【教学设计】冀教版二年级下 第三单元《认识1000以内的数》（冀教）

《认识1000以内的数》
本课时是在学生认识了100以内的数，理解了个位、十位上的数字表示的意义，具有了一定的数感基础上学习的。主要内容包括：数1000以内的数，知道10个一百是一千，认识个、十、百、千等计数单位，会准确读、写1000以内的数，对算盘有个初步的认识及简单的应用，会比较1000以内数的大小等等。
【知识与能力目标】
认识比100大的数，会数1000以内的数，并学会估算。
【过程与方法目标】
让学生通过数一数、说一说、估一估等活动认识比100大的数，感受比100大的数的意义。
【情感态度价值观目标】
体会生活中比100大的数的意义，激发学习数学的兴趣。
【教学重点】
认识比100大的数，会数1000以内的数。
【教学难点】
学会估算，培养估算意识。

多媒体课件、每人一杯黄豆、算盘。
（一）用不同的方法数数
1、复习旧知，做好铺垫。
幻灯片出示题：数数。
（1）一个一个地数，从20数到50。
（2）十个十个地数，从10数到100。
（3）五个五个地数，从15数到50。
（4）两个两个地数，从13数到33。
学生先独立思考，再争抢回答。
2、探索新知。
（1）实物数数。
课件出示纽扣电池图。
师：这里有多少枚纽扣电池呢？用自己喜欢的方法数一数吧！学生自由数，然后同桌交流。师组织全班交流数电池的方法。
（2）脱离实物数数。
师出示要求：
（1）一个一个地数，从一百二十数到一百五十。
同桌间共同数数，然后师引导全班交流。
（2）十个十个地数，从二百四十数到三百二十。
学生先独立数数，然后小组内交流。
师强调：二百九十后，接下来一个数是三百。
（3）选择自己喜欢的方法，从三百五十数到四百一十五。
学生按要求试着数一数，并与同桌交流。
师指名汇报，只要数数方法合理都要给予肯定。
（3）说一说。
师：生活中的哪些数比100大呢？
学生讨论交流并汇报。
师引导学生体会生活中有许多比100大的数。
学习估算。
给学生每人一杯黄豆。
师：这杯黄豆有多少粒，先估一估，再倒出来数一数，看你估算的正确吗？
学生先估算再数，加深对估算的理解。
3、巩固练习
课件出示教材第25页第1，学生独立完成并继续完成其余练习。
数位的认识和数的写法
1、创设情境，感受大数的产生。
课件展示千人打太极。
师：你能猜一猜大约有多少人在打太极？看来这里的人比一百要多得多，不能再用100以内的数来表示，我们要认识更大的数。
2、探究新知。
(1)、借助正方体认识新的计数单位“千”，发现计数单位间的十进关系。
师：以前我们学过数数，(课件出示10个方块)这里有一堆小方块，一起来数一数。(边演示，边数数)有几个？(10个)一个一个地数，(板书：个)10个一是多少？(板书：10个一是十)。
师：(出示100个方块)现在方块变多了，你准备怎么数？那我们就来一十一十地。(板书：十)(边演示，边数数)有几个？几个十是一百？(板书：10个十是一百)
（2）认识计数单位“千”。
师：以前我们数数的时候，可以一个一个地数，还可以一十一十地数。那更大的数又该怎么数呢？(出示1000个方块)这么多方块我们怎么数呀？你们觉得怎么数最好呢？
学生说一说，议一议。
师：大家都同意一百一百地数，(板书：百)那老师帮你们整理好了，我们一起数一数。(边演示，边数数)数到500问：几个百啦？是几百？接着数，(数到900)再加一个百呢？(出示计数单位“千”及方块图)一千里有几个百？（板书：10个百）对，10个一百是一千(板书：是一千)齐读一遍。
师：回忆一下刚才的数数，看看你们有什么新的发现？先自己思考一下，再在小组中互相说一说。
师小结：同学们真棒，不仅发现了数更大数的时候，可以一百一百地数；还发现了10个一百是一千。
