11、认识光 教案
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文档简介
认识光
教学目标：
1、知道光是从哪里来的。
2、能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出大胆猜测、验证。
3、会做光的直线传播的探究实验。
教学重难点：
1、培养探究精神，通过经历提出问题、大胆猜想、设计方案、验证猜想的过程，使学生掌握做科学实验的一般步骤。
2、了解光的直线传播现象及光在生活中的应用。探究光的传播路线。
教学准备
教具：多媒体课件
学生用具：
带小孔的纸板、纸屏、蜡烛、火机、激光灯、珠子、玻璃、纸筒、装有烟雾的矿泉水瓶、石灰水、茶水。
课前谈话：
很高兴和大家一起来上这一节课，先自我介绍一下，我姓闫。（闫------） 一个字？怎么称呼我？（闫老师）能说的声音再大一点吗？（闫老师）（出“好”口型）我还想期待着一个字呢（拍手），连起来说呀，（闫老师好）真不错，但我的好是要来的，是你们没说，让我要出来的，对吧？那么，能在闫老师好的基础上，再增加一个字吗？（稍停）闫-老-师---您好（掰手指）。说“您”，心里就有了我，我们的感情就更进了一步，既然咱们认识了，老师打算去你们家做客，可以吗？（声音不大的话，可以说：不真诚，不敢说。看看老师身材这么苗条，去你家吃不了多少东西的，再问一遍：可以去你家做客吗？）生大声说，真不错，谢谢大家，咱们走吧？哦，上课的，还不能去。那这样吧，你告诉老师，那去你家怎么走呀？下课放学 以后老师自己去，你能不能告诉老师，出了学校门，怎样才能找到你们的小区？（强调直走与拐弯）。好来，谢谢大家，有机会，我和咱们的同学一定会去你家做客的。现在呢，就让我们一起来上课吧。
一.创设情境，让学生感受光的重要性
师：请同学们做好心理准备，接下来将要发生一点变化。
（关闭讲台灯光与幕布，创造出一个漆黑的环境）
师：咦，（深呼吸，长出一口气）发生了什么变化？你有什么感受？现在最需要什么？
生1：光线。
生2：阳光。
师：（唱：把灯儿开开，让光线进来……）
（打开讲台灯光）
师：哇，终于舒服了。是呀，缺少了光，周围变得一片黑暗，太不方便了。有了光，我们才能学习、生活，周围的环境才会炫丽多姿。下面请大家欣赏一组美丽的城市夜景图片：
（播放城市夜景画面）
师：看了这些夜景，你有什么感受？什么美？最美的是什么？
生：灯光。
师：是啊，我们的城市水美、桥美、高楼大厦美。正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市装扮得如此绚丽多彩。而没有这些灯光，夜晚的城市将失去色彩，陷入一片黑暗，我们的生活也会变得暗淡。既然光这么重要，就让我们一起来走近光，认识光，好吗？
（板书课题）
二、设置疑问，引发猜想
有关光的知识，你都知道哪些？你还想知道些什么呢？
师：这些问题中，你觉得我们应该从哪里开始研究？（引导到光从哪里来上）
三、认识光源
师：我们应该从光的源头开始研究，想一想，哪些物体会发光呢？
（学生回答）
刚才同学们的表现真棒！帮老师找到这么多光，的确在我们的生活中有许多物体会发光，你们说到了……还有一些没有说到的如……这些物体也会发光。老师搜集了一些光的图片，请同学们欣赏一下。
（播放课件）
师：看完这些图片有什么感受？
（很美、很壮观、很漂亮----让学生充分感知各种物体发出的光。）
师：树有根，水有源。光也有自己源头，大家刚才讲的这些发光体，我们把它叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源，你能给它们起个名字吗？
生：叫人造光源吧。
师：很好。那萤火虫、水母等一部分生物也能发光，它们叫什么好呢？
生：生物光源。
四、初步探究“光沿直线传播”
师：我们周围的光源很多，它们发出的光是如何来到我们身边的，注意过了吗？
（学生回答）
师：同学们，只要善于观察就会有所发现。老师收集了一部分生活中的图片，请你仔细观察每一缕光线，看看光源所发出的光是沿什么样的路线向四面八方传播的呢？
（播放课件，引导学生发现光是沿直线传播的）
学生汇报，师板书：光是沿直线传播的（不加标点符号）
师：既然大家观察到，光是以直线形势传播的，那么到底对不对呢？生：不一定。
这是科学，任何科学中的疑问，要想成为科学结论，都要经过科学试验。现在还没有经过我们的验证，这句话应该加上什么标点符号？
生：问号。
师：谁来带着疑问的语气来读一读？它怎样怎能成为科学结论呢？
生：验证或实验。
