马 说
1.下列加点字的注音有误的一项是( )
A.不以千里称(chēng)也
B.骈(pián)死于槽枥之间
C.食(shí)马者不知其能千里而食也
D.其真无马邪(yé)
2.解释下列各组句子中加点的词。
(1)食不饱,力不足( )
食之不能尽其材( )
(2)执策而临之( )
策之不以其道( )
3.下列句子中“之”的意义和用法不同于其他三项的一项是( )
A.策之不以其道 B.食之不能尽其材
C.执策而临之 D.鸣之而不能通其意
夯基达标
4.按照要求默写句子。
(1)《马说》一文中揭示千里马被埋没的原因的句子是“ ”。?
(2)《马说》一文中点明了千里马悲惨遭遇的句子是“ , ”。?
课内品读
阅读下面的文言文,完成第5~8题。
马 说
世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也!
5.解释下列句中加点的词。
(1)一食或尽粟一石( )
(2)鸣之而不能通其意( )
(3)且欲与常马等不可得( )
(4)安求其能千里也( )
6.用现代汉语翻译下列句子。
(1)食马者不知其能千里而食也。
(2)其真无马邪?其真不知马也!
7.作者借千里马不遇伯乐的遭遇,反映了当时怎样的社会现实?
8.结合全文,谈谈成为“千里马”的必要条件是什么。
课外拓展
????类文阅读
阅读下面的文言文,完成第9~14题。
沈宣词尝为丽水令。自言家大梁①时,厩常列骏马数十,而意常不足。咸通六年,客有马求售,洁白而毛鬣类朱,甚异之,酬以五十万,客许而直未及给,遽为将校王公遂所买。他日谒公遂问向时马,公遂曰:“竟未尝乘。”因引出,至则奋眄②,殆不可跨,公遂怒捶之,又仆,度终不可禁。翌日,令诸子乘之,亦如是;诸仆乘,亦如是;诸仆乘,亦如是。因求前所直售宣词。宣词得之,复如是。会魏帅李公蔚市贡马③,前后至者皆不可。公阅马,一阅遂售之。后入飞龙④,上最爱宠,为当时名马。
(选自《唐语林》)
【注释】①大梁:今河南开封,古时称大梁。②奋眄:举头斜视,不驯服的样子。③贡马:向皇帝进贡的马。④飞龙:指皇家。
9.解释下列句中加点的词。
(1)而意常不足( )
(2)度终不可禁( )
(3)亦如是( )
(4)会魏帅李公蔚市贡马( )
10.给文中画横线的部分断句,停顿处用“/”画开。(限断两处)
他 日 谒 公 遂 问 向 时 马
11.下面句子的横线处省略了主语,根据文意推断,正确的一项是( )
翌日, 令诸子乘之,亦如是。?
A.沈宣词 B.客 C.王公遂 D.李公蔚
12.用现代汉语翻译下面的句子。
客许而直未及给,遽为将校王公遂所买。(提示:直,价值,价钱。)
13.在《古汉语常用字字典》中,“售”有以下两个义项:①卖出去;②买。“公阅马,一阅遂售之”中的“售”字,选用哪个义项才符合文意?选出正确的义项,并用自己的话简述理由。
14.韩愈的《马说》深刻阐述了千里马被埋没的原因:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。联系《马说》,结合本文,简述王公遂不能让所买之马成为名马的原因。
????表达交流
15.当今社会伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要?请畅谈你的看法,可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点。
????体验中考
16.(2017四川南充中考)阅读下面的文字,根据要求完成相关题目。
目前,腾讯推出“成长守护平台”微信公众号,家长绑定孩子的QQ及微信,即可查看孩子的游戏时间、消费记录,甚至还可以设置禁止一些游戏。如果孩子不听话,家长还可以“一键禁止所有游戏”。
某班据此开展了一次综合性学习活动——“我看‘成长守护平台’”,请你参加讨论并简要陈述看法。(不超过60字,含标点符号)
参考答案
知能演练·活用
夯基达标
1.C 解析 C项,“食”同“饲”,应读“sì”。
2.(1)吃/同“饲”,喂养 (2)马鞭/用马鞭驱赶
3.D 解析 A、B、C三项中的“之”都是代词,它。D项的“之”是助词。
4.(1)食马者不知其能千里而食也 (2)祗辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间
课内品读
5.(1)有时 (2)通晓 (3)等同,一样 (4)怎么
6.(1)喂马的人不知道它是千里马,所以不按照千里马的喂养方法喂养它。
(2)真的没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!
