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第6课夏商西周的社会与国家
〖教学目标〗
知识与能力 通过学习“西周的分封制”，能够说出西周分封制的主要内容，大致了解周王是如何通过分封制加强自己的统治的；通过对本课的学习，了解奴隶主阶级是通过军队、刑法的暴力镇压和思想上的礼仪教化等两面性手段来统治人民的；通过识读“周初分封略图”，增强一定的识图能力，并注意古今地名（或简称）的对照。
过程与方法 通过参与、观看西周分封情景的模拟表演和对贵族、平民与奴隶不同身份的社会成员的模拟表演，学习组织历史短剧演出方法，并增强自己合理的历史想象力；通过积极参与课堂思考，讨论和识读“周初分封略图”等教学活动来达到本课的学习目标，增强自己思考问题的能力和识图能力；通过积极参与设计“西周社会网络示意图”等教学活动，学习采用多种方法表达观点的方法，增强语言表达能力。
情感态度与价值观 通过对“分封制”“礼仪教化”等的学习，了解它们的实行既有利于奴隶主阶级的统治，又是中国古代“尊祖敬宗的孝亲观念”这一优良传统形成的渊源。[来源:21世纪教育网]
〖重点与难点〗西周分封制的主要内容，重点培养学生的历史想象力和采用各种方法表达观点的能力；了解周王是如何通过分封制加强自己的统治的。
〖教学过程〗
导入：复习提问：我国历史上建立的第一个国家是什么？此后又经历了哪些朝代的更替？
学生回答。[来源:21世纪教育网]21世纪教育网
出示夏商西周形势图，作一国之主该如何进行有效统治呢？21世纪教育网21世纪教育网
一、 西周的分封制：
1． 原因：
西周为什么要实行分封制？
疆域广大，而且当时交通通讯设备极其落后，难以对较边远的地区实施有效统治，周王通过分封制实际是建立对全国的控制网。
2． 内容：
归纳知识点：“授民授疆土”。
指导学生阅读课文，请一个小组同学扮演分封过程中的不同角色，演示分封的过程。
教师提问：如果你是周王，你希望诸侯为你做什么？
如果你是诸侯，你需要为周王做什么？
指导学生讨论，帮助学生认识诸侯的义务：拱卫王室、朝觐、纳贡、服役等。
3． 作用：
学生识图：《周初分封略图》。周初分封了71国，其中又分为同姓诸侯国和异姓诸侯国。
提问：你认为什么是同姓诸侯国？什么是异姓诸侯国？如果你是周王，你会分别把他们安排到什么地方？
周王通过分封，编织起由中央向地方扩散的控制网络。
提问：周王的分封起到了怎样的作用？
指导学生讨论回答，认识：“封建亲戚，以藩屏周”的含义。
二、 贵族、平民与奴隶：
指导学生阅读课文，试绘制夏商西周的社会结构示意图。
统治阶级 贵族：包括诸侯、卿大夫、士 担任各级官员，以剥削平民奴隶为生，仅从事脑力劳动，不从事体力劳动。
被统治阶级21世纪教育网[来源:21世纪教育网] 平民：指“众”、“民”、“庶人”、“农夫”等 拥有自己的生产工具和家庭副业，有人身自由，拥有一些私有财产，“犯罪或负债会沦为奴隶”[来源:21世纪教育网]21世纪教育网[来源:21世纪教育网]
奴隶：来自战俘、触犯刑法的罪徒等 无人身自由，被杀死，用作祭祀祖先的供品，或为死去的贵族殉葬
指导学生在小组内分角色描述他们的生活及自己的感受。
三、 军队、刑法与礼仪教化：
夏商西周国家都建立了强大的军队、指定了刑法，结合以前所学内容，提问：你认为统治者这样做的目的是什么？
阅读课文，举例说明什么是礼仪教化？它对于国家是否重要呢？
阅读《左传》材料，理解其含义。
礼仪教化起到了什么作用？
指导学生讨论：礼仪教化在当今社会中是否还存在？它对当今社会有什么影响？
小结：在夏商西周时期，无论贵族或平民都生活在氏族或宗族血缘纽带编织的社会网络之中。统治阶级通过军队、刑罚维护其统治，通过祭祀祖先的礼仪活动，教育感化民众，起到维护等级制度和稳定社会秩序的作用。
教案点评：
