美国联邦政府的建立教学设计

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必修一第8课 美国联邦政府的建立
第一部分：基本说明
1．教学内容所属模块：高中历史必修1第三章第八课《美国联邦政府的建立》。
2．年级：高一
3．所用教材出版单位：人民教育出版社
4．所属的单元（章节）：
5．学时数：45分钟
第二部分：教学设计
一、教学目标的设定
（一）目标制定的依据性分析
1．学生状态的分析：本课涉及的知识主要有“独立战争”、“英法资产阶级政治学说”、“1787年宪法的内容、原则、作用”；还涉及共和制、总统制、联邦制、邦联制等政治体制的概念。高一学生没有世界近现代史的知识体系，也缺乏相关的政治学科知识。学生对于历史事物的理解能力、分析能力、概括能力以及比较能力还有待提高，因此，对于高一的学生除了仍然要加强以上这些能力的提高，更重要的是要培养学生自主学习和探究学习的能力。因此，在教学过程中，要求学生自学一部分教材上编写得较详细的内容，对于重难点我采用了问题探究法和讨论法，以培养学生自主学习的意识、主动参与、大胆质疑、创新等思维，使学生的智能和认识水平都得到发展。
2、1787年宪法中的“三权分立”、“分权与制衡”等原则涉及到一个国家整体的运作方式， 依照高一学生现有的认识水平，对此的理解与掌握难度较大。
2．教学内容的分析：
①本课所学内容对学生而言独特的发展价值：通过分析1787年宪法的内涵和历史地位，一方面培养学生的历史唯物主义世界观，历史地、客观地看待事物，正确对待历史的发展进程；另一方面使学生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，树立开放的眼界，吸取先进文化遗产的世界意识。
②本课内容的知识结构
（二）目标内容
1．基础性目标：
（1）说出1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构
（2）比较美国总统制与英国君主立宪制的异同
2．发展性目标：
（1）学会对相关材料的分析、比较、归纳、概括。
（2）自主探究学习，学会发现问题和解决问题。
（3）培养“论从史出”的历史学习方法和习惯。
（4）学会从经济基础与上层建筑之间的辨证关系分析历史现象。
二、教学准备
1．教学材料的准备及课件的制作
（1）制作多媒体课件，增强教学内容的直观性、生动性。
（2）组织学习小组，全班分成新闻发布会小组（记者与代表团）、角色扮演组（总统、国会参众院长、最高法院法官）等。指导各小组搜集资料，探究问题。要求各小组的问题要紧紧围绕所需要达到的教学目标展开。
（3）学生课前预习，掌握基本史实。按照教师布置的问题，参加自己感兴趣的小组并进行准备，自主搜集资料，由“课题组长”负责，各组员共同探究问题。①新闻发布会小组：记者与代表团进行提问设计并作答。②角色扮演小组：编写台词，准备道具。
三、教学过程设计
（一）告知教学目标
1．内容：
（1）说出1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构
（2）比较美国总统制与英国君主立宪制的异同
2．活动：教师用课件打出本节课的课程标准，要求学生带着课程标准阅读教材。
（二）复习旧知识
1．复习的内容及教学活动的方式
复习第7课“君主立宪”政体。教师设问，学生思考！然后导入新课
历史学爱汤因比认为，英国是近代代议制民主的先驱。英国“光荣革命”后产生了对后世影响巨大的君主立宪政体的特点是什么？
师：在上节课中，我们学习了英国君主立宪制的确立。这种制度不同于以往世界上的任何一种制度，它初步体现了近代民主政治的基本原则。在当今世界上，除君主立宪制外，西