7.解析 抓住能体现作者情感的语句,结合文章托物寓意的手法来理解。
参考答案 反映了当时的社会不重视人才,不善于发现和任用人才的现实。
8.解析 结合千里马的遭遇和被埋没的原因来提炼。
参考答案 要有千里马的才能,要有展示才能的机会,要有能识别人才、欣赏人才的伯乐。
课外拓展
9.(1)满足 (2)估计,推测 (3)这样 (4)买
10.解析 首先要疏通句意,然后根据句意再进行分析判断。这句话的意思是:过了几天,沈宣词去拜见公遂,问起当时那匹马。此句中,“他日”表示时间,后面有“谒”和“问”两个动作,因此应在“他日”和“公遂”后面断开。
参考答案 他日/谒公遂/问向时马
11.C 解析 联系上文“公遂怒捶之,又仆,度终不可禁”,或者下文“因求前所直售宣词”,不难判断出这里省略的主语应为“王公遂”。
12.解析 注意括号内对“直”的提示。同时还要抓住关键词“许”(答应)、“遽”(就)等,注意将所省略的部分补充出来,还要注意后半句的被动句式(即“为……所……”表被动),翻译力求意思正确,语言通顺。
参考答案 客人答应(把马卖给沈宣词),但(沈宣词)还没来得及给钱,马就被将校王公遂买走了。
13.解析 结合上下文情节进行词义推断并阐释理由。上文提到王公遂与沈宣词都不能驯服此马,下文“李公蔚市贡马”并得到了马,故应为“买”之意。
参考答案 此处的“售”是“买”的意思,从“李公蔚市贡马”“后入飞龙”等可知李公蔚是买马的,从“一阅遂售之”可见李公蔚买马的果断、坚决。
14.解析 要注意题干中“联系《马说》”的要求。即要在文中寻找王公遂“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”的相关语句。比如“竟未尝乘”“公遂怒捶之”“度终不可禁”“因求前所直售宣词”,用自己的话表达出来即可。
参考答案 韩愈的《马说》告诫世人,要发掘良马的潜能,首先要深谙马的习性,懂得如何驾驭,但王公遂买马后一直“未尝乘”,在骑马失败后,还“怒捶之”,最后转手卖了,可见他不懂策马之道,更没有能力发掘良马的潜能,使其成为名马。
15.示例 我认为千里马更重要。因为社会发展需要人才,而千里马正是推动社会发展的巨大动力。试想如果没有爱迪生发明电灯,我们寻找光明的眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久;如果没有比尔·盖茨对网络的贡献,我们怎能足不出户而知天下事?如果没有兢兢业业群策群力的科学家,我们怎能有“嫦娥一号”“嫦娥二号”的升空?
16.解析 可以反对也可以赞同,不管怎样都要理由充分,而且能自圆其说,理由和观点要一致。如果反对这种做法,就要从学生的自由和家长的教育方式方面入手回答;如果赞同这种做法,就要从“成长守护平台”的好处方面回答。
示例 (1)反对(或不需要)。“成长守护平台”实际上是监视学生玩游戏,对学生不信任。家长要与孩子多沟通,培养其自制力,而不是“一键禁止”。
(2)赞成(或需要)。中小学生缺乏自觉性,容易沉迷网络,需要外力严格要求。“成长守护平台”解除了家长的后顾之忧,真正守护着学生的成长。
《马说》教案
教材解读
“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。《马说》是韩愈《杂说》系列作品中的第四篇，大约写于贞元十一年至十六年间。当时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以怀有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
教学目标
1.正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2.理解作者的思想情感，领会文章的寓意。
3.学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。
4.引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
重难点突破
重点：正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，理解作者的情感。
难点：学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。
教法与学法
教法：
1.诵读品味法：读品结合，在读中理解，在读中感悟，还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，以培养学生热爱优秀文化的品质。
2.自主学习法：贯彻“以学生为主体”的教学原则，引导学生自学，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。
3.创造性学习法：利用学生丰富的想象力和大胆创新的精神，在课堂上展开讨论，让学生的思维进行碰撞，闪耀出智慧的火花。
学法：
1.自主学习法：借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。
2.朗读法：通过多种形式的朗读，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
3.合作探究法：利用合作、讨论、探究的方法，了解韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻地感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