本教案采用了教师启发，学生讨论的教学模式。
在教学中，教师通过创设历史情境，引导学生进行角色扮演，从而加深了学生对当时的历史的体验，使学生对西周的制度有了深刻的理解。同时，也让学生在一定程度上理解了我国的传统文化。
一、选择题
1、下面内容中，标志着我国世袭制代替禅让制的是：( )
A．禹传位给伯益 B．禹传子，家天下
C．舜传位给禹 D．启打败有扈氏
2、把商的都城迁到殷的王是：( )
A．汤 B．盘庚 C．商纣 D．伊尹
3、迄今为止，世界上发现的最大的青铜器是：( )
A．四羊方尊 B．司母戊鼎 C．铜车马 D．盂鼎
4、“夏有乱政，而作禹刑”。对这句话最准确的解释是：( )
A．夏朝人是禹的后代 B．夏朝已经制定了刑法
C．夏朝阶级矛盾尖锐 D．禹刑极为残忍
二、材料分析题
阅读材料：武官村大墓是王陵之一。整个大墓的布局以椁室为中心，椁室下面的一个小方坑叫腰坑，内埋一执戈武士。椁室顶上的墓室两侧，埋着41个殉葬人，……墓室的上层，整齐排列着30多个面向中央的被斩下来的人头。
请回答：1、这是一种什么制度 殉难者是什么人
2、这一现象说明了什么？
答案：
一、1.(B) 2.(B) 3.(B) 4.(B)
二、1、人殉 奴隶
2、在奴隶社会中，奴隶的命运是悲惨的。生命毫无保证。奴隶社会的繁荣是建立在奴隶的压迫、剥削之上的。奴隶社会是残酷的。
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第6课夏商西周的社会与国家教学设计
北师大版七年级历史上册
一、教材分析
本课主要向我们介绍了在夏、商、西周时期，最高统治者维护自己和本阶级的统治、维护当时严密的阶级结构和森严的等级关系的手段以及当时的社会阶级状况，是学生了解夏、商、西周时期社会与国家概貌的极其重要的一课。本课分为三个子目：“西周的分封制”主要介绍了最高统治者周王是如何通过分封制来维系等级关系、管理广大地区的。“贵族平民和奴隶”介绍了当时的阶级结构和不同阶级的社会地位、社会分工情况。“军队、刑法与礼仪教化”向学生描述了奴隶社会的国家机器，指出了奴隶主阶级是通过暴力镇压和礼仪教化相结合的双重手段来统治人民。[来源:21世纪教育网]
二、学情分析
这一课概念性知识偏多，内容较为枯燥和抽象，所以，教师在指导学生学习过程中，采用多种形式的教学方法、教学手段，调动学生的主观能动性，发挥学生的创造性，非常重要。同时，学生对夏、商、西周也应该具备一定的相关知识储备，从而，对概念的探究有兴趣。
三、教学和学习目标
1．学习西周的分封制，说出西周分封制的内容，了解奴隶社会管理国家的方法和手段。
2．编演历史短剧，模拟西周分封的情景，增强合理的历史想象能力。
3．通过对“分封制”、“礼仪教化”内容的学习，了解中国古代尊祖敬宗这一优良传统形成的历史渊源。21世纪教育网21世纪教育网
四、教学理念和方式21世纪教育网
在这一课，教师的引导作用非常重要，只有老师采取了合理的引导方式，找到一个适合学生的教学方法，才有助于学生积极参与，发挥思维的创造性，激发学生的历史想象力，从而理解本课较为枯燥、抽象的概念。通过教师的主导作用，激活课堂的主体，使学习主体充分发挥主观能动性。
五、教学过程21世纪教育网
（一）教学准备阶段[来源:21世纪教育网][21世纪教育网
教师必须要钻研教材，研究教材中出现的概念，争取用深入浅出的办法让学生理解这些概念。为此，教师必须找到合理的教学方法，让学生乐于接受，能够激发学生的兴趣。组织学生编演历史短剧，要提前做好准备工作，包括剧本、角色搭配等。
（二）教学过程
1．问题导入。
①统治者打下了江山，建立了自己的国家后，管理范围空前扩大，这时候，他迫切要做什么事情呢？21世纪教育网
②如果你是西周的统治者，你会想什么方法来管理自己的国家？说说你的设想。
③下面就让我们来看看，西周的统治者是怎样管理自己的国家的。