方的民主制度还有什么类型？
生：民主共和制。
2．复习结果的期望
温故知新，导入新课
（三）呈现新知识
1．新知识的内容及教师活动和相应的学生活动
呈现新知识按照以下思路展开：
（1）美国联邦政府建立的背景
播放《大国崛起---新国新梦》的片段，采用创设情境，感知历史的方法，让学生体会美国将世界第一经济强国的位置占据了一个多世纪的原因，是源于美国的独立和1787年宪法所开创的共和政体，以此过渡到让思考1787年宪法制定的背景。
关于美国1787年宪法制定的背景（美国联邦政府建立的背景），由学生通过自主学习，用自己的语言从两个方面---前提，必要性归纳出1787年宪法制定的背景。
（2）美国联邦政府建立的基础及运行机制
联邦政府结构及运行机制方面，作为本课的难点，教师可充分发挥学生自主学习的能力，在探究中带着乐趣积极参与知识的摄取。
通过结构图示展示三权分立的运行机制。即总统掌握行政权，国会掌握立法权，联邦法院掌握司法权。
根据课前的任务分配，在教师指导下组织角色扮演活动。活动流程如下：
首先角色扮演组（总统、国会参众院议长、最高法院法官）分别入席（讲台前，等待记者们提问）由新闻发布会小组（记者与代表团）提问，问题设计诸如：
A请问国会参议院议长，你在政府部门还担任什么职务？按照宪法规定，参众两院议员将各自通过什么方式当选，各自任期多长？
国会有哪些权利？
一位在职的联邦调查局长能否同时担任国会议员？
如果总统违法，你们有权处置吗？
B请问联邦法院首席大法官，您是怎么当上大法官的？
美国联邦法院首席大法官主要拥有哪些权利？
联邦法院是否有权审查行政和立法行为？
C总统先生，您是怎么产生的？您的任期是多少年？您有哪些权利？您的权利是绝对的吗？受到哪些机构的制约？
据说美国联邦法院大法官由总统先生您任命，如果认为该大法官不合格（该法官无犯罪记录），是否可以下令解除该法官职务？
教师可进一步设问：美国总统制和英国君主立宪制有何异同？小组讨论归纳成表格。
项目 美国总统制 英国君主立宪制
国家元首是谁
国家元首的产生方式
国家元首的任期方式
国家元首有无实权
政府首脑是谁
阁员如何产生
国家的政权中心在哪
相同点
（3）美国联邦制共和政体的特征
阅读材料，回答问题。
没有均衡，制度就会因缺乏必要的张力而松弛，如同长短不一的桌子难以支撑起平展的桌面一样。因此，“有衡”对于政治制度文明来说，犹如大坝之于河水。没有均衡，就没有制度，一项新的制度的建立，实际上就是形成一种新的权力或利益的均衡。制度因有均衡而存在，也会因打破均衡而消亡。
——钱穆《中国历代政治得失·序》
（1）结合材料一和所学知识说明，美国是如何处处注重权力均衡的？
参考答案：
a三权分立，保障分权与制衡；
b联邦权与州权，体现中央集权与地方分权相结合
c实行两党制，保持彼此制衡与监督
师：我们能不能说美国共和制度就比英国君主立宪制优越（好）呢？并说明理由。
生：不能。（理由略）
师：看一个社会制度是否先进，主要看它是否适合本国国情，能否推动生产力发展和社会文明进步。美国共和制和英国君主立宪制只是西方的民主政治在不同的国家有着不同的表现而已，都推动了它们各自国家的资本主义经济繁荣和社会发展，成为今天发达的资本主义国家，因此我们不能说美国共和制就比英国君主立宪制先进。只要是适合自己的，那就是最好的！
2．设计意图: 采用角色扮演法和探究式教学法进行教学的直观性和趣味性，提高课堂效率。 引导学生自主学习、主动探究，并通过案例讨论、归纳比较等学习方式去掌握知识，深化对教材的认识。
3．教学活动结果的期望
在教学过程中我采用了讲解法、比较法、问题探究法，以培养学生自主学习，不断创新的意识，使学生的学习能力不断得到发展。