教学准备
教师：韩愈图片、课文朗读录音、多媒体课件及有关资料。
学生：1.熟读课文，解决生字词。
2.初步感知文意，查阅相关资料。
课时安排
2课时
第一课时
教学目标
第一阶段：激情导入，学情诊断
1.激情导入。
同学们，你们有过不被人赏识的经历吗？我觉得自己做得已经很好了，可是怎么就没有人鼓掌或者夸奖呢？大家肯定都有过这样的经历。现在，给大家一个说心里话的机会，畅所欲言吧.（学生畅所欲言）今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你们的心声。（板书课题：马说）
【设计意图】以谈话的方式，激发学生的说话欲望，使他们对将要学习的课文产生兴趣。
2.作家作品。（多媒体出示）
韩愈（768-824），唐代文学家、思想家、教育家，是“唐宋八大家”之首。字退之，河阳（今河南省焦作孟州市）人，汉族。祖籍河北昌黎，世称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。他是唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷等等。作品都收在《昌黎先生集》里。
3.写作背景。（多媒体出示）
《马说》作于贞元十一年至十六年（795-800）之间。韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。作者25岁已高中进士，但一直得不到重用，于是写下《马说》，借“伯乐”和“千里马”的故事抒发内心的不平之气。
第二阶段：自主探究
1.听课文朗读录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。
（1）正确识记字音。
骈（pián）死于槽枥（lì）之间 才美不外见（xiàn）
食（sì）之不能尽其材
（2）指导朗读，注意重音、停顿、情感。举例：
①故／虽有名马，祗辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。
指名学生朗读第1段，教师范读，读出痛惜之情，然后全班齐读。
②请学生读第2段，注意重音、停顿、情感：
食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能千里也？
教师范读，读出愤慨之情，然后学生齐读。
③请学生读第3段，注意重音、停顿、情感：
其／真无马邪？其真／不知马也！
教师范读，读出感叹之情，然后学生齐读。
2.领读：由教师带领全班学生一句一句地读，体会文中11个“不”字的语气。
3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。
4.男女学生各一名代表朗读，针对学生的朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
5.译读积累：借助工具书和注释，独立圈点、总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。
（1）注意积累下列重点词。（多媒体出示句子，师生共同解决）
①故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间（即使）（一起）
②马之千里者，一食或尽粟一石（吃）（有时）
③食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂）
④且欲与常马等不可得，安求其能千里也（犹，尚且）（同样）（怎么）
⑤策之不以其道（用鞭子驱赶）（正确的方法）
⑥执策而临之，曰：“天下无马！”（拿着）（鞭毛）（面对）
（2）重点句子翻译。
①马之千里者。
日行千里的马。（之，定语前置的标志）
②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
想与普通的马一样尚且办不到，怎么能要求它日行千里呢？
③其真无马邪？其真不知马也！
难道真的没有千里马吗？大概是不识千里马吧！
6.交流探究：或翻译全文，或交流重点词可，或提出质疑。
【设计意图】此环节教学利用自主探究、教师点拨的方法，使每一位学生都参与到课堂活动中来，真正成为了课堂的主角。
第三阶段：合作探究
分组梳理文言现象，遇到疑难之处可小组讨论探究解决；若仍不能解决，则由师生共同解决。分组梳理后，展示探究的成果。
汇总后，多媒体出示：
1.通假字
（1）食马者不知其能千里而食也。
（2）食不饱，力不足，才美不外见。
（3）食之不能尽其材。
（4）其真无马邪？
2.一词多义
策之不以其道 食不饱，力不足
（1）策 （2）食
执策而临之 一食或尽粟一石
故虽有名马 虽有千里之能
（3）虽 （4）能
虽有千里之能 安求其能千里也
鸣之而不能通其意 虽有千里之能
（5）而 执策而临之 马之千里者
食马者不知其能千里而食也 （6）之
策之不以其道
鸣之而不能通其意
3.古今异义
（1）是马也，虽有千里之能（古义： ；今义： ）
（2）安求其能千里也（古义： ；今义： ）
明确：1.（1）“食”同“饲”，喂 （2）“见”同“现”，显现； （3）“材”同“才”，才能、才干； （4）“邪”同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。
2.（1）马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶；名词，马鞭。
（2）动词，吃；名词，饭.
（3）表假设，即使；虽然.