3、数拐弯数。
（出示一大捆小棒）这是100根小棒，（放在红盒子）加一根呢？下面我们来一根一根接着数。（数到109）再加1根呢？10个一是多少？（将10根捆成一捆，放入蓝盒子里）现在有110。
再加一个十，是多少？接着数到190。再加1根，是多少？接着数到198。
198后面一个数是多少？再放1根呢？怎么变成200的呢？你是怎么想的？谁能演示给大家看一看。你们能从296到305吗？
现在有200根，1个百1个百的加数到900，再1个十1个十的加数到990，再1根根的加数到999。999后面一个数是多少？1000是怎么变来的？
这就是1000根小棒，看一看有什么感觉？多得老师2个手都抓不住了。
4、由小棒过渡到计数器，认、写、读数及数的组成。
我们会数1000以内的数了，这些数怎样在计数器上表示呢？
课件出示例题（写出计数器上的数）（课本第27页例题）
师引导生观察：计数器上从右往左，数位的顺序是什么？
生：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位。
师：每个数位上分别有几个珠？
生：百位上有5个珠，个位上有3个珠，十位上没有珠。
学生试着写出这个数。
师强调：十位上没有珠，要写“0”占位。
学生写出下面计数器上的数。（课本第27页例题）
师生共同小结数的读写规则。
5、巩固新知。
幻灯片出示27页练一练第1题，学生独立作答并继续完成其他练习题。
（三）数的组成
1、探究新知。
师：请同学们看幻灯片上的数位表，然后拿出你准备的0、2、3的卡片，用这三张卡片摆出不同的三位数，并读出来。
（学生读出自己摆的数，然后小组同学互读，再交流可以摆出几个不同的三位数。）
学生展示摆出的四个三位数：
302 320 203 230
指名让学生读。
师：这四个数都有“0”，想一想，0可以摆在百位上吗？什么时候0要读出来，什么时候0不读出来？
学生讨论。
生1:0不可以摆在百位上，因为那样的话就不是三位数了。
生2：当0在中间时要读出来，0在末尾时不用读出来。
如302读作：三百零二。
320读作：三百二十。
师小结：读数时要从高位起，数末尾的零不读，数中间的零要读。
2、师：你能说一说你摆出的三位数每个数位上的数字表示多少吗？
学生在小组内讨论交流。然后找代表汇报。
师以320和302为例讲解。
320中，百位上的3表示3个百，十位上的2表示2个十，也就是说：320里面有3个百
和2个十，或者说：320是由3个百和2个十组成的。
302中，百位上的3表示3个百，个位上的2表示2个一，也就是说：302是由3个百和2个一组成的。
3、画小棒表示数。
教师启发引导：
我们用计数器表示数时，个位上一个珠表示一，十位上一个数表示十，现在如果用小棒代替算珠，用数位代替计算器，你能在数位表中画小棒表示出513吗？试一试。
（学生自己画小棒，然后全班交流。）
4、师：请同学们用三种图片，分别表示100、10和1，在自己制作的数位表中表示出325。
（学生动手操作，教师巡视，对有困难的同学给予指导，然后让学生汇报，课件出示两种方法。）
师：同学们摆得都很好，那么你摆的各数位上的图形各表示什么？请小组讨论交流。
（学生小组讨论，交流，教师巡视指导。）
巩固练习，提高能力。
幻灯片出示29页练一练第1题，学生独立作答，并继续完成其他练习。
（四）认识算盘
1、师：同学们我们来学习一种我国历史悠久的计算工具，算盘。
出示大算盘。
（1）介绍算盘的历史。
教师：算盘是我国古代人民创造的一种计算工具，是一项伟大的发明。它可以用来记数和计算，在历史上曾发挥过很大的作用。上世纪中叶以来，随着计算器和计算机的逐步普及，算盘才慢慢地退出了历史舞台。