在教学过程中我采用多媒体教学，播放影像资料，演示结构图等，以增强学生的感性认识，增强教学的直观性，
在教学过程中我采用角色扮演引导学生积极参与教学过程，通过阅读理解去感知教材，运用分析比较法掌握知识并深化对教材的认识。
（四）促进新知识的理解
1．“促进理解”的内容及教学活动策略:
（1）对美国独立战争的爆发和胜利，对1787年宪法产生的背景需要进行一定的交代，而这部分知识略讲。对于“联邦制”和“邦联制”的区别，突出最大的特点，深入浅出。对“邦联”，强调它的由主权国家组成、自身不是国家的性质。例如，邦联和联合国一样，本身不是一个国家，它只是国家之间的联合；对“联邦”，强调它是由多数的邦组成的永久性联合体，它本身是一个国家。课堂上展示联邦政府结构示意图，让学生通过角色扮演的形式将各部分拥有的权力列出来，化为学生已有。
（2）本人认为，对美国联邦制共和政体的特征的理解是有困难的，所以启发学生通过教师提供的材料和阅读教材入手,通过合作探究来解决问题。
2、最后通过设计一组选择题来巩固本堂课的知识，深化教学效果。
（1）．19世纪的法国思想家托克维尔说：“世界上没有哪一个国家比美国更多地运用18世纪哲学家在政治问题上的种种最大胆的学说。”托克维尔此处所说的“最大胆学说”的提出者是
A．孟德斯鸠 B．狄德罗 C．洛克 D．伏尔泰
(2)．近代以来许多国家实行了三权分立的政治体制，“三权”是指
A．立法权、行政权、监察权 B．立法权、行政权、司法权
C．行政权、司法权、考试权 D．监察权、考试权、行政权
(3)．美国历史学家弗格森在《美国革命是（1763— 1790）》中写道：“1776年革命派认为自由是保护个人权利，反对政府暴政的侵犯。1787年联邦派所要保持的自由，按他们的理解，则是反对群众暴政的侵犯。”根据他的看法，创立美国联邦政府
A.背离了革命的原则 B.强化了全国性政府的权力
C.忽视了对个人自由的保护 D.维护了商人和农场主的利益
(4)． 1787年费城会议制定的《美利坚合众国宪法》规定：合众国不得授予贵族爵位。反映了美国宪法的主要原则是
A．民主主义 B．平等主义 C．自由主义 D．共和主义
(5)．1787年宪法是独立后的美国从邦联发展成为联邦制共和政体，其重要作用是
①结束了松散状态，维护了国家统一 ②满足了人民群众多权益的要求
③确立了美国的责任内阁制 ④促进了美国资本主义的发展
A．①④ B．①② C．②③ D．③④
2．教学活动结果的预期
通过材料和问题创设新情境,培养学生多角度、深层次地思考问题，提升学生的历史思维能力和运用所学知识解决历史问题的能力。
四、完善策略
1．对教学目标、方式方法的理想化思考
(1) 如何以材料为引子把核心知识转化为问题情境，让充分学生自主探究？！
(2) 如何整合教材，充分利用并创造性使用教材？！
如我在设计时，利用趣味角色扮演为引子，让学生带着问题自己分层次地探究宪法内容生成自己的知识，首先了解美国总统的权力和美国的总统制；第二引导学生探究宪法在中央权力构建上的分立、制约与平衡的原则，由此也认识到这一原则的作用。
(3) 如何针对学生的特殊情况因材施教？我们所遇到的学生参差不齐，有些学生基础差，学习习惯又不好，不肯动脑筋，如何既调动他们的积极性，避免“启而不发”，又使好的学生有所收获，真正做到因材施教。说起来容易，做起来很难，这个问题值得思考。
2．对教学内容、教学资源选择的优化思考
教师要如何用好本节教材和优化教材结构？新教材本身内容就多又难，如果过于脱离教材，学生无所适从；死抠课本，又缺乏活力，所以用好教材和优化教材就值得我们反复推敲，认真琢磨。
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