师：你们打算以什么样的科学实验来验证呢？
（学生回答。）
师：为了配合同学们的实验，老师特意为大家准备了一些宝贝，请组长打开蓝色盒子，取出里面的宝贝，放在桌上，小组同学一起来看一看：都有些什么？
（学生回答。）
师：你们能借助这些工具，验证我们的疑问吗？
（学生思考。）
师：为了配合大家的实验，老师准备了一些宝贝，想不想知道有什么？
生：想
师：打开之前，老师有个要求：请每组的组长打开蓝色盒子，注意轻拿轻放，把里面的宝贝平铺在桌面上，然后小组同学一起来看一看，都有些什么？再想一想你们能利用这些工具，验证光是沿直线传播的吗？
师：现在请组长打开盒子，检查里面的器材，小组同学先讨论一下，你们打算怎样验证光是沿直线传播的呢？人多计谋广，我们好好讨论一下，把自己组认为最可行的实验方案制定出来，先不进行操作。
（学生讨论实验方案）
师：这一次我们要好好听听那个组的实验方案好？在小组长汇报实验方案的时候，请同学们认真听，看看他们组的实验方案和你们组的一样吗，有没有你可以帮助补充的？会倾听的孩子是最聪明的孩子，我相信我们班的孩子都是最聪明的。哪个小组说一说，怎么做？（多找几个小组说一说）能做到吗？老师还有点不太放心，谁再来重复一遍？（握手）你说的真好 ，基本上一字不差，掌声送给他，他听的好，下面我们看哪个小组做的好。
师：同学们都听明白了吗？倾听别人的发言也是一种尊重。为了顺利完成实验，得出实验结论。大家觉得应该注意些什么？
（生说）
师：老师也有一点建议：请注意实验中小组同学互相合作，认真观察，组长把观察结果填到报告单上。完成实验后，实验工具就不要随便乱动了下面我们 就开始做实验。
（学生做实验，师巡视查看指导）
学生汇报。
师：你觉得这个实验最关键的什么？
生：三个小孔要放在一条直线上。
师：你们小组是不是这样？
（实验小组汇报）
师：这个实验证明了什么呀？
生：光是沿直线传播的。
师：我不这么认为，每一个科学结论都要经过反复验证。如果把第三张硬纸板向左或向右挪动三到五厘米，又会是什么样呢？光斑还会落在后面的屏上吗？再实验实验。
生：第三张屏上，说明光线不会拐弯，光是沿直线传播的。
师：现在我们看屏幕，这是第三张屏不在和第一二个屏的小孔在同一条直线上时，光斑会落在第三张屏上吗？为什么呢？
生：因为第三张屏挡住了光的去路。
师：这说明？
生：光是沿直线传播的。
师：是呀，光是沿直线传播的，它就是不如咱们同学们聪明，如果让你到达目的，你会想方设法的拐个弯，钻个洞就过去了，光没这个本事，它只会沿直线传播。
师：如果挪动第二张屏呢？推想，光斑可能会落到哪个屏上？为什么？
（生说后再进行实验）
师：现在我们可以把问号改成句号了吗？
生：可以。
师：通过我们作这一组实验，我们达成了初步的实验结论，用肯定的语气读一读这句话。
五、深入探究光沿直线传播
师：真是这样吗？老师说了要反复验证，除了这组实验，可以验证我们的猜想，其它验证光直线传播的方法还有很多，请大家想一想，你还有哪些方法或者例子可以验证光是沿直线传播的？
生举例。
师：老师这里有几种方法验证方法，咱们一起来看一看
（课件出示第一种验证方法）
方法一：用一根吸管，透过吸管看灯光，笔直的吸管可以看到灯光吗？弯折后还能看到灯光吗？这说明什么？
打开二号袋，拿出里面的吸管，每人一根，看老师这里的灯光，试一试。
谁来告诉老师，你的实验情况。
学生汇报，师提问：这说明什么？
方法二：利用激光笔，可以看到光的直线传播。
师：玩过激光笔吗？老师这里也有一支，观察，你看到了什么？
（师打开激光笔投射到暗处）
生：红点。
师：红点是沿着什么样的路线传播过去的？
生：你看见过这条直线吗？
师：老师可以让你看到，相信吗？
（生将信将疑）
师：看老师变魔术。
师：看过魔术吗？
生：看过。
师：知道魔术师吗？
生：知道。
师：谁？告诉我一个人？
生：刘谦。
师：小人物（不屑语气），他仅仅是个魔术师，知道闫老师是什么吗？我不是魔术师，我是魔术大师，魔术师和魔术大师的区别在哪里，知道吗？魔术师要靠脱儿来帮助表演，魔术大师那是信手拈来、奇迹再现。喷出水雾，可以看到红色激光的线路。
师：谁来说一说你看到了什么现象？
生：一条红色的直直的激光线。
师：这说明什么问题？
生：光是沿直线传播的。
师：现在这句话----（师指板书：光是沿直线传播的），可以成为科学结论了吗？
生：可以了。
师：现在我们可以把句号改成感叹号！让我们高兴的再读这句话，祝贺我们验证成功吧！（生读）
六、光在生活中的应用
师：光从光源发出，沿着直线，走向了四面八方，走进了我们的生活。你知道哪些地方需要光？什么时候需要光？
生回答。?
