课件13张PPT。 多种论证方法
在议论文写作中的运用 制作人：林锦兰
送选单位：海门中学
材料一：2007年1月3日《天府早报》一年轻女子独坐在成都市三圣街某酒店6楼的窗台上，试图跳楼轻生。经警方和消防官近5小时的劝说，最终该女子放弃了跳楼，在这期间，楼下却热闹非凡，谈笑声一片，起哄声不断，最后当女子被警方救下离开时，围观者中竟然阵阵嘘声响起，似乎轻生女被救让观众大失所望了！
材料二：2007年3月21日新华网 年仅24岁的大洼县农民工刘明明，在前不久发生的暴风雪中遭车祸，造成多处骨折，同行者为救他的性命，12次向人下跪求救，却屡遭冷遇，刘明明最终命丧狂风暴雪之中。
看完上述材料，你有什么感想？请据此写一篇不少于800字的议论文，题目自拟，立意自定。片段一
题目：传递爱心，收获希望
论点：有爱心的人，一定能够收获希望。
唐代欧阳询的《艺文类聚》这样记载：有一家兄弟几个为家庭琐事发生矛盾，吵着要分家过日子，他们出门后看到三棵荆树，同一根枝叶互相缠接，形成一片绿荫，其中一人感叹地说：“树木尚且喜爱团聚，难道我们亲生兄弟不如这三棵荆树吗？”于是，兄弟们打消了分家的念头，和睦地生活在一起。由此可见， 爱心是化解家庭矛盾的良方妙药。片段二
题目：点亮关爱之灯
论点：多点关爱，社会就会多点和谐，让我们共同点亮关爱之灯。
有一名年轻的女子试图跳楼，但经过警方和消防官兵的劝说，最终放弃了跳楼，楼下的围观者却起哄声不断，阵阵的嘘声不断。围观者把这名女子的生命当成儿戏，把自己的快乐建立在别人的痛苦上，他们还有关爱之心，怜悯之心吗？还有一则新闻，报导农民工刘明明在暴风雪中遭车祸，因为无人救助，最后丧命于狂风暴雪之中，尽管同行者为救他的性命，12次向人下跪求救，都无人来帮助。真叫人心寒，如果过路者有一点关爱之心，有一点同情、怜悯之心，也不会导致刘明明命丧暴风雪之中，这两则事实都说明了人们缺少关爱之心。片段三
题目：别让爱在冷漠中枯萎
论点：世间需要爱，爱让一切变得更加美好。
从前，有一个春天迟迟不来的国家，国王冷酷无情。一天，有一个面黄饥的瘦小姑娘向国王乞求食物，可国王却拒绝了他，并将她赶出城。于是，小姑娘无奈地向森林走去，最后，林中的猎人发现了她，让她吃了些食物，并让她睡上一觉。但睡着后小姑娘就没醒来，猎人将她埋了，接着奇怪的事情发生了，小姑娘的坟头开出了美丽的鲜花，就在这一天，猎人迎来了春天。原来，小姑娘是春天的使者，谁帮助她怜悯她，接受她，她也同样接受你。你不用害怕你的怜悯你的爱会一无所得。
例证法和引证法易犯的毛病：
⑴论据“错位”，材料和观点对不上号。
⑵单一罗列 ，同一性质和类型的事例堆砌罗列，不懂得变换角度。
⑶叙述或引用过详，喧宾夺主，分散读者的注意力。
⑷有“例”无“证”或 有“引”无“证”，缺少对材料的分析和论证。是啊，人既是单一独立的个体，也是密切相关的骨肉相连的群体。在漫长而短暂的人生中，我们都在不断受父母、朋友和他人的关爱，同时也要学会去关爱他人。当他人陷入困境时，不妨尽一份绵薄之力，伸出你的援助之手，传递你关爱之心，好比花朵次第开放，给别人一派美丽和妖娆！
片段四
题目：关爱，是心灵的阳光
论点：只有关爱，才能为心灵洒下温暖阳光。
伟大的科学巨人爱因斯坦说：“生命的意义在于设身处地替别人着想，忧他人之忧，乐乐他人之乐。” 阐释分析法 片段五
题目：照亮黑暗的出口
论点：人性的冷漠是生命的黑暗，爱便是指引前进，驱散黑暗的明灯。
几百年前，净土宗的祖师莲池大师告诫弟子，“一芒触而肤栗，片发拔而色变。己之身人之身痉痛疴痒宁有二乎？”爱别人，才能更好地爱自己。这种“兼爱”若扩而散之，便是整个社会的福祉，庆幸的是我们身边不乏这样的人和事。汶川大地震发生时，一个叫林浩的九岁男孩成功地从教室逃出来，但他发现自己的同学还在教室，便转身回去，冒着生命的危险将两个同学背了出来，使他们得以获救，尽管他也受伤了。 正是这个小男孩用他的爱驱散了生命的黑暗，让我们看到了出口的光明，一个九岁的男孩子的壮举让我们明白，人性的冷漠是存在的，但毕竟不是多数，而像小男孩这样的还有千千万万。我们有理由相信，人性的冷漠会在这火炬般的爱的照射下发抖。评价分析法 片段六
