第4课《孙权劝学》教学设计

孙 权 劝 学
【教学目标】
１、认知目标
⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。
⑵掌握文中涉和的常用文言词语。
２、过程和方法目标
⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目标
同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
【重难点】
1、体会人物语言的情味。
2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
3、理解文章内容和主旨
【教学过程】
一、导入
1．每次听到《三国演义》主题歌，我都会想起那个刀光剑影金戈铁马的三国时代，一个个叱咤风云的英雄至今还时常浮现在我们的眼前。那么关于这些英雄的成语或者故事大家都知道哪些呢？我们就来个七嘴八舌话三国，看谁说得好，行不行？……三国时代确实是一个英雄辈出的时代，雄才大略的曹操，礼贤下士的刘备，举贤任能的孙权真可谓三足鼎立，水火不容。但曹操又有这样一句话“生子当如孙仲谋”，孙权何德何能竟能让对手曹操如此佩服呢？今天就让我们揭去孙权帝王的面纱，看看他生活中的另一面。（板书《孙权劝学》）
2．《孙权劝学》选自《资治通鉴》，这部书是 司马光 主持编纂的编 年 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。本书的编者是司马光，是北宋政治家、史学家 。
二、初读感知
1.听录音，学生初步感知课文。
2.齐读课文，要求读准字音、停顿、节奏。
卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(gèng)
3.自由朗读，读得流畅。读出人物的语气。
4.梳理文意，学生边朗读课文边根据课下的注释逐句理解课文大意，先在小组内，最后全班交流不懂的句子。
⑴掌握重点词语:
卿今当涂掌事 (当道，当权) 孤岂欲卿治经为博士邪(通“耶”，语气词)
但当涉猎，见往事耳(粗略地阅读) 蒙乃始就学(于是，就)
及鲁肃过寻阳(到了……的时候，到) 大兄何见事之晚乎(认清事物)
士别三日即更刮目相待 (重新;另眼相看，用新的眼光看待)
⑵记住古今异义:
孤岂欲卿治经为博士邪 (古:当时专掌经学传授的学官;今:一种学位名)
但当涉猎，见往事耳 (古:只是;今:表转折的连词)
⑶辨析一词多义:
见往事耳(了解) 蒙乃始就学(从事)
何见事之晚乎(认清，懂得) 指物作诗立就(完成)
⑷翻译重点句子:
孤岂欲卿治经为博士邪(我难道想要你钻研经书当博士吗?)
但当涉猎，见往事耳(只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了)
蒙辞以军中多务(吕蒙以军中事务多来推辞)
卿今者才略，非复吴下阿蒙(以你现在的才干、谋略，不再是原来那个吴下阿蒙了)
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎 (士别三日，就要另眼看待了，长兄知道这件事太晚了啊!)
5.分角色朗读课文：要求读出每个人物的语气、神态和心理。
明确：孙权——语重心长、果断；吕蒙——自豪；鲁肃——真诚。
三、整体感悟
1.教师提问：本文向我们讲述了一个怎样的故事？
2.学生再读课文，理清内容，概括层意。
明确：(学生自愿发言，教师引导、归纳)本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
图示如下：
孙权　　 劝学
吕蒙 辞学——就学
鲁肃 大惊——结友
四、研读探究
1.教师多媒体出示研讨问题，学生齐读“孙权劝学”部分，然后小组内交流探讨教师出示的问题，最后教师提问、明确：
(1)孙权为什么要劝说吕蒙学习？
明确：卿今当涂掌事，不可不学！
(2)孙权是怎样对吕蒙进行劝学的？ 体会他的语气、神态和心理。
①“卿今当涂掌事，不可不学！”
明确：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严厉要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。
②“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”
明确：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见其对吕蒙的关心、爱护。
③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
明确：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
2.教师多媒体出示研讨问题，指名分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵，然后小组内交流探讨教师出示的问题，最后教师提问、明确：
(1)鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？
明确：因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。
(2)本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采用了什么手法来证明？
明确：没有直接表现吕蒙才学大增，学有所成，而是从鲁肃的惊叹赞语中侧面表现的。
(3)“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃怎样的感情？
明确：既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出。
(4)“士别三日……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？
明确：“何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进感到很自豪。
教师特别补充：吕蒙的“自豪”缘于对学习有新的认识，从学习中获益匪浅。
(5)“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？
明确：拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。
五、品析人物
教师：本文主要写了三个人物，你最喜欢谁？理由是什么？
学生各抒己见，教师引导、归纳：
　　六、感悟反思
1.教师：你从故事中明白了什么道理？得到了什么启示？
师生互动交流、归纳总结：
①虚心听取别人的正确意见。
②只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。
③多读好书。
④读书能提高人的知识才能。
2.文中出现了两个流传至今的成语，请同学们积累。多媒体出示：
【吴下阿蒙】比喻人学识尚浅。
【刮目相待】意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
七、拓展延伸
比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文在内容、写法上的异同。
明确：《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。
《孙权劝学》一文，以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。
《伤仲永》借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道理蕴含在叙事之中。
八、本课小结
同学们，文中的吕蒙因为读书令人刮目相待。让我们与书同行，打好人生的底色；与博览同行，丰富开阔视野。腹有诗书气自华，最是书香能致远；问渠那得清如许，为有源头活水来。祝你们在书的海洋中乘风破浪，扬帆远航！