师：光对我们非常重要，生活中很多地方需要用到光。
(课件播放光在生活中的应用。)
解说词：
灯光下，父子俩共同一起画画，多温馨呀；
无影灯下医生正在进行手术；
灯光中的会议室宽敞明亮；
五光十色的霓虹灯让演出场地绚丽辉煌；
阳光下，静静的山村，宽阔的牧场。
七、光污染课下延伸
师（深情投入地）：因为有了光，人们的生活才充满了希望。它把光明、温暖送到我们身边，让我们的世界丰富多彩。光对我们这么重要，是不是光越多越好呢？大家想一想？
生回答。
师：是呀，光对我们非常重要，但有些时候光也带给我们不便，例如下面一些例子：
（播放光污染图例）
强烈的光线非常刺眼。
阳光下，玻璃幕墙让你眼花缭乱。
马路上，直射的汽车灯光迷惑驾驶员的眼睛，惹出多少祸端；
师：光多了，也就成了污染。生活中还有许多光污染的现象，给人们的生活带来了诸多不便，它已经严重威胁到人类的健康生活和工作效率，每年给人们造成大量损失。下课以后，请你认真调查光污染的现象和光污染的防治措施，写一份倡议书发给周围的朋友们。
教学目标：
1、知道光是从哪里来的。
2、能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出大胆猜测、验证。
3、会做光的直线传播的探究实验。
教学重难点：
1、培养探究精神，通过经历提出问题、大胆猜想、设计方案、验证猜想的过程，使学生掌握做科学实验的一般步骤。
2、了解光的直线传播现象及光在生活中的应用。探究光的传播路线。
教学准备
教具：多媒体课件
学生用具：
带小孔的纸板、纸屏、蜡烛、火机、激光灯、珠子、玻璃、纸筒、装有烟雾的矿泉水瓶、石灰水、茶水。
课前谈话：
很高兴和大家一起来上这一节课，先自我介绍一下，我姓闫。（闫------） 一个字？怎么称呼我？（闫老师）能说的声音再大一点吗？（闫老师）（出“好”口型）我还想期待着一个字呢（拍手），连起来说呀，（闫老师好）真不错，但我的好是要来的，是你们没说，让我要出来的，对吧？那么，能在闫老师好的基础上，再增加一个字吗？（稍停）闫-老-师---您好（掰手指）。说“您”，心里就有了我，我们的感情就更进了一步，既然咱们认识了，老师打算去你们家做客，可以吗？（声音不大的话，可以说：不真诚，不敢说。看看老师身材这么苗条，去你家吃不了多少东西的，再问一遍：可以去你家做客吗？）生大声说，真不错，谢谢大家，咱们走吧？哦，上课的，还不能去。那这样吧，你告诉老师，那去你家怎么走呀？下课放学 以后老师自己去，你能不能告诉老师，出了学校门，怎样才能找到你们的小区？（强调直走与拐弯）。好来，谢谢大家，有机会，我和咱们的同学一定会去你家做客的。现在呢，就让我们一起来上课吧。
一.创设情境，让学生感受光的重要性
师：请同学们做好心理准备，接下来将要发生一点变化。
（关闭讲台灯光与幕布，创造出一个漆黑的环境）
师：咦，（深呼吸，长出一口气）发生了什么变化？你有什么感受？现在最需要什么？
生1：光线。
生2：阳光。
师：（唱：把灯儿开开，让光线进来……）
（打开讲台灯光）
师：哇，终于舒服了。是呀，缺少了光，周围变得一片黑暗，太不方便了。有了光，我们才能学习、生活，周围的环境才会炫丽多姿。下面请大家欣赏一组美丽的城市夜景图片：
（播放城市夜景画面）
师：看了这些夜景，你有什么感受？什么美？最美的是什么？
生：灯光。
师：是啊，我们的城市水美、桥美、高楼大厦美。正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市装扮得如此绚丽多彩。而没有这些灯光，夜晚的城市将失去色彩，陷入一片黑暗，我们的生活也会变得暗淡。既然光这么重要，就让我们一起来走近光，认识光，好吗？