题目：人应有爱
论点：人应有爱。
2007年3月21日新华网报导一年仅二十四岁的大洼县农民工刘明明在前不久发生的暴风雪中遭车祸，伤势颇为严重，同行者为救他的性命12次向路人下跪，却屡遭冷遇，刘明明最终命丧暴风雪中。如果路人当时原意伸出援手，哪怕是为他们拨一通电话，也许刘明明就不会命丧黄泉了。路人的冷漠成了杀害刘明明的间接凶手。假设分析法
对比论证的过程：
①抓对比点
②具体分析
③强调观点侧重举例对比示例一
题目：生有所息，生无所息
范蠡相信只可与君同患难，不可与君同享福，悄然离去的他用淡薄无所求的德行书写了一曲生有所息的智慧之歌，而韩信居高自傲，不肯放弃功名而最终身死人手的历史证明了范蠡的正确选择。
(范蠡)淡薄无所求 谱写智慧之歌
(韩信)不肯放弃功名 身死人手 对比 示例二
题目：怀疑与学问
对于别人的话，不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的．永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
盲从、迷信 永远不能治学
怀疑、思考 学问才会起来 对比 侧重说理 END
布置作业：
认真修改两天前的作文，把你这节课学到的论证方法灵活地运用到写作中去。多种论证方法在议论文写作中的运用
学情分析：
高中阶段是一个人思想渐趋成熟的阶段，学生写议论文是提高他们思维水平与理论水平的途径。然而在议论文写作中，我们的学生最头痛的是不懂得论证，很多学生在列举论证观点的材料后之后，便束手无策。因此这节课目的是让学生掌握和运用几种常见的论证方法，以此来提高自己分析材料的能力，进一步提高写作议论文能力。
教学内容:
这节课的教学内容是《常用文体写作》第二单元的短论，在学生熟悉该文体的基本特征和表现手法的基础之上，我以论证技巧的运用作为教学重点?。
教学目标：
1.知识目标：学会运用常见的论证方法进行写作。
2.技能目标：掌握例证法、引证法及对比论证的论证技巧。
3.情感目标：鼓励学生大胆发表议论，培养起思考生活的兴趣和关注社会的责任感。
教学重难点：
1. 在使用例证法和引证法时，如何对材料展开分析和论述。
2. 掌握和运用对比论证的方法。
教学设想:
高中阶段是一个人思想渐趋成熟的阶段，而该文体的写作常可以提高其对人生，社会的分析能力，提高其思维水平与理论水平，提高把道理想清楚、说清楚的能力。这节课把论证技巧的掌握和运用作为重点，是因为学生在这方面的能力薄弱，缺乏方法指导。这节课的设想如下：
1.在上课之前的两三天布置作业（学生按下列要求写一篇议论文），并在第二天上交作业，教师及时批阅学生的习作，根据教学需要摘录习作片段。
材料一：2007年1月3日《天府早报》一年轻女子独坐在成都市三圣街某酒店6楼的窗台上，试图跳楼轻生。经警方和消防管近5小时的劝说，最终该女子放弃了跳楼，在这期间，楼下却热闹非凡，谈笑声一片，起哄声不断，最后当女子被警方救下离开时，围观者中竟然阵阵嘘声响起，似乎轻生女被救让观众大失所望了！
材料二：2007年3月21日新华网 年仅24岁的大洼县农民工刘明明，在前不久发生的暴风雪中遭车祸，造成多处骨折，同行者为救他的性命，12次向人下跪求救，却屡遭冷遇，刘明明最终命丧狂风暴雪之中。
看完上述材料，你有什么感想？请据此写一篇不少于800字的议论文，题目自拟，立意自定。
（以上为教学准备）
※本环节设计说明：
⑴学生在写作中，会暴露出很多共性的毛病，从中选出一些典型的病例，把它展现给学生，使学生在以后的写作中尽量避免这样毛病。
⑵借助部分学生的佳作，让学生通过互评，从中而借鉴成功的写作经验。
⑶两则材料都存在正反对照的两类人，而学生引述这两则材料，在论证时可能千篇一律，由此可引出对比论证方法的学习。
2.播放写作材料的幻灯片，导入新课。（材料见幻灯片）
3.学生评议习作，总结议论文写作中存在的问题。（习作见幻灯片）
4.展示佳作片段，小组评议并从中掌握论证方法，避免再犯有“例”无“证”或 有“引”无“证”的毛病。（习作见幻灯片）
5.学习对比论证的写法。
