
基础教育阶段的学校教育为人们有效的接受终身教育和学会学习奠定基础
基础教育阶段的学校要利用其丰富的教育资源向社区开放学科教师角色
概念：教师与其社会地位身份相联系的被期望行为。角色两个方面：一是教师实际角色，二是教师期望角色。
传统历史教师角色：教师是知识的化身，是知识的代表。
现代历史教师角色：教师不仅是知识的传递传播者，更应该是知识的播种者。(二)历史课堂教学过程 课堂改革的艰巨性 ①素质教育最终达成目标是看每位教师在课堂上是否显现素质教育的思想和观念、方法和效果
②历史课堂教学形式历史悠久，传统教学模式超常稳定，要构建新的教学模式并不容易。
③历史课堂教学改革在方法、组织、技术层面有创新，但一线教师的教育观、教学观、质量观、人才观等深层次问题未根本性改观。
④历史课堂教学综合研究较为弱小，特别将课堂教学作为整体性研究师生交互作用的动态实践过程研究相当薄弱。传统课堂教学共同特征 课堂教学的中心任务甚至是唯一任务是完成对学科知识的认识，而忽视情感、态度与价值观的培养。
教师准备教学工作的重心是对学科教材知识的研究，以及对学科课程教学认知的设计。
教师课堂教学实施的过程，普遍性特点是通过教师的“教”和学生的“学”的过程，达成教师教学设计的预定目标。现代课堂教学的特征 ①历史课堂教学的生命价值观。“课堂教学应该看作师生人生中重要的生命经历。”对于学生而言，课堂教学是学校生活的最基本构成，其实质是学生生命力焕发，生命价值不断显现的生动活跃的生活过程；对于老师而言，是教师职业生活重要组成部分，不但是对国家民族的贡献，更重要的是提高自身的生命质量，也是对自身生命凝聚和绵延；对于教师工作而言，课堂教学与自身发展组成一副完美的画卷，教学、学生、课堂通过教学环节营建温馨惬意的精神家园。
现代课堂教学的特征 ②历史课堂教学知识的生成与生长。从知识角度上讲，课堂教学过程是一个使非生命载体的知识向生命载体的知识转化过程，也就是学生的知识的生成与生长过程，即：
学生生成的知识由三部分组成，即来源于课堂教学过程中教师传播具有生命活力的教师知识；来源于学生对教材知识的内化；来源于学生在生活的观察和体验。课堂教学生成的特征是知识的生成与生长，课堂教学活动中掌握学科知识成果不再是教育学的终点，而应该是教师与学生发展新的起点。
③建立共同参与互相合作的师生关系。新课程理念支配的课堂教学活动中，老师是一种资源，学生也是一种资源，他们在课堂教学中的地位是平等的。共同处于课堂教学的双向主动的流变状态之中。作为老师，一要面对全体学生，二要面对全体学生的全方位，不仅是智育而且要由健全人格等；三要指出面向全体学生全面发展不是统一规格统一模式的发展。作为学生，一要渴望和迫切要求参与教学活动，二要充分利用经验利用课堂上的一切资源，三要自信，最大限度地追求成功，四要结合自身特点，开展创造性学习。教师知识（外化）学生知识建构的过程历史知识（教师内化）处理中学历史教材应注意的几个关系 1.新课标教材与传统教材的关系
2.初中教材与高中教材的关系
3.课标要求与教材处理的关系
4.教学现实性与创新的关系
