《水调歌头》教案
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《水调歌头》教案
教学目标
知识与技能目标：
1、能有感情的朗读诗词，疏通大意，落实背诵要求。
2、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣；
过程与方法目标：
1、通过反复吟诵培养学生的语感；
2、 通过合作探究，理解苏轼因政治失意、手足分离而心情抑郁惆怅，最终心胸开阔豁达的心理变化过程。形成个性化的审美情趣。
情感态度与价值观目标：
1、领略古诗词的意境美，培养学生热爱中华古老文化的品质。
2、学习作者岁历经沧桑仍坚强面对的豁达胸襟与积极乐观的人生态度。
教学重点
训练学生朗读能力，学习欣赏诗词的方法。养成良好的诵读诗歌的习惯
教学难点
作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
教法
情景创设法、设疑导思法、讨论法
学法
诵读品味法诵读品味法
自主、合作、探究
课时安排
一课时
教学过程
一、导入
昨天同学们在阅读老师发给大家的材料时纷纷议论，说我们学习的古文古诗几乎全是作者被贬时写的。是啊，这些流传千古的文化精髓无不是作家历经坎坷，饱尝人世沧桑后的心血之作。面对人生的苦难，不同人会有不同态度。读过了老师发给大家的材料，我们都对苏轼苦难的人生经历感到愤慨、痛心，而诗人自己是怎样看待这些的呢？今天让我们共同学习他的《水调歌头》，倾听诗人的心声。这样的导入让课堂一开始就有了浓厚的文学氛围。
二、倾听作品 ，创设情境
1、录音范读。学生认真倾听，注意重音、节奏的处理。
2、学生散读。
3、分组习读。
4、指名配乐朗读。
三、整体感悟
1、引导学生读解词前小序的含义，领会苏轼此词除了抒写个人对待贬谪的态度外，又多了一种思念亲人的情感。
2、出示要求：根据课文注释，发挥想象，再现这首词所描绘的情景。
你能用散文化的语言来再现词中的情景吗？学生交流课前所写的诗歌解读。充分展开想象，再现诗歌意境。
四、重点词句品味赏析
1、指名朗读词的上阕。教师师范解析：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”其中“琼楼玉宇”点名了诗人欲归之处，承接上句“天上宫阙”来理解，表面意思指天宫，但联系现实及作者经历，实际应指“朝廷”。“寒”应指官场的尔虞我诈，人生的世态炎凉。表明诗人虽遭贬谪依然有一腔报国之情，但因深受其害而心存畏惧。这一句深刻体现了诗人欲报国而不能，欲退处而不甘的矛盾心理。组织学生分组合作,以"透过……诗句读到了……"的句式品析词作上阕的思想感情。提示学生抓住重点词句，结合写作背景。全班交流。
要点：①表达对“天上”的向往。(对现实的不满和解脱)；②矛盾心理：天上←→人间、幻想←→现实、出世←→入世；③对人间生活的热爱(思想归宿)。
2、指名朗读词的下阕。分组讨论词的主旨和意境，交流共享。
①由月寄思，怅恨久别；②人月天常，自古皆然；
③以理遣情：共赏明月，寄托愿望。
3、对照注释你认为词的上下阕各写了什么内容？两者联系何在？
明确：上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。 两者借景抒情，情景交融。
4、归纳总结出作者的心理变化历程。（苦闷——矛盾——豁达——祝愿）
五、 与诗人对话，主题升华
1、提示学生用一组或几组反义词填空：《水调歌头明月几时有》是一曲 而不失 的音乐。（抑郁而不失旷达，惆怅而不失乐观……）从而把握诗歌主旋律。
2、教师提问：整首诗中，诗人既有出世思想，又有恋世情怀。但最终还是能够勇敢地面对人生，你们能从中受到启示吗？
六、再读文本，体验内化。
1、欣赏王菲的《但愿人长久》。歌曲优美的旋律，宁谧的氛围，与本词意境吻合，将学生带入美的境界，产生没的感受。
2、全班齐声朗诵全词，教师播放背景音乐。
七、学法小结
引导学生通过对诗词的学习结合本课的学习总结赏析诗词的方法： 1、 朗读吟诵，整体感受。2、展开想像，捕捉意境。3、抓住诗眼体会主旨 ，深入内里。4、知人论世 ，结合背景。 5、联系语境 准确领悟。
八、自检自测
1、自己就这首诗出题，题型也由学生自己总结。教师提示：难度由小到大依次是直接默写上下句；根据提示默写上下句；语境默写。文本内涵解读。
2、解读作者
结合你所了解的苏轼的生平及作品写一段关于苏轼的介绍（体裁可诗可文）。
3、根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图并附解说词。