（2）介绍算盘的构造。
常用的算盘有两种：七珠算盘和五珠算盘（课件展示）。算盘形状为长方形，周围是木框，内贯直柱，称为“档”(板书)，一般有九档、十一档到十五档。档中横的一条叫“梁”，梁上两珠，称“上珠”(板书)，后简化为一珠，表示“5”。梁下五珠称“下珠”(板书)，后简化为四珠，每一珠当作“一”（课件展示）。算盘上每一档（或叫做杆）代表一个数位。运算时要先定数位，再拨珠记数或计算。
2、初步认识算盘的记数法。
（1）介绍算盘上的珠子。
教师：在算盘上，算珠都靠框，表示没有数。拨珠靠梁，表示记数。一个下珠表示1，一个上珠表示5，0用空档表示。教师示范在大算盘中拨人1—9。
（2）介绍拨珠法。
通常用右手的拇指、食指和中指三个手指拨珠，各有分工，协同工作(边讲边拨)。
拇指：把下珠向上拨，叫拨人下珠。（学生试拨）
食指：把下珠向下拨，叫拨去下珠。（学生试拨）
（3）学生操作。
学生练习拨珠动作，在小算盘上拨入拨去1—9各数。
（4）练习拨数。
教师：算盘上的数位用档表示，选定一档作为个位，一般把最右边的一档定为个位，向左各档依次为十位、百位、千位……(分别贴于梁上，学生在小算盘的档上写好)问：10应该怎么拨?100呢?
试拨：从9拨到20，从80拨到100。特别提醒：遇到满5、满10时，应怎么拨珠?
3、结合算盘说明数位意义和顺序，学会数的读写。
（1）教师拨数五百三十一，问：这个数是由几个百，几个十和几个一组成的?怎么读?怎样写出这个数呢？
（2）学生先尝试写，然后指名汇报写法。
教师小结：从高位起，百位上有一个上珠，表示5个百，对着算盘的百位下面写出数字5；十位上有三个下珠，表示3个十，对着十位下面写出数字3；个位上有一个下珠，表示1个一，对着个位下面写出数字1。
（3）教师拨出四百五十三和三百六十三，指名读一读，再让学生写出这两个数。
思考：如果遇到哪位上没有珠子，就表示什么?写数时应该怎么办?
教师总结：如果遇到没有珠子的数位表示这个数位上为0，写的时候写0，读的时候读零。
4、巩固新知
幻灯片出示31页练一练第1题，学生独立作答，并继续完成其余练习。
（五）1000以内数的大小比较
1、出示情境图。
师：这是我们学校“小小图书馆”的图书数量情况。仔细观察：说一说知道了哪些数学信息？
同桌交流；说出情境图中的各种数学信息。
师：仔细看图，你发现了什么问题？或根据这些数学信息你能提出什么问题？然后跟小组成员说一说。
学生通过观察，可能会说：
（1）我发现科技书多。
（2）工具书最少。
（3）我提的问题是：哪种书最多？哪种书最少？
2、探究体验。
（1）师：重点解决哪种书最多？哪种书最少？谁能帮蓝灵鼠解决这个问题？
学生观察，读出所提问题。
学生可能会说：
（1）科技书最多。
（2）工具书最少。
（1）那么，用＞或＜符号该怎么表示呢？
A、引导学生先把两种书进行比较，再把三种书进行比较。
在练习本上独立完成，用＞或＜符号表示出数的大小。
1000＞632 1000＞499
1000＞632＞499
或：499＜632 632＜1000
499＜632＜1000
B、和小组成员说一说你是怎么想的？
小组活动、交流各自的想法：如：
（1）我这样想：1000是四位数，其他数是三位数，1000最大，所以科技书最多。
（2）我认为文艺书有600多本，工具书不到500本，工具书最少。
只要学生说的对，师就给予肯定。
C、还有其它比较方法吗？
交流其它比较方法。鼓励学生用多种方法解决数学问题。（课件出示比较方法及过程）
3、师生共同探讨比较数的大小的方法。（课件展示）
4、试一试。
32页试一试及33页练一练。
（六）全课小结
认识1000以内的数是为了刚好的认识更大的数，你学会了吗？和同桌交流一下！
略。