5.教学预设与课堂实际容量的关系
6.教学方法与思维方法的关系
7.教学资源与课外资源的关系
8.问题设置与学生对象的关系
9.历史与现实的关系
10 .新课标教材必修与选修的关系 落实新课程知识，深刻领会新旧教材的区别与联系 （2）对旧教材中出现，新教材中的提法发生改变的内容，教师要特别强调。关于孟德斯鸠三权分立的提法与旧教材也有细微的区别，按照新教材的提法，除行政权归于国王以外，与美国的1787年宪法没有区别了。还如中国古代四大农书，原来元朝提到的是元世祖主持编写的《农桑缉要》，现在改为王祯的《农书》。 （1）对于教材的内容新教材又未涉及的，教师没有必要增加学生负担。如中国多民族国家建立、发展、巩固这条基本线索就不要再提。还包括“工农武装割据”的理论来源、大革命失败的原因等，都没有必要补充。（3）对旧教材未出现，新教材增加的内容要尤为关注。
增加了世界古代史希腊、罗马的内容（新高考的情况）；
增加了英国、法国、德国、美国等民主进程的内容，这可以单独命题，也可以与中国民主革命进程的内容结合起来进行命跨度比较大的题目；
在思想历史方面，增加了苏格拉底、柏拉图、康德等思想家的内容、对宋明理学等内容进行了扩充与强化。这些内容要引起教师与考生的高度关注。案例：如何指导学生学习《美国联邦政府的建立》
《美国联邦政府的建立》是新课标人教版第8课， 教材主要讲述三个内容：一是独立之初的严峻形；二是1787年宪法的颁布；三是两党制的形成与发展。在教育实习过程中我带的几位学生讲了这堂课，但基本上是“穿旧鞋，走新路”，仍旧是用传统的方法来讲授新教材，教学效果当然不理想。正在我们困惑之时，在湖南省赛课中一位女老师恰恰讲的也是这堂课。那富有特色的语言、良好的课堂组织、始终以学生为主的理念等，使在场的教师为之折服，特别是她设计的学生活动更是使教师眼前为之一亮，组织的“记者招待会”也令人耳目一新。下面就是她设计的六个学生活动：
学生活动一：根据教材分析:独立之初的美国遇到了哪些问题？这些问题形成主要原因什么?
学生活动二：针对以上问题,请你为华盛顿设计一个可行的治国方案。
材料一：有人写信给华盛顿．认为美国也应该像其他国家一样设一个国王，并鼓励他当美国王，但这一提议遭到华盛顿的严词拒绝。他说：“我们的国家一定要彻底实行共和政体，如果不能遵循这一原则，试图采用其他政体，就是叛逆。”
材料二：“要么我们在一个领导之下成立联邦而结合为一个国家，要么我们就保持13个独立的主权国家，永远互相争吵。”
——《大国崛起》
结合这两则材料,华盛顿的设想是什么?
学生活动三：独立之初美国的邦联制与1787年宪法规定的联邦制有何区别?
学生活动四：记者招待会
由学生推出三名代表，分别扮演美国参议院议长、总统、首席大法官接受现场采访。
美国国会议长答记者问
1、请问你们主要拥有什么权力？
制定法律，向国民统一征税、调整国外贸易及州际贸易、征兵及在紧急时期调动民兵，对外宣战。
2、国会制定法律后能否直接向全国颁布？
不能。必须经总统批准后才能颁布。
3、如果总统先生违法,你们有权处置吗?