2．学习新课。
①自主尝试，点拨授法。
A．请同学们阅读教材，说一说西周统治者采取什么样的方法来管理空前扩大的领土？
B．西周统治者把管理地方的人称作什么？他们跟周王有什么关系？这些人为什么愿意接受派遣去管理地方？
C．周王把土地和臣民分封给诸侯后，周王又采取什么样的方法控制诸侯王？
D．周王通常把诸侯国设在哪些区域呢？
E．周王分封主要是自己的子弟和同姓，为什么还要分封功臣和前代的贵族后裔？
②发挥想象，自主探究。
A．演历史短剧——西周分封的情景。
B.6位同学分别扮演周王，谪长子，周的二儿子，侄子（代表同姓），功臣以及夏、商等前代贵族的后裔。台词内容包括：周王如何授土、授民；受封者如何接受分封，并对周王表示孝忠；为什么对受封者分封；分封什么东西等。让学生们一边观看一边思考老师在前面提出的问题。
C．画出西周分封制的示意图，说一说分封制有什么作用。
③启发诱导，鼓励释疑。
A．夏、商、西周社会有哪些阶级？夏、商、西周是依据什么确定等级身份？
B．贵族、平民和奴隶，他们的主要区别是什么？21世纪教育网
C．设计一幅西周社会网络示意图。
D．残酷的压迫必然会引起平民和奴隶的反抗，奴隶主贵族又采取什么样的手段来维护自己的统治呢？
④自主检测，巩固评价。[来源:21世纪教育网]
A．能够理解分封制，并说出分封制的主要内容。
B．能读懂分封制的示意图。
3．课堂小结。21世纪教育网
本节课，我们学习了夏、商、西周管理国家的制度以及当时社会各阶层之间的关系。西周的统治者依据血缘关系远近，实施了分封制，促使社会形成了贵族、平民和奴隶这几个阶层，采用了“军队、刑法与礼仪教化”双重手段来管理国家，确立了奴隶制国家管理体系。
4．板书设计。
军队、刑法
分封制 —————————— 贵族、平民、奴隶
礼仪教化
六、课程评价
1．说一说分封制的主要内容。
2．夏、商、西周国家统治人们的手段有哪些？
七、教学反思
这堂课，有大量的概念使学生们难以理解，采用深入浅出的方法将学生引入本课至关重要。所以，我让学生提前做好准备，编演历史短剧，在历史短剧中包含了大量的学习内容，学生非常感兴趣，而且，通过短剧，学生更能形象、生动地体验较为深奥的历史概念。看完短剧，学生就某些历史概念、历史问题进行交流、讨论，更加有利于对本课知识的理解。另外，对个别难点问题，老师进行点拨，起到了画龙点睛的作用。因此，这一课整体效果非常好。
八、教研员点评
这堂课的教学方法和手段非常适合学生和教学内容，特别是利用编演历史短剧将深奥的历史知识形象生动地呈现在学生面前，调动了学生的积极性。学生思维活跃，有创新。学生搜集、整理材料的能力、组织协调与 合作的能力、语言表达能力都得到了有效的锻炼，参与表现的意识得到了培养。设计理念中“让课堂成为交流、展示、发展的平台”新颖，体现出课改精神，并在课堂中得到很好的体现。
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第6课 夏商西周的社会与国家 教学设计
〖课程标准〗说出西周分封制的主要内容。 〖教学目标〗知识与能力
能够说出西周分封制的主要内容。
了解奴隶主阶级是通过军队、刑法的暴力镇压和思想上的礼仪教化等手段来统治人民的。
识读“周初分封略图”，提高识图能力，并注意古今地名（或简称）的关系。
过程与方法
通过参与、观看西周分封制的模拟表演，学习组织历史短剧演出的方法，培养丰富的历史想像力。
通过参与设计“西周社会网络示意图”等教学活动，学习采用多种方式表达观点的方法。
情感态度与价值观
通过学习“分封制”和“礼仪教化”，了解它们既有利于奴隶主阶级的统治，又是中国“尊祖敬宗的孝亲观念和德行”这一优良传统形成的渊源，从而加强孝亲观念。 〖教学重点难点〗 重点 说出分封制的主要内容。 难点 理解分封制和礼仪教化的作用，学习设计西周的社会网络图。 〖教学准备〗 教学挂图“周初分封略图”，实物投影仪。 〖教学方法〗 谈话法，读书指导法，历史短剧演出法，小组竞争与合作法。 〖板书设计〗