⑴讲授对比论证的过程。
⑵学生进行写作实践。
⑶教师点评学生习作。
教学方法：讲授，交流，讨论。
教学课时：一课时
教学过程：
一.播放写作材料的幻灯片，导入新课。
1.让学生谈自己在这写作中所运用的论证方法， 根据学生的回答进行归纳。
※??本环节设计说明：
例证法、引证法是学生最熟悉也是常用的论证方法，学生的回答可以让教学顺利进入第二个环节。
二.学生评议习作片段
1.逐一播放幻灯片，学生讨论这些习作片段在运用例证法、引证法时存在哪些问题。
片段一
题目：传递爱心，收获希望
论点：有爱心的人，一定能够收获希望。
唐代欧阳询的《艺文类聚》这样记载：有一家兄弟几个为家庭琐事发生矛盾，吵着要分家过日子，他们出门后看到三棵荆树，同一根枝叶互相缠接，形成一片绿荫，其中一人感叹地说：“树木尚且喜爱团聚，难道我们亲生兄弟不如这三棵荆树吗？”于是，兄弟们打消了分家的念头，和睦地生活在一起。由此可见，家庭团结和睦是多么重要。
明确：这个片段要证明的观点是“有爱心的人，一定能够收获希望” ，而材料却强调要和睦团结，这是观点与材料脱节的表现，也是学生常犯的毛病。
片段二
题目：点亮关爱之灯
论点：多点关爱，社会就会多点和谐，让我们共同点亮关爱之灯。
有一名年轻的女子试图跳楼，但经过警方和消防官兵的劝说，最终放弃了跳楼，楼下的围观者却起哄声不断，阵阵的嘘声不断。围观者把这名女子的生命当成儿戏，把自己的快乐建立在别人的痛苦上，他们还有关爱之心，怜悯之心吗？还有一则新闻，报导农民工刘明明在暴风雪中遭车祸，因为无人救助，最后丧命于狂风暴雪之中，尽管同行者为救他的性命，12次向人下跪求救，都无人来帮助。真叫人心寒，如果过路者有一点关爱之心，有一点同情、怜悯之心，也不会导致刘明明命丧暴风雪之中，这两则事实都说明了人们缺少关爱之心。
明确：这两则材料是同一性质同一类型的，全部引用，必然造成了材料堆砌；同时，议论的部分没有揭示材料的内涵，论证流于形式，且有重复之嫌。
片段三
题目：别让爱在冷漠中枯萎
论点：世间需要爱，爱让一切变得更加美好。
从前，有一个春天迟迟不来的国家，国王冷酷无情。一天，有一个面黄饥的瘦小姑娘向国王乞求食物，可国王却拒绝了他，并将她赶出城。于是，小姑娘无奈地向森林走去，最后，林中的猎人发现了她，让她吃了些食物，并让她睡上一觉。但睡着后小姑娘就没醒来，猎人将她埋了，接着奇怪的事情发生了，小姑娘的坟头开出了美丽的鲜花，就在这一天，猎人迎来了春天。原来，小姑娘是春天的使者，谁帮助她怜悯她，接受她，她也同样接受你。你不用害怕你的怜悯你的爱会一无所得。
明确：这个片段在举例时叙述得很详细，这容易分散读者的注意力；所谓的论证只是一句话无关痛痒的话，且没有揭示材料本质，这就是我们平时所说的有“例”无“证”的典型例子。
2. 归纳例证法和引证法易犯的毛病：
⑴论据“错位”，材料和观点对不上号。
⑵单一罗列 ，同一性质和类型的事例堆砌罗列，不懂得变换角度。
⑶叙述或引用过详，喧宾夺主，分散读者的注意力。
⑷有“例”无“证”或 有“引”无“证”，缺少对材料的分析和论证。
3.展示佳作片段，小组讨论并从中掌握论证方法。
片段四
题目：关爱，是心灵的阳光
论点：只有关爱，才能为心灵洒下温暖阳光。
伟大的科学巨人爱因斯坦说：“生命的意义在于设身处地替别人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。”是啊，人既是单一独立的个体，也是密切相关的骨肉相连的群体。在漫长而短暂的人生中，我们都在不断受父母、朋友和他人的关爱，同时也要学会去关爱他人。当他人陷入困境时，不妨尽一份绵薄之力，伸出你的援助之手，传递你关爱之心，好比花朵次第开放，给别人一派美丽和妖娆！
明确：该片段在引用爱因斯坦的话之后，对这句话的意义加以阐发，使阐释的内容暗合论点，这里用了阐释分析法。
※?阐释分析法：是对作为论据引用概念、学说或主张的意义加以解释、说明或阐发的论证方法。
片段五
题目：照亮黑暗的出口
论点：人性的冷漠是生命的黑暗，爱便是指引前进，驱散黑暗的明灯。