众议院可对违法的总统提出弹劾并交由参议院审理。
4、请问参议院议长，你在政府部门还担任什么职务？
担任副总统一职。
5、一位在职的联邦调查局局长能否同时担任美国国会议员？
不能，宪法规定在职的美国联邦政府官员不得成为国会议员。美国总统接受记者采访
1、按照宪法规定，你是通过什么方式当选总统的呢？
由民间选举产生
2、作为国家元首、政府首脑和军队的总司令， 你曾于2003 年对伊拉克发动战争，您拥有这样的权力吗？
总统无权对外发动战争，只有国会拥有宣战权。
3、请问：美国国务卿是总统先生任命的吗？
是的，总统有权任命并直接领导政府高级官员，但需征得国会同意。
4、请问总统先生：您如果违反美国宪法将会受到什么机构的处置？
由众议院提出弹劾，交参议院审理，并由最高法院首席大法官主持审判 。
首席大法官召开记者会
1、按照宪法规定，你是通过什么方式当选为首席大法官的呢？
由总统任命，并经过参议院同意。
2、请问美国联邦法院首席大法官主要拥有哪些权力？
对美国宪法、联邦法律及条约范围内的一切案件都可以行使最高审判权，甚至还拥有解释一切法律及条约的权力。
3、请问联邦法院是否有权审查行政和立法行为？
联邦法院有权审查行政和立法行为。宪法规定政府各部门的权力是彼此制约和平衡的，以防权力过度集中导致专权出现。
4、您曾参与过对总统的司法审查，总统是否可以因此而解除你的职务（您无犯罪记录）。
不可以，除非大法官犯罪，终身任职。学生活动五：
材料一：在宪法的确认和保障下，国家主权由州政府转移到联邦政府；同时，宪法规定由各州保留的自治权利，联邦政府不得干涉。1789年4月，华盛顿正式就任美国第一任总统。 联邦宪法的制定和实施，使一个真正意义上的美国诞生了。 也有人将这部宪法 称为经济宪法，因为在宪法中界定了个人、州政府和联邦政府在经济运行中的分工，为美国的经 济发展提供了法律的保障。
材料二：各州选举人应具该州众议员之选举人所需之资格。（众议员人数及直接税额应按合众国所辖各州人口之多寡， 分配于各州，此项人口数目包括所有公民及五分之三非公民(黑人)。并包括服役数年之人，但未被课税之印第安人不算。）
——《美利坚合众国宪法（1987年）》
根据以上材料，谈谈你对1787年美国宪法的认识？
学生活动六：
美国的两党之争又被称作“驴象之争”，你是如何看待这种“驴象之争”的？对这堂公开课的评价 首先，新课程与新理念要完美结合。
人教版新课标教材在湖南省还是第一轮使用。我们在调研过程中发现，教师在运用新教材进行教学时，出现两个普遍性的问题：一是部分老教师和教坛新秀用传统思路应付新教材，以不变应万变；二是部分锐意改革的教师在强调新理念的同时，对新课程的基本要求没有落实到位。
对本课《新课程标准》规定要掌握的内容是“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的区别。”对照那位女老师设计的教学思路，我们可以发现，她在“美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构”知识点上落实得很好，但是在“比较美国总统制与英国君主立宪制的区别”时课堂教学中整个没有涉及，这不能不说是这堂课最大的遗憾！按照布卢姆的目标分类学，“说出”只是一个识记层次的问题，而“比较”则属于“理解”层次的问题。由于对指导新课程教学的〈新课程标准〉重视不够或者研究不透，我们教师很容易犯一些类似“拣了芝麻，丢了西瓜”的通病。 新课程与新理念是辨证统一的过程。我们要在《新课程标准》的指引下，把新课程读懂、读深、读透；然后在设计教学环节时再贯彻教学新理念。彻底理解新课程是基本前提，贯彻新理念是进行高质量教学的必要保证，两者绝对不能偏废，更不能本末倒置，否则教学就会出现严重的偏差。目前，传统的教学都知道有问题，但是在新理念掩盖下脱离新课标的现象没有引起我们高度重视，因此对新课标的理解和解读要作为科研及教学部门重中之重的问题来集体攻关。惟有这样，教学质量才会有大幅度的提升。 其次，新教材与课程资源要科学处理。