第６课 夏商西周的社会与国家
一、西周的分封制
１．实行目的
２．主要内容
３．作用
二、贵族、平民与奴隶
三、军队、刑法与礼仪教化
１．军队和刑法
２．礼仪教化
〖教学过程〗导入新课
师：同学们，上节课我们开始学习奴隶社会的历史，还记得中国的奴隶社会经历了哪几个朝代吗？（生答，教师板书）
统治者在建立了自己的国家后，面临的最重要、最紧迫的大事就是如何巩固自己的统治。夏、商、西周都是当时世界上的大国，当时的统治者究竟是如何管理广大的疆域、统治众多的臣民的呢？今天这堂历史课，咱们就一起来探讨一下这个问题。（板书课题）
讲授新课
请一学生朗读课文“夏商西周时期……”一段楷体字，然后悬挂“周初分封略图”。引导学生看图并指出西周的疆域非常广大，但当时的通讯和交通手段又极其落后。因此，要有效地管理如此广大的地区，特别是边远的地区，就一定要有一个适合的制度。周王在总结夏商统治经验的基础上，创立了一种新的统治制度――分封制。
一、西周的分封制（板书）
师：在西周初年，周王实行分封制，大规模分封诸侯，形成了一个能对全国进行有效统治的控制网。那么，分封制到底是一个什么样的制度呢？
实行目的（板书）
学生回答略。
主要内容（板书）
师：下面，我们请六位同学为大家模拟表演周王分封时的情景，其他同学边观看表演边思考两个问题：“周王对哪些人进行了分封？”“分封制的主要内容有哪些？”（投影）
学生课本剧表演２分钟。场景一：周王分封嫡长子；场景二：周王分封其余诸子；场景三：周王分封功臣；场景四：周王
分封异姓贵族。对话主要内容：周王分封；受封者表示效忠）
学生讨论回答问题略。
师：（在学生回答的基础上进行补充总结）周王对自己的儿子、亲属、功臣和异姓贵族进行分封；分封制的主要内容是周王把某地的土地和臣民授予某个诸侯，叫做“授民授疆土”，同时还规定了受封者的义务，就是诸侯必须接受周王的领导，要治理好自己的侯国和保卫周王；不仅周王能进行分封，诸侯也可以在侯国内进行分封；周王、诸侯等的地位由他们的嫡长子继承。
现在大家都很清楚了，分封制的主要内容包括两个方面：周王进行分封和受封者必须履行义务。（板书）同时，我们还知道了分封制是逐级进行的。
投影“西周分封制示意图”并适当讲解。
引导学生识读“周初分封略图”，找出主要封国都集中在大河流域，而且这些诸侯国国名同今天的一些地名也有联系。之后，提问学生：“为什么主要封国都集中在大河流域？”
学生回答略。
作用（板书）
请学生齐读“通过分封制……文化发展”一段，并用一句话概括西周分封制的作用。
二、贵族、平民与奴隶（板书）
奴隶制社会的主要社会成员有贵族、平民与奴隶，他们组成了奴隶制社会的阶级结构。请同学们根据课本的有关内容分析和想像一下，贵族、平民与奴隶各包括哪些人？他们在当时各是怎样生活的？
学生分成四组讨论后派代表发言，第一至三组分别想像贵族、平民、奴隶的生活；第四组主要谈对这样的社会有何感想。时间２分钟，可以讨论，想像要合理，语言要精炼。（在学生发言时，注意用平和的语气纠正学生想像不合理处）
“贵族”：周王、诸侯、卿大夫、士都属于贵族。贵族管理国家和人民，可以对人民判刑甚至处死他们，但人民却不能这样对贵族。全国的土地和财富都是贵族的，贵族根本不用干体力活，这些都是平民和奴隶在做。
“平民”：被大大小小的贵族统治着、剥削着，一年到头辛辛苦苦工作，却只能勉强维持生活，绝大多数都很贫困。但他们属于自由人，多少还有一点政治权利和私人财产，比起奴隶还是好一些。
“奴隶”：来源于战俘或犯罪的人，完全属于他们的主人，没有人身自由，没有丝毫财产，干的是最苦最累的活，吃的是最差又少得可怜的食物，所有劳动成果都归主人，是“会说话的工具”。被主人任意买卖、打骂，即使被随意处死了，主人也没罪。