（板书课题）
二、设置疑问，引发猜想
有关光的知识，你都知道哪些？你还想知道些什么呢？
师：这些问题中，你觉得我们应该从哪里开始研究？（引导到光从哪里来上）
三、认识光源
师：我们应该从光的源头开始研究，想一想，哪些物体会发光呢？
（学生回答）
刚才同学们的表现真棒！帮老师找到这么多光，的确在我们的生活中有许多物体会发光，你们说到了……还有一些没有说到的如……这些物体也会发光。老师搜集了一些光的图片，请同学们欣赏一下。
（播放课件）
师：看完这些图片有什么感受？
（很美、很壮观、很漂亮----让学生充分感知各种物体发出的光。）
师：树有根，水有源。光也有自己源头，大家刚才讲的这些发光体，我们把它叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源，你能给它们起个名字吗？
生：叫人造光源吧。
师：很好。那萤火虫、水母等一部分生物也能发光，它们叫什么好呢？
生：生物光源。
四、初步探究“光沿直线传播”
师：我们周围的光源很多，它们发出的光是如何来到我们身边的，注意过了吗？
（学生回答）
师：同学们，只要善于观察就会有所发现。老师收集了一部分生活中的图片，请你仔细观察每一缕光线，看看光源所发出的光是沿什么样的路线向四面八方传播的呢？
（播放课件，引导学生发现光是沿直线传播的）
学生汇报，师板书：光是沿直线传播的（不加标点符号）
师：既然大家观察到，光是以直线形势传播的，那么到底对不对呢？生：不一定。
这是科学，任何科学中的疑问，要想成为科学结论，都要经过科学试验。现在还没有经过我们的验证，这句话应该加上什么标点符号？
生：问号。
师：谁来带着疑问的语气来读一读？它怎样怎能成为科学结论呢？
生：验证或实验。
师：你们打算以什么样的科学实验来验证呢？
（学生回答。）
师：为了配合同学们的实验，老师特意为大家准备了一些宝贝，请组长打开蓝色盒子，取出里面的宝贝，放在桌上，小组同学一起来看一看：都有些什么？
（学生回答。）
师：你们能借助这些工具，验证我们的疑问吗？
（学生思考。）
师：为了配合大家的实验，老师准备了一些宝贝，想不想知道有什么？
生：想
师：打开之前，老师有个要求：请每组的组长打开蓝色盒子，注意轻拿轻放，把里面的宝贝平铺在桌面上，然后小组同学一起来看一看，都有些什么？再想一想你们能利用这些工具，验证光是沿直线传播的吗？
师：现在请组长打开盒子，检查里面的器材，小组同学先讨论一下，你们打算怎样验证光是沿直线传播的呢？人多计谋广，我们好好讨论一下，把自己组认为最可行的实验方案制定出来，先不进行操作。
（学生讨论实验方案）
师：这一次我们要好好听听那个组的实验方案好？在小组长汇报实验方案的时候，请同学们认真听，看看他们组的实验方案和你们组的一样吗，有没有你可以帮助补充的？会倾听的孩子是最聪明的孩子，我相信我们班的孩子都是最聪明的。哪个小组说一说，怎么做？（多找几个小组说一说）能做到吗？老师还有点不太放心，谁再来重复一遍？（握手）你说的真好 ，基本上一字不差，掌声送给他，他听的好，下面我们看哪个小组做的好。
师：同学们都听明白了吗？倾听别人的发言也是一种尊重。为了顺利完成实验，得出实验结论。大家觉得应该注意些什么？
（生说）
师：老师也有一点建议：请注意实验中小组同学互相合作，认真观察，组长把观察结果填到报告单上。完成实验后，实验工具就不要随便乱动了下面我们 就开始做实验。
（学生做实验，师巡视查看指导）
学生汇报。
师：你觉得这个实验最关键的什么？
生：三个小孔要放在一条直线上。
师：你们小组是不是这样？
（实验小组汇报）
师：这个实验证明了什么呀？
生：光是沿直线传播的。