新的教学理念允许教师开发课程资源，但是我们认为，学生负担实在不轻，教师要尽量开发教材本身的资源，如果不满足教学需要的话再补充极其少量的课外课程资源。
老师在教学过程中，记者招待会是作为一个重头戏安排的，它也是本堂课最大的一个闪光点，但我们觉得首席大法官的采访可以从简。人教版配套教师教学用书对“司法权归于联邦法院”这一条目的解释只用区区20字，即“监督和解释宪法，最高法院拥有最高裁判权。”而老师则补充大量的课外资料，仍然凑足四个问题要求学生回答。这一方面加重了学生的学习负担，另一方面则冲淡了美国国会及总统的重要性。尽管美国的总统、国会、最高法院三权分立，权力制衡，但从要求学生掌握的知识程度上来讲还是有层次的。最重要的内容是国会，总统次之，最高法院再次之。因此教师在教学过程也要分清主次，不能眉毛胡子一把抓。
历史教师都是“好心肠”，他们恨不得把他自己所知道的知识毫无保留地传授给学生，希望把学生都培养成历史学家，可惜的是学生可能并不领情。我们要知道，所有的历史都是加工的历史，历史教材的历史也同样不可能对某段历史进行复制，因此教师要紧扣《课程标准》，充分挖掘教材中包含的信息，为教学服务。就本课而言，教材安排的“探究学习总结”中有两道题。第一题为“美国1787年宪法和英国的《权利法案》的相同点与不同点主要有哪些？”第二题则要求学生联系学过的历史知识，对美国总统制和英国君主立宪制作一简要评价？编写教材的专家之所以安排这两道题，就是为了达到《课程标准》所规定的达成目标而设计的。教师对如此好的能升华教学主题的素材视而不见，却费九牛二虎之力找课外资料对教学进行补充，结果是费了力而不讨好。这些经验和教训是值得我们教师谨记！ 第三，新教材内容与教学流程可更合理安排。
在具体教学时，我们可以根据教学流程来安排教学内容。本堂课的第二个与第三个内容是很不好衔接的。我们觉得在讲完国会的主要功能以后，可以用“美国在1860年以后，国会一直由民主党和共和党轮流执政”作为过渡语，把“两党制的形成和发展”的内容讲完，防止节外生枝，避免产生内容上的突兀之感。
教师在“记者招待会”结束以后，可以重点回答课后两道习题。在引导学生回答问题的过程中，逐步升华本课的主题。这既能减轻学生课后作业的负担，同时又能帮助学生达到其知识的达成目标，可谓“一箭双雕”，何乐而不为？（三）历史环境的创设与优化现代历史教育的时代特征
历史教学民主环境的创建和优化（四）历史教学艺术历史教学的科学性与艺术性
历史教学艺术的基本特征
历史教学艺术发展的制约因素（五）教育艺术风格形成模仿性阶段：对教辅资料和集体备课的依赖性。模仿工作阶段停滞期的长短主要取决对模仿是积极还是消极的态度。
独立性阶段：历史教师个性化特征比较明显外露和自由地发挥。
创造性阶段：比较扎实的教学能力，比较独立的教学个性特征，历史教师教学自信心增强，也意味着“青出于蓝而胜于蓝”，对周围同事和经验的超越。
艺术性阶段：独特性＋稳定性＋发展性。典雅型艺术风格、新奇型艺术风格、情感型艺术风格、理智型艺术风格。 学生在课堂教学中的活动都是在历史教师主导下进行的，学生对教材依赖，对教师服从。
学生获得的历史知识不是任意选择的，而是经过选择和加工，体现学科知识内在联系。
实施过程是完成预先计划的实施活动过程，学生只是计划的被动执行者。
历史教师要面向学生全体，确保对任何学生不存在偏见。
历史教师要引导学生积极参与指知识的建构，强化学生学习动机。
历史教师要培养学生是学习的主人意识。
历史教师要鼓励学生不断建立现实及发展目标，并充满信心的完成。现代历史教育的时代特征 传统学科教育主要问题：
一是学科教育功能的狭隘性。重心往往确立为培养某些固定职业的需求，而没有真正反映时代需要；
二是学科教学内容的陈旧性，没有反映现代社会人们普遍关心的问题；
