夏、商、西周的政治制度

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高中历史必修一第1课
夏、商、西周的政治制度
（教 学 设 计）
内容概述：
本课主要介绍了我国古代奴隶奴制社会夏、商、西周时期各主要政治制度的基本情况、特点及产生的影响，同时介绍了三个王朝的历史更迭情况。
夏朝开始有了早期的国家政治制度，在国家最高权力方面，夏商实行王位世袭制，王位在一家一姓中传承；西周实行分封制和宗法制，两者互为表里，宗法制维系了分封制，分封制是宗法制在政治上的体现。夏、商、西周三代是在原始社会的基础上发展起来的，世袭制、分封制、宗法制带有浓重的血缘部族色彩，这是由当时生产力发展水平决定的。
1、 教学重点与难点：
本课重点：西周分封制和宗法制度。
本课难点：认识中国早期政治制度的特点及奴隶社会森严等级秩序的关系及早期政治制度对后世与当今社会的影响。
2、 课程目标：
知识目标：
（1） 了解夏商时期王位世袭制、西周的分封制和宗法制的基本情况。
（2） 了解奴隶社会的分期，概括从文明初期到西周时代的历史演进过程。
（3） 理解世袭制、分封制、宗法制之间的关系。
过程与方法：
（1） 学生可以根据教师精心设计的问题，主动搜集资料，对问题进行思考和分析，并能提出新的问题，再进一步商讨解决。
（2） 设置情境、创设问题，学会运用阅读法、观察法、讨论法等来学习解决相关疑难问题。
情感态度与价值观：
（1） 通过学习本课，了解我国古代文明源远流长，我国是世界著名的文明古国。从而培养学生的爱国情操，发扬中华民族的传统美德，加深对国情的认识。
（2） 中国在古代就创造了完备的政治制度，是中国古人政治智慧的体现。
3、 主要教学方法：
问题教学法 历史剧角色扮演
4、 教学准备：
1、 学生课前准备：1）统计全班同学的姓氏情况；
2）自主预习《夏、商、西周的政治制度》，并查找有关资料，编制“中国奴隶社会历史发展简况表（应含朝代、建立时间、结束时间、建立者、终结者、都城等）；掌握夏、商、西周的主要政治制度有哪些？理清它们之间的相互关系；思考这些政治对我们后世和当今社会的影响。
2、教师课前准备：1）向学生布置课前准备的主要内容和目标；
2）备课并制作多媒体课件。
采用多媒体教学，准备相关影视资料和图片资料。
5、 教学过程：
导入新课：教师到同学中随意叫几位问他们姓什么？然后请学生代表介绍本班学生姓氏统计情况。最后教师总结：我们每个人都有自己的姓氏，你们知道自己姓氏的由来吗？对，我们的姓是从自己祖宗那里继承下来的，今天我们就一起来学习与之有一定关联的“夏、商、西周政治制度”。
第一课 夏、商、西周的政治制度（多媒体打出）
推进新课：
1、 我国奴隶社会的历史发展简况：
教师设问：同学们，你们知道我们今天要学习的“夏、商、西周的政治制度”中的“夏、商、西周”处于我国古代什么时期？其社会属性是什么？
引出学生回答：处于我国奴隶社会时期。
教师设问：那么我们古代奴隶社会时期历史发展是怎么的呢？请同学们根据预习情况及查找的相关资料概括一下。
根据学生概括情况归纳并用多媒体发出：
中国奴隶社会历史发展简况
朝代 建 立 时 间 结 束 时 间 建立者 终结者 时代地位
夏 约公元前2070年 约公元前1600年 禹 桀 建立
商 约公元前1600年 公元前1046年 汤 纣 发展
西周 公元前1046年 公元前771年 周武王 周幽王 繁荣
春秋 公元前770年 公元前476年 周平王 瓦解
过渡设问：前面我们初步了解了我国奴隶社会历史发展的简况，那么其夏、商、西周主要有哪些重要的政治制度呢？
学生概括回答：王位世袭制、分封制、宗法制。（多媒体依次打出）
教师：同学们概括得很对，下面我们就一起来一一了解这三个重要的政治制度的基本情况。
2、 源于夏朝的王位世袭制：
教师指导学生通过对教材第一、二段的阅读，从原因、时间、人物、经过、历史影响等方面理清王位世袭制形成的基本知识点，理解从禅让制到王位世袭制的过渡是中国古代由原始社会发展到奴隶社会的重要标志。
学生自主阅读教材，并将上述重要知识点重点作上记号并掌握住。
教师归纳总结：禹治水有功，得以继承部落聪联盟首领，势力不断壮大，建立了夏朝，禹死后，其子启取得王位，这就改变了原始社会末期以来民主推选首领的禅让制，王位世袭制确立，“天下为公”变成了“天下为家”。商朝时，王位世袭的方式有父子相传或兄终弟及，没有确定的规则，但西周有了新的变化，西周时嫡长子继承制正式确立，在些基础上又形成了宗法制度。王位世袭制解决了最高统治者的继承问题，以王位世袭显示了权力的不可转移，使得“国”与“家”很好地结合在一起，有利于统治阶级内部的稳定和团结，在中国一直沿用至清朝灭亡。