师：我不这么认为，每一个科学结论都要经过反复验证。如果把第三张硬纸板向左或向右挪动三到五厘米，又会是什么样呢？光斑还会落在后面的屏上吗？再实验实验。
生：第三张屏上，说明光线不会拐弯，光是沿直线传播的。
师：现在我们看屏幕，这是第三张屏不在和第一二个屏的小孔在同一条直线上时，光斑会落在第三张屏上吗？为什么呢？
生：因为第三张屏挡住了光的去路。
师：这说明？
生：光是沿直线传播的。
师：是呀，光是沿直线传播的，它就是不如咱们同学们聪明，如果让你到达目的，你会想方设法的拐个弯，钻个洞就过去了，光没这个本事，它只会沿直线传播。
师：如果挪动第二张屏呢？推想，光斑可能会落到哪个屏上？为什么？
（生说后再进行实验）
师：现在我们可以把问号改成句号了吗？
生：可以。
师：通过我们作这一组实验，我们达成了初步的实验结论，用肯定的语气读一读这句话。
五、深入探究光沿直线传播
师：真是这样吗？老师说了要反复验证，除了这组实验，可以验证我们的猜想，其它验证光直线传播的方法还有很多，请大家想一想，你还有哪些方法或者例子可以验证光是沿直线传播的？
生举例。
师：老师这里有几种方法验证方法，咱们一起来看一看
（课件出示第一种验证方法）
方法一：用一根吸管，透过吸管看灯光，笔直的吸管可以看到灯光吗？弯折后还能看到灯光吗？这说明什么？
打开二号袋，拿出里面的吸管，每人一根，看老师这里的灯光，试一试。
谁来告诉老师，你的实验情况。
学生汇报，师提问：这说明什么？
方法二：利用激光笔，可以看到光的直线传播。
师：玩过激光笔吗？老师这里也有一支，观察，你看到了什么？
（师打开激光笔投射到暗处）
生：红点。
师：红点是沿着什么样的路线传播过去的？
生：你看见过这条直线吗？
师：老师可以让你看到，相信吗？
（生将信将疑）
师：看老师变魔术。
师：看过魔术吗？
生：看过。
师：知道魔术师吗？
生：知道。
师：谁？告诉我一个人？
生：刘谦。
师：小人物（不屑语气），他仅仅是个魔术师，知道闫老师是什么吗？我不是魔术师，我是魔术大师，魔术师和魔术大师的区别在哪里，知道吗？魔术师要靠脱儿来帮助表演，魔术大师那是信手拈来、奇迹再现。喷出水雾，可以看到红色激光的线路。
师：谁来说一说你看到了什么现象？
生：一条红色的直直的激光线。
师：这说明什么问题？
生：光是沿直线传播的。
师：现在这句话----（师指板书：光是沿直线传播的），可以成为科学结论了吗？
生：可以了。
师：现在我们可以把句号改成感叹号！让我们高兴的再读这句话，祝贺我们验证成功吧！（生读）
六、光在生活中的应用
师：光从光源发出，沿着直线，走向了四面八方，走进了我们的生活。你知道哪些地方需要光？什么时候需要光？
生回答。?
师：光对我们非常重要，生活中很多地方需要用到光。
(课件播放光在生活中的应用。)
解说词：
灯光下，父子俩共同一起画画，多温馨呀；
无影灯下医生正在进行手术；
灯光中的会议室宽敞明亮；
五光十色的霓虹灯让演出场地绚丽辉煌；
阳光下，静静的山村，宽阔的牧场。
七、光污染课下延伸
师（深情投入地）：因为有了光，人们的生活才充满了希望。它把光明、温暖送到我们身边，让我们的世界丰富多彩。光对我们这么重要，是不是光越多越好呢？大家想一想？
生回答。
师：是呀，光对我们非常重要，但有些时候光也带给我们不便，例如下面一些例子：
（播放光污染图例）
强烈的光线非常刺眼。
阳光下，玻璃幕墙让你眼花缭乱。
马路上，直射的汽车灯光迷惑驾驶员的眼睛，惹出多少祸端；
师：光多了，也就成了污染。生活中还有许多光污染的现象，给人们的生活带来了诸多不便，它已经严重威胁到人类的健康生活和工作效率，每年给人们造成大量损失。下课以后，请你认真调查光污染的现象和光污染的防治措施，写一份倡议书发给周围的朋友们。