3.5水珠从哪里来说课教案
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《水珠从哪里来》说课稿
说课流程：
说教学分析→说教学目标和教学重难点→说实验内容设计→说实验方法设计→说教学过程设计→说活动反思与自我评价
一、说教学分析
（一）教学内容分析
《水珠从哪里来》是教科版小学科学三年级(下)第三单元第5课。本课是一节典型的实验探究课，从开始提出问题就把主动权交给学生，让他们带着问题在教师的引导下完成科学探究活动，猜测"水珠从哪里来"。
（二）教学对象分析
三年级的学生已经有了初步的观察、分析、猜想能力，能掌握简单的科学实验方法。对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。但学生经历科学探究全过程的经验并不丰富，需要教师适当引导才能顺利完成科学探究。
（三）教学环境分析
根据教学内容和学生情况，我选择了多媒体教学，传递给学生丰富多彩的信息，激发他们的学习兴趣，同时结合探究实验教学，让每个孩子都参与其中，积极动手动脑，自我展示，既学到了知识，又培养了他们科学探究的能力和创新的潜能。
二、说实验教学目标
通过深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标。
1、科学概念：知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠。
2、过程与方法：思考小水珠从哪里来？尝试通过探究水珠与冰块的关系体验科学探究的全过程。
3、情感、态度和价值观：初步认识证据对验证假设的意义和价值。
教学重难点
教学重点：经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。
教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系，并对水珠的来源形成科学的解释。 三、说实验内容设计
1、观察体验玻璃杯外壁的小水珠从无到有的过程，思考水珠从哪里来？
2、实验验证玻璃杯外壁的小水珠不是杯内的冰融化形成的；
3、科学探究玻璃杯外壁的小水珠与杯内的冰有关。
四、说实验方法设计
1、教材对装冰的玻璃杯外壁有小水珠这一现象的观察，设计比较直接，让学生处于被动状态，不能内发性的生成问题。因而我增加了“擦拭玻璃杯外壁的小水珠”这一活动，既增强了学习的趣味性，也让学生真切的感受到了水珠从无到有的过程，进而对“水珠到底从哪里来？”产生探究的欲望。
2、以小组为单位，对水珠从哪里来做出尽可能多的假设，设计简单的实验验证假设，体会证据对验证假设的意义和价值。
3、再次假设，重新验证水珠的形成与杯内的冰有关。这一环节我让孩子们把冰块换成碎冰用保鲜袋装起来再放入玻璃杯，既增大了冰与杯壁的接触，让现象更明显突出，也避免了学生错误的认为小水珠是冰蒸发出来的。 五、说教学过程设计
根据《水珠从哪里来》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我设计了以下教学过程：
（一）创设情境，引发问题
以日常生活中学生都很熟悉的事例创设情境，增加“擦拭”活动，激起学生的好奇心与探究欲，引发学生的思考水珠从哪里来？
（二）作出假设，引导验证
根据玻璃杯的外壁上出现的小水珠。让孩子们说一说在生活中还见过哪些类似的现象？自主思考，小组讨论，对“小水珠是从哪里来的”做出尽可能多的假设：
A可能是从杯子里渗出来的；
B可能是冰化成水从杯口漫出来的；
C可能是加冰的时候，冰块碰到杯沿化成水后流下来的；
再设计实验验证假设，知道玻璃杯外壁的小水珠不是杯内的冰融化而成的，这时候，学生会随之而产生这样的问题：“那杯外的水珠和冰有关系吗？”
这个环节的设计既提高学生的思考问题与分析问题能力，同时培养了学生自主思考，合作探究的学习精神。
（三）重新假设，科学探究
在这一环节，我尝试让学生从科学探究的一般步骤出发，即1提出问题：水珠和杯中的冰有关系吗？2作出假设：水珠和杯中的冰有关系；3设计实验：学生尝试设计对比实验；4完成实验：学生动手操作；5得出结论：水珠和杯中的冰有关系。6表达交流，体验科学探究的全过程，培养学生的动手实践能力和探索科学奥秘的科学精神。学生是好动的，对于做实验激情很高，大家都能积极参与到实验中去，有的动手，更多的是仔细观察，认真分析，共享合作的喜悦。
(四)逻辑引导，层层深入
实验完成后小组交流实验成果并分享实验成果，这时学生继续会产生问题：“水珠和冰之间到底存在着一种怎样的关系呢？”学生的思维在层层深入，这时学生又会有新的假设，我也通过一些连续的问题，激发学生的思考，如：空气中有水蒸气吗？水蒸气哪里来的？水蒸气会变成水吗？水蒸气在什么条件下会变成水？这一系列问题可以很好的引导学生，从而使学生更好的了解到水珠的形成是由于空气中的水蒸气遇冷液化形成的。从而修正假设，得出结论：水蒸气遇冷凝结成小水珠。
（五）运用所学，解决问题
1、夏天冰饮料从冰箱里拿出来后，过一会，为什么瓶子外面有小水珠呢？
2、冬天玻璃窗上的水珠从哪里来？
3、露珠是怎样形成的？
把我们学到的科学知识运用于生活，解决生活中的一些问题，让孩子们认识到科学从生活中来再到生活中去。
六、说教学反思与自我评价
为了顺利完成本课制定的活动目标,我以几种常见的生活情境来引入本课教学，设计科学的实验探究过程，在教学中更多的让学生去亲身经历以“探究为主”的学习实践活动。尊重学生,体现教学的公平性、民主性。多处为学生们提供大胆猜想的机会，通过科学探究的实验探究，培养学生爱科学，勇于探索的意识。整堂课孩子们热情很高，课堂次序有条不紊。但还存在不足，就是太遵循教材，所以教学设计不够新颖，课堂不够精彩，这是值得改进的地方。