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《水调歌头》教案
教学目标
知识与技能目标：
1、能有感情的朗读诗词，疏通大意，落实背诵要求。
2、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣；
过程与方法目标：
1、通过反复吟诵培养学生的语感；
2、 通过合作探究，理解苏轼因政治失意、手足分离而心情抑郁惆怅，最终心胸开阔豁达的心理变化过程。形成个性化的审美情趣。
情感态度与价值观目标：
1、领略古诗词的意境美，培养学生热爱中华古老文化的品质。
2、学习作者岁历经沧桑仍坚强面对的豁达胸襟与积极乐观的人生态度。
教学重点
训练学生朗读能力，学习欣赏诗词的方法。养成良好的诵读诗歌的习惯
教学难点
作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
教法
情景创设法、设疑导思法、讨论法
学法
诵读品味法诵读品味法
自主、合作、探究
课时安排
一课时
教学过程
一、导入
昨天同学们在阅读老师发给大家的材料时纷纷议论，说我们学习的古文古诗几乎全是作者被贬时写的。是啊，这些流传千古的文化精髓无不是作家历经坎坷，饱尝人世沧桑后的心血之作。面对人生的苦难，不同人会有不同态度。读过了老师发给大家的材料，我们都对苏轼苦难的人生经历感到愤慨、痛心，而诗人自己是怎样看待这些的呢？今天让我们共同学习他的《水调歌头》，倾听诗人的心声。这样的导入让课堂一开始就有了浓厚的文学氛围。
二、倾听作品 ，创设情境
1、录音范读。学生认真倾听，注意重音、节奏的处理。
2、学生散读。
3、分组习读。
4、指名配乐朗读。
三、整体感悟
1、引导学生读解词前小序的含义，领会苏轼此词除了抒写个人对待贬谪的态度外，又多了一种思念亲人的情感。
2、出示要求：根据课文注释，发挥想象，再现这首词所描绘的情景。
你能用散文化的语言来再现词中的情景吗？学生交流课前所写的诗歌解读。充分展开想象，再现诗歌意境。
四、重点词句品味赏析
1、指名朗读词的上阕。教师师范解析：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”其中“琼楼玉宇”点名了诗人欲归之处，承接上句“天上宫阙”来理解，表面意思指天宫，但联系现实及作者经历，实际应指“朝廷”。“寒”应指官场的尔虞我诈，人生的世态炎凉。表明诗人虽遭贬谪依然有一腔报国之情，但因深受其害而心存畏惧。这一句深刻体现了诗人欲报国而不能，欲退处而不甘的矛盾心理。组织学生分组合作,以"透过……诗句读到了……"的句式品析词作上阕的思想感情。提示学生抓住重点词句，结合写作背景。全班交流。
要点：①表达对“天上”的向往。(对现实的不满和解脱)；②矛盾心理：天上←→人间、幻想←→现实、出世←→入世；③对人间生活的热爱(思想归宿)。
2、指名朗读词的下阕。分组讨论词的主旨和意境，交流共享。
①由月寄思，怅恨久别；②人月天常，自古皆然；
③以理遣情：共赏明月，寄托愿望。
3、对照注释你认为词的上下阕各写了什么内容？两者联系何在？
明确：上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。 两者借景抒情，情景交融。
4、归纳总结出作者的心理变化历程。（苦闷——矛盾——豁达——祝愿）
五、 与诗人对话，主题升华
1、提示学生用一组或几组反义词填空：《水调歌头明月几时有》是一曲 而不失 的音乐。（抑郁而不失旷达，惆怅而不失乐观……）从而把握诗歌主旋律。
2、教师提问：整首诗中，诗人既有出世思想，又有恋世情怀。但最终还是能够勇敢地面对人生，你们能从中受到启示吗？
六、再读文本，体验内化。
1、欣赏王菲的《但愿人长久》。歌曲优美的旋律，宁谧的氛围，与本词意境吻合，将学生带入美的境界，产生没的感受。
2、全班齐声朗诵全词，教师播放背景音乐。
七、学法小结
引导学生通过对诗词的学习结合本课的学习总结赏析诗词的方法： 1、 朗读吟诵，整体感受。2、展开想像，捕捉意境。3、抓住诗眼体会主旨 ，深入内里。4、知人论世 ，结合背景。 5、联系语境 准确领悟。
八、自检自测
1、自己就这首诗出题，题型也由学生自己总结。教师提示：难度由小到大依次是直接默写上下句；根据提示默写上下句；语境默写。文本内涵解读。
2、解读作者
结合你所了解的苏轼的生平及作品写一段关于苏轼的介绍（体裁可诗可文）。
3、根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图并附解说词。
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