三是教学方法的僵化性。传统学校的学科教学方法过多地注重学生对书本知识的理解和记忆，缺乏对学生进行思想和态度方面的指导，没有发挥学科教育培养人的想象能力、怀疑态度、创新意识和创新精神方面的价值。历史教学民主环境的创建和优化 学科环境的概述
概念：广义的教学环境可以理解为由学校环境、家庭环境、社区（所）环境所共同构成的学习场所。这里涉及的教学环境主要指学校叫或中学科教学环境，它是由学科教学实践过程中的课堂空间、课堂中师生人际关系、生活气氛、生活质量等因素构成的课堂生活情境。
内容：物质环境（时空环境+自然环境＋设施）；
社会心理（人际＋信息＋组织＋情感＋舆论）
学科课堂教学过程中人际交往的本质是人与人之间交流过程中对认知的、人格的、情感的信息交流与共享，具有相互性、共有性、双向性的特点，既具有积极影响同时也可能有消极影响。
学科教学过程的是指是语言流动的过程，学科教学的课堂浸泡在语言中的空间。历史教学环境的优化优化历史课堂教学中师生的身体活动情境
课堂教学物理环境就是要构建好良好的师生身体活动环境。传统的“横成行，竖成排”的桌椅排列方式是实现“一对多”，充分发挥教师的讲和学生静听的效果，抑制学生的主动性和积极性，使学生因生理、心理疲劳而产生厌倦情绪。因此构筑圆桌型、马蹄型、对话型、小组型等方式促进师生以一种新的方式进行交流。
创造良好和谐的课堂教学气氛环境
创建需要从二个层面进行：优化班级教学心理环境，提供良好的“场氛围”；针对性地调控课堂教学中的心理环境。
从班级集体心理环境来说，树立科学向上的班级集体目标；形成较强的班级凝聚力；建立班级集体和谐融洽的人际关系。
从教学过程实施的角度来说，一要明确树立课堂教学的目的性，二要善于把握课堂教学与活动的即时情境。三要注重课堂教学活动中人际情感交流；四要及时调整课堂教学活动中的内容和教学策略。教学的科学性与艺术性 教学既是一门科学，又是一门艺术，是一种综合科学和艺术为一体的特殊而复杂的创造性劳动。捷克夸美纽斯认为，教育的本质是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；赫尔巴特、裴斯泰洛齐等更多的注意力则把教学作为一门科学的观点研究日益受到重视。在科学与艺术争论不休时，加拉赫提出一种调和的方法，他认为可以承认教学是一门艺术，但强调科学性也有好处，他将教学与外科手术相比，认为许多人之所以在外科手术中死去，原因之一是人们对外科手术的艺术性估计过高，面对其科学性估计过低。艺术的东西有两层含义：第一只有像少数杰出的人才拥有的技能或技术；第二甚至大师本身都难以描述，只有通过模仿、顿悟、直觉才能感到，把教学过多看作艺术会变得神秘莫测。历史教学艺术的基本特征
形象性：形象化的语言、形象化的板书、影视和多媒体技术手段，形成生动明快的形象美感与和谐效果。
情感性：以情感人，以情动人，是艺术的力量所在。优秀教师不仅对教学内容有深刻的情感体验，而且有着深厚的关爱之情。
独创性：独特的创造性是艺术生命源泉所在，没有独具特性的创造，艺术也就失去其自身存在的价值。
个性化：教学中成熟的教学艺术都是个性化的，都形成个人所具有的独特风格。
实践性：一切艺术都是千锤百炼的实践结晶，离开实践艺术之花就会萎缩和凋谢。
学科教学艺术的综合性和复杂性
学科教学艺术的规定性与灵活性
学科教学艺术的高精度和高难度
学科教学艺术的示范性和直接性历史教学个性化的特点历史教学艺术的共性历史教学艺术发展的制约因素内在因素
外在因素师德修养：热爱教师职业，热爱学生，不自满、不保守、宽容大度、开朗乐观。
认识水平：它包括认知结构、领悟与表达等各个方面。
思维品质：学科思维特征体现灵活的思维广度、深度、速度等，教学思维特征善于观察学生的心理活动，求得最佳教学效果。
个性与人格特征：历史教师个性体现个人的兴趣与爱好，情感与品质等。人格美丽是教学中最宝贵的财富。社会政治与文化背景：教师的社会地位
学校教与学环境：学校课程结构与教材体系、教学对象
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