说课流程：
说教学分析→说教学目标和教学重难点→说实验内容设计→说实验方法设计→说教学过程设计→说活动反思与自我评价
一、说教学分析
（一）教学内容分析
《水珠从哪里来》是教科版小学科学三年级(下)第三单元第5课。本课是一节典型的实验探究课，从开始提出问题就把主动权交给学生，让他们带着问题在教师的引导下完成科学探究活动，猜测"水珠从哪里来"。
（二）教学对象分析
三年级的学生已经有了初步的观察、分析、猜想能力，能掌握简单的科学实验方法。对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。但学生经历科学探究全过程的经验并不丰富，需要教师适当引导才能顺利完成科学探究。
（三）教学环境分析
根据教学内容和学生情况，我选择了多媒体教学，传递给学生丰富多彩的信息，激发他们的学习兴趣，同时结合探究实验教学，让每个孩子都参与其中，积极动手动脑，自我展示，既学到了知识，又培养了他们科学探究的能力和创新的潜能。
二、说实验教学目标
通过深入挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标。
1、科学概念：知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠。
2、过程与方法：思考小水珠从哪里来？尝试通过探究水珠与冰块的关系体验科学探究的全过程。
3、情感、态度和价值观：初步认识证据对验证假设的意义和价值。
教学重难点
教学重点：经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。
教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系，并对水珠的来源形成科学的解释。 三、说实验内容设计
1、观察体验玻璃杯外壁的小水珠从无到有的过程，思考水珠从哪里来？
2、实验验证玻璃杯外壁的小水珠不是杯内的冰融化形成的；
3、科学探究玻璃杯外壁的小水珠与杯内的冰有关。
四、说实验方法设计
1、教材对装冰的玻璃杯外壁有小水珠这一现象的观察，设计比较直接，让学生处于被动状态，不能内发性的生成问题。因而我增加了“擦拭玻璃杯外壁的小水珠”这一活动，既增强了学习的趣味性，也让学生真切的感受到了水珠从无到有的过程，进而对“水珠到底从哪里来？”产生探究的欲望。
2、以小组为单位，对水珠从哪里来做出尽可能多的假设，设计简单的实验验证假设，体会证据对验证假设的意义和价值。
3、再次假设，重新验证水珠的形成与杯内的冰有关。这一环节我让孩子们把冰块换成碎冰用保鲜袋装起来再放入玻璃杯，既增大了冰与杯壁的接触，让现象更明显突出，也避免了学生错误的认为小水珠是冰蒸发出来的。 五、说教学过程设计
根据《水珠从哪里来》这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我设计了以下教学过程：
（一）创设情境，引发问题
以日常生活中学生都很熟悉的事例创设情境，增加“擦拭”活动，激起学生的好奇心与探究欲，引发学生的思考水珠从哪里来？
（二）作出假设，引导验证
根据玻璃杯的外壁上出现的小水珠。让孩子们说一说在生活中还见过哪些类似的现象？自主思考，小组讨论，对“小水珠是从哪里来的”做出尽可能多的假设：
A可能是从杯子里渗出来的；
B可能是冰化成水从杯口漫出来的；
C可能是加冰的时候，冰块碰到杯沿化成水后流下来的；
再设计实验验证假设，知道玻璃杯外壁的小水珠不是杯内的冰融化而成的，这时候，学生会随之而产生这样的问题：“那杯外的水珠和冰有关系吗？”
这个环节的设计既提高学生的思考问题与分析问题能力，同时培养了学生自主思考，合作探究的学习精神。
（三）重新假设，科学探究
在这一环节，我尝试让学生从科学探究的一般步骤出发，即1提出问题：水珠和杯中的冰有关系吗？2作出假设：水珠和杯中的冰有关系；3设计实验：学生尝试设计对比实验；4完成实验：学生动手操作；5得出结论：水珠和杯中的冰有关系。6表达交流，体验科学探究的全过程，培养学生的动手实践能力和探索科学奥秘的科学精神。学生是好动的，对于做实验激情很高，大家都能积极参与到实验中去，有的动手，更多的是仔细观察，认真分析，共享合作的喜悦。
(四)逻辑引导，层层深入
实验完成后小组交流实验成果并分享实验成果，这时学生继续会产生问题：“水珠和冰之间到底存在着一种怎样的关系呢？”学生的思维在层层深入，这时学生又会有新的假设，我也通过一些连续的问题，激发学生的思考，如：空气中有水蒸气吗？水蒸气哪里来的？水蒸气会变成水吗？水蒸气在什么条件下会变成水？这一系列问题可以很好的引导学生，从而使学生更好的了解到水珠的形成是由于空气中的水蒸气遇冷液化形成的。从而修正假设，得出结论：水蒸气遇冷凝结成小水珠。
（五）运用所学，解决问题
1、夏天冰饮料从冰箱里拿出来后，过一会，为什么瓶子外面有小水珠呢？
2、冬天玻璃窗上的水珠从哪里来？
3、露珠是怎样形成的？
把我们学到的科学知识运用于生活，解决生活中的一些问题，让孩子们认识到科学从生活中来再到生活中去。
六、说教学反思与自我评价
为了顺利完成本课制定的活动目标,我以几种常见的生活情境来引入本课教学，设计科学的实验探究过程，在教学中更多的让学生去亲身经历以“探究为主”的学习实践活动。尊重学生,体现教学的公平性、民主性。多处为学生们提供大胆猜想的机会，通过科学探究的实验探究，培养学生爱科学，勇于探索的意识。整堂课孩子们热情很高，课堂次序有条不紊。但还存在不足，就是太遵循教材，所以教学设计不够新颖，课堂不够精彩，这是值得改进的地方。