“感受”：奴隶社会中，贵族残酷剥削、压迫平民和奴隶，贵族是统治阶级，奴隶和平民是被统治阶级，奴隶和平民过着悲惨的生活。但也正是平民和奴隶的辛勤劳动创造了大量的社会财富。
师：同学们谈得都很好。了解了贵族、平民、奴隶的社会地位和生活情况后，下面我们一起来设计一幅“西周社会网络示意图”，具体要求请看屏幕。
（投影“设计要求”：①包括所有阶级；②区分出阶级地位；③各阶级形成一个相互联系的社会网络；④简明、美观）
四个组集中讨论和设计，３分钟后展示各组的成果。
教师通过实物投影仪展示各组设计的示意图，并根据设计要求加以简单点评：各组设计得都不错，只是还有些粗糙，请课后各组认真加以修改，我们将把它贴在教室里。教师可展示自己设计的示意图供学生参考。
师：奴隶主贵族对奴隶和平民进行残酷的剥削和压迫，奴隶和平民也必然要进行反抗。在这种情况下，奴隶主又怎么办呢？
三、军队、刑法与礼仪教化（板书）
在本目中，主要用谈话法和读书指导法进行教学。
军队和刑法（板书）
师（提问）：建立军队的目的是什么？夏商西周统治者建立起强大的军队，目的就是对外征战和对内镇压平民、奴隶的反抗。当时，周王的常备军队就在１４万人以上，这在当时的世界上是一支庞大的军队。
从夏到西周，都制订了非常严酷的刑法，而且越来越严密。那么，刑法主要是处罚哪些人的？为什么会是这样？
在学生回答的基础上补充总结：从夏至西周，统治者制定的刑法主要是针对平民和奴隶的，而贵族犯法只要徼纳相当数量的赎金就可以免刑。这就叫“刑不上大夫”（副板书）。还有一句话叫做“礼不下庶人”（副板书），什么叫“礼”呢？
礼仪教化（板书）
师：大家还记得商朝灭亡的原因吗？
学生回答略。
师：因此，西周统治者非常注意吸取商代的教训，一方面通过军队、刑法对人民进行暴力镇压，但另一方面也非常注重教化民心，进行“礼”的教育，让人民驯服地接受统治。那么，到底什么是“礼”呢？请一个同学为我们读一下课文中的有关楷体字，帮助学生了解，当时的“礼”指的是合乎尊卑等级身份。
由此可见，所谓“礼”，就是每个人只能做和自己身份相符合的事，也就是下级顺从上级、人民顺从统治者的统治。（副板书：顺从）这和今天我们通常所说的“礼”的含义一样吗？（学生举例说明古今“礼”的不同）
这种礼仪教化在当时能起到什么样的作用呢？
根据学生的回答进行总结：礼仪教化在当时起到教化民众、凝聚宗族、巩固统治的作用，有利于中华民族尊老观念、家族观念和亲情观念的形成。
教师可进一步小结：西周的统治者吸取商亡的教训，注意治民之道，系统地提出了“礼、乐、刑、政”一整套治民之术，其中最突出的就是“礼”和“刑”。西周的礼仪制度和暴力镇压互相配合，共同成为统治人民的手段。在西周，“礼”只适用于奴隶主阶级，“刑”则专门对付和镇压平民、奴隶，所以说“礼不下庶人，刑不上大夫”。
课堂小结
请学生谈谈通过今天这堂历史课的学习有哪些收获。（学生谈时，教师在黑板上作简单的记录，如了解了分封制，学习了用示意图的方法表达观点，知道了一些今天地名的历史渊源等）
课后要求学生重点复习分封制的主要内容，并要求各组把“西周社会网络示意图”认真设计、修改，第二天进行展示。
课堂练习略。
〖教案点评〗
本次教案最突出的有两点：一是倡导“生本”观念，要让学生真正成为课堂学习的主人；二是强调历史教育的人文教育功能。编写者制定了一个合理的教学目标，没有人为地拔高“知识与能力”的难度，适当地强调了“过程与方法”“情感态度与价值观”的教育，这正是新课标所倡导的。在整个教学过程中，没有教师的生搬硬套，也没有那种机械的“师启生发”现象。在教师的指导下，学生真正成了课堂的主体，主动、平等、愉悦地学习，潜移默化地得到多种能力和人文素养的培养。本教案符合历史新课程改革的基本理念。
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