几百年前，净土宗的祖师莲池大师告诫弟子，“一芒触而肤栗，片发拔而色变。己之身人之身痉痛疴痒宁有二乎？”爱别人，才能更好地爱自己。这种“兼爱”若扩而散之，便是整个社会的福祉，庆幸的是我们身边不乏这样的人和事。汶川大地震发生时，一个叫林浩的九岁男孩成功地从教室逃出来，但他发现自己的同学还在教室，便转身回去，冒着生命的危险将两个同学背了出来，使他们得以获救，尽管他也受伤了。正是这个小男孩用他的爱驱散了生命的黑暗，让我们看到了出口的光明，一个九岁的男孩子的壮举让我们明白，人性的冷漠是存在的，但毕竟不是多数，而像小男孩这样的还有千千万万。我们有理由相信，人性的冷漠会在这火炬般的爱的照射下发抖。
明确：这一片段分别引用了莲池大师的话和林浩的事迹，引、叙简明扼要。接着先阐释莲池的话，后紧紧围绕论点对林浩的做法进行评价，在论证过程中成功的运用了阐释分析法和评价分析法。
※评价分析法：就是引述事例后，对所引述的事例作适当的评价，从而使自己的观点得以引证。
片段六
题目：人应有爱
论点：人应有爱。
2007年3月21日新华网报导一年仅二十四岁的大洼县农民工刘明明在前不久发生的暴风雪中遭车祸，伤势颇为严重，同行者为救他的性命12次向路人下跪，却屡遭冷遇，刘明明最终命丧暴风雪中。如果路人当时原意伸出援手，哪怕是为他们拨一通电话，也许刘明明就不会命丧黄泉了。路人的冷漠成了杀害刘明明的间接凶手。
明确：片段的内容是引述材料的，在引述之后，作者对材料作出了假设和推理，从而间接亮明了自己的观点“人应有爱”，这就是我们所说的假设分析法。
※?假设分析发：是运用假设推理对所列举的论据进行分析的一种方法。
※?本环节设计说明：
⑴明确例证法和引证法常见的毛病，目的是让学生避免再次出现这样的毛病。
⑶培养学生在举例和引用之后运用多种论证方法进行说理的能力。
三.学习对比论证的写法
值得注意的是，作文材料都出现两种行动对立的人，如材料一的围观者和警方、消防官，材料二的行人和同行者，据此，引导学生使用对比论证。
1.了解对比论证的概念和作用
※ 概念：对比论证是用正反对照来进行说理的论证方法。
※?作用：通过对正反两方的分析，是非分明，从而彰显了作者的观点。
2.讲授对比论证的论证过程
抓对比点
具体分析
强调观点
示例一
题目：生有所息，生无所息
范蠡相信只可与君同患难，不可与君同享福，悄然离去的他用淡薄无所求的德行书写了一曲生有所息的智慧之歌，而韩信居高自傲，不肯放弃功名而最终身死人手的历史证明了范蠡的正确选择。
（ 范蠡 ）淡薄无所求 谱写一曲智慧之歌
（ 韩信 ）不肯放弃功名 身死人手
示例二
题目：怀疑与学问
对于别人的话，不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的．永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
盲从、迷信 永远不能治学
怀疑、思考 学问才会起来
2.让学生把片段三改成对比论证
3.教师点评学生习作
※本环节设计说明：
⑴使学生明确什么是对比论证及其作用。
⑵让学生掌握对比论证的方法过程。结合示例内容进行分析，其中示例一侧重举例对比，示例二侧重说理对比，使学生对该论证方法有一个较全面的认识。
⑶检验学生运用对比论证的能力，及时发现写作过程中存在的问题。
总结：
例证法确凿典型，引证法权威警策，对比论证是非分明，比喻论证形象生动……如果我们在写作中能博采众长，那么将会提高我们作文的质量。
板书设计：
多种论证方法在议论文写作中的运用
例证法和引证法易犯的毛病：
⑴论据“错位”，材料和观点对不上号。
⑵单一罗列 ，同一性质和类型的事例堆砌罗列，不懂得变换角度。
⑶叙述或引用过详，喧宾夺主，分散读者的注意力。
⑷有“例”无“证”或 有“引”无“证”，缺少对材料的分析和论证。
对比论证的过程：
①抓对比点
②具体分析
③强调观点
布置作业：认真修改两天前的作文，把你这节课学到的论证方法灵活地运用到写作中去。
高 中 作 文
课堂教学设计
作 者：林 锦 兰
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