（4）名词，才能，能力；能愿动词，能够。
（5）表转折的连词，但是；表修饰的连词；表承接的连词。
（6）助词，的；结构助词，定语后量的标志，无义；代词，它，在本文中代指千里马；音节助词，不译。
3.（1）古义：这样的；今义：判断动词，是。（2）古义：怎么；今义：安全。
【设计意图】此环节教学旨在引导学生通过合作学习、探究解决疑难问题，培养学生的合作意识和梳理、归纳的习惯。
4.当堂背诵课文并整理笔记。
第四阶段：检测小结
1.解释句中加线的词。
（1）不以千里称也 （2）一食或尽粟一石 （3）且欲与常马等不可得
2.下列句子中“之”字的用法与其他三项不同的是（ ）
A.祗辱于奴隶人之手 B.骈死于槽枥之间
C.马之千里者 D.虽有千里之能
3.用原文相关语句填空。
（1）有一位名人曾说过：“世上不是没有美，面是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》中的一句话： ， 。
（2）表明愚妄无知、平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是：
， 。
（3）表明作者对千里马被埋没而感叹的句子是： ？ 。
4.请用一个成语概括千里马的处境或遭遇，这个成语是 。
检测小结答案
1.（1）著称； （2）有时； （3）犹，尚且；等同，一样。
2.C 解析：C项中的“之”为定语后置的标志，其余都是结构助词“的”的意思。
3.（1）千里马常有 而伯乐不常有
（2）策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意
（3）其真无马邪 其真不知马也
4.怀才不遇
第二课时
课时目标
1.理解作者的情感和文章所要表现的主旨。
2.学习托物寓意的写法。
教学过程
第一阶段：复习导入
检查文学常识、课文背诵、重点词的解释及句子的翻译。
师：上节课我们学习了韩愈的《马说》。现在请大家跟老师一起回忆上节课的内容。
多媒体展示问题，学生抢答：
1.本文的作者是 代文学家 ，世称“ ”。
2.用现代汉语翻译下面的句子。
（1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
（2）食马者不知其能千里而食也。
（3）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
（4）鸣之而不能通其意。
3.点名背诵课文。
明确：1.唐 韩愈 韩昌黎
2.（1）只能辱没在马夫的手里，跟普通的马一同死在马槽里。
（2）饲养马的人不懂得它有日行千里的能力而像普通的马来喂养它。
（3）想要和普通的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢？
（4）它鸣叫，却不能通晓它的意思。
【设计意图】设计这个环节的目的是帮助学生回忆上节课所学的主要内容，也有利于学生巩固旧知。抢答这种学习形式的开展可激发学生的学习习兴趣，便于其顺利进入下一个阶段的学习。
第二阶段：自主探究
1.让学生把自己想象成韩愈，齐读全文，读出感情，读出节奏。
2.师生对话，思考、解答下面的问题：
（1）这是一匹怎样不幸的千里马？请你有感情地朗读出相关内容。
明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见。
教师点拨：这里要读出什么样的感情？——惋惜。
（2）这是一个怎样无知的食马者？请你结合下面的提示找出相关内容，并有感情地朗读出相关内容。（多媒体出示问题）
喂养的方法——
驾驭的方法——
对马的了解——
对马的感叹——
明确：
喂养的方法：食马者不知其能千里而食也。（食之不能尽其材）
驾驭的方法：策之不以其道。
对马的了解：鸣之而不能通其意。
对马的感叹：“天下无马！”
教师点拨：这里要读出什么感情？——讽刺和批判。
（3）阅读下面的资料，探究问题。（多媒体出示）
材料一：
韩愈从19岁到23岁参加了三次科举考试，均以落榜告终。25岁时进行第四次科考，终于考中了进士。考中进士后不能立即做官，还需通过“仕考”。韩愈从26岁到28岁考了三年，年年不中。韩愈曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”。
材料二：
①25岁中进士。
②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。
③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……
④是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……
⑤留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随……
师：看了这两则材料，同学们觉得韩愈是千里马吗？（学生齐答）那为什么会有和千里马相似的遭遇呢？那么《马说》到底是在说谁呢？（齐答：说的是韩愈自己）这篇文章名义上是在写马，其实是在写人。请同学们完成下面的问题：
（多媒体出示）
千里马比喻
食马者比喻
伯乐比喻
这种写法叫做：
讨论后，明确：千里马比喻人才；食马者比喻不识人才、摧残人才的统治者；伯乐比喻能识别人才、重用人才的明主；这种写法叫作借物喻人、托物寓意。
【设计意图】本环节教学力求让学生深入文本，一步步理解内容和写作手法；拓展的材料既丰富了课堂内容，又可引导学生知人论世，加深对课文的理解。
第三阶段：合作探究
1.体会情感。
（1）作者借千里马的遭遇，表达了什么情感？
讨论后，明确：作者采用了托物寓意的手法，把浅薄愚妄的统治者比作“食马者”，把人才比作“千里马”，将能发现、赏识、任用人才的人比作“伯乐”，表达了作者对统治阶级不能识别人才，摧残人才，甚至埋没人才的不满，抒发了自己怀才不遇的愤懑之情。
（2）课文三个自然段都用“也”结尾，作者表达的情感是否一样？如有不同，不同在哪里？
讨论后，明确：不同。第1自然段的“也”是陈述语气，表达了对千里马被埋没的惋惜、沉痛之情；第2自然段的“也”带有反问语气，表达了对摧残人才的统治者的痛恨，对千里马的无限同情；第3自然段的“也”是感叹语气，表达了作者怀才不遇的愤懑和对不识人才、摧残人才的统治者的批判、讽刺。
（3）这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
讨论后，明确：首先描绘千里马不遇伯乐的可悲遭遇，字里行间充满了作者的痛惜之情；接下来描述千里马被埋没的原因，表达了作者的愤怒谴责之情；最后总结了不识马的人“不知马”的表现，深刻嘲讽之情跃然纸上。
2.语言赏析。
师：本文语言流畅，讲究文采，特别是排比、反问句式的运用，增强了文章气势。请你结合具体语句加以赏析。
讨论后，明确：如“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，连用四个“不”字，道出了食马者的无知。又如用“策之不以其道……‘天下无马”’来刻画食马者的浅薄愚妄。“安求其能千里也”和“其真无马邪”两处反问，表达了作者怀才不遇、有志难酬的愤懑心情。
【设计意图】通过深入剖析文章，使学生体会了作者的思想感情，欣赏了富有特色的语言，也提高了自身的鉴赏能力。
第四阶段：拓展延伸
讨论：1.当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
2.《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，你是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。
学生畅所欲言，教师适当引导，鼓励有创意的表达。
答案示例：1.当今社会需要创新型人才。国家和社会要鼓励人们创新、创造，善于发现人才，并重用、赏识人才，给他们施展才能的机会。
2.杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡虽然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；东坡居士虽然常遭贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈虽然没有遇到伯乐，但是，他用他的诗歌，他的文章，他一生的言行，告诉我们——如果有一天，我们真的怀才不遇就做自己的伯乐！
【设计意图】这个环节调动了学生的知识储备，加深了学生对于中国古代文人怀才不遇的整体印象，从而认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽了其对人才的认识，也更好地实现了本文的情感目标。
板书设计
23.马说
韩愈
伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
食马者不知——安求其能千里也（愤怒）
其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）
11 / 11
马说 韩 愈
韩愈简介
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
“说”：
是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。
朗
读
时
刻
读准字音
读得流畅
语速适当
节奏准确
分析文段一：
1、本段表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。
3、本段文字说明了什么？
伯乐对千里马的重要作用。
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千
里称也。
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐 不常有。
千里马
伯乐
决 定
分析文段二：
1、千里马被埋没的原因是什么？
食不饱
2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？
无能、无知、目光短浅。
3、“且欲与常马等不可得，安求其能
千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
分析文段三：
2、本段哪句话能体现作者的写作目的？
“其真无马邪？其真不知马也。”
3、本段表达出了作者怎样的感情？
1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不
能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
对人才埋没的愤懑之情
韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上。
第一段末“也”
流露出无限痛惜的感情。
第二段末“也”
反问，有愤怒、谴责的强烈语气。
第三段末“也”
既有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。
理解分析
1.本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？
2.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇有志难酬的愤慨心情。
千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）
伯 乐——识才之人（让人发挥作用的封建统治者）
食马者——昏庸的统治者
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
作者想通过千里马的遭遇，暗示封建统治阶级既不识人才又不重视人才，致使大批人才终生被埋没。抒发了作者怀才不遇，渴望被赏识、重用的心理。
如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。
A.韩愈 怀才不遇写文学章
B.苏秦 悬梁刺股发愤成材
C.韩信 另寻明主创大业
D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠
活动迁移
《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢？请谈谈你的看法。
大
家
谈
有了伯乐，才有了千里马，难道伯乐是千里马的唯一出路吗？谁是谁的上帝？
如果我们把人生的裁夺权寄于伯乐，那么伯乐会不会因为手握特权而枉断优劣？
那么谁还必须要为千里马负责？
比照“是金子总会发光”的名言，我们是不是可以说“是千里马总会驰骋”？
祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马！
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随