多媒体显示：
大禹治水的传说、戴冠冕的夏禹、刻有卜辞的牛骨、夏朝的疆域图，最早的宫殿遗址。
教师设问：
（1） 观察禹的装束，其身份和地位有何变化？从卜辞来看反映出王权带有什么色彩？是由什么主要因素决定的？
（2） 禹建立的夏朝有何特征？和部落联盟有何不同？
（组织学生从禹的装束、权利大小、官职的设置、统治区域等来分析）
禹从装束看，已从部落联盟首领转变成了夏国王了；王权具有神密色彩，王权与神权结合在一起；是由当时的生产力水平所决定的。
夏朝有了按地域划分的统治区域，建立了宫殿和一套从中央到地方的行政管理机构，这些都是国家特征的体现，不再是仅靠血缘婚姻关系来维系的部落。
合作探究：
多媒体显示：
材料一：在道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏、寡、孤、独、废疾者皆有所养……是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。
材料二：今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，贷力为已；大人世及以为礼，城沟以为固，礼义以为纪。以正君臣，以笃父子、以睦兄弟、以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为已。故谋用是作而兵由此起，禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。……
——《礼记·礼运》
教师设问：
（1） 两段材料描述了何种社会现象？
（2） 从何朝起出了材料的不同情况？材料二反映的实质问题是什么？
（3） 有人说：禅让制体现了一定的民主，王位世袭制体现了一定的专制。那么王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退？
教师指导：对历史材料的分析不能只逐字逐句地去翻译，要找关健词，归纳中心意思和反映的社会现象，可从政治、经济、思想、社会生活等方面来分析。再与所学知识相联系，就能得出正确结论。
通过学生分组讨论交流，并发表出各自的看法之后，教师进行总结。
归纳答案：（1）材料一“天下为公，选贤与能”； 材料二是“天下为家，各亲其亲”。
（2）夏朝建立前后。实质是世袭制确立，奴隶制形成。
（3） 是历史的进步。王位世袭制是生产力发展的结果，私有制发 展的结果，阶级对立的产物。
教师总结：世袭制代替禅让制是历史的进步，是生产力发展的结果。生产力是社会发展的根本动力，其发展推动了原始社会向奴隶社会的过渡，表现在各领域的变化。政治领域主要是王位世袭制代替禅让制，它是人类文明的巨大进步，同时又由于生产力水平的低下，夏商的政治制度还不完善，血缘色彩极浓，且具有神秘色彩。
我们前面介绍过，说夏商已成为“国家”，除了有特定的统治区域、有了世袭的最高统治者，有一定的国家机器等外，还有一个重要的体现是：建立了一套完整的行政管理制度。
指导学生阅读材料第三段，归纳夏商中央、地主的官职、职能和意义
教师总结：夏商不仅在中央实行王位世袭制，还在中央设相、卿、士等，协助国王处理政务，商朝的相，权力很大。地方封侯和伯，他们须尽三项重要义务。这样夏商已初步建立起中央到地方的行政管理制度，保证了国家机器的正常运转，对以后西周制度的完善有很大的影响。
3、 等级森严的分封制：
此目的教学总体设计为：导入分封制的学习——解析分封制的概念——理解分封制实行的原因——辩证评析分封制度。
多媒体显示：
夏、商、周三朝的三幅疆域图
教师设问：读疆域图回答，在当时生产力和交通条件下，假如你是统治者，面对广袤的疆域，在“家天下”的社会，你会采取什么措施来维护对广阔疆土的统治？
引导学生回答：我认为在当时生产力相对比较低下，特别是交通比较落后的条件下,要想巩固统治，必须把土地分给自己的亲戚，特别是同姓兄弟子孙，让他们去管理。
教师概括：这种把土地和人口分赐给自己亲属、功臣和先代贵族的制度就是我们将要学习的重要政治制度——分封制。以此导入分封制的学习。
1. 解析分封制
指导学生阅读教材第5页，从分封目的、分封对象、分封者、分封的诸侯国、诸侯的权利和义务、形成的等级秩序等进行归纳，分析理解分封制的根本含义。
引导学生自主学习：请一位同学上讲台归纳出相应答案。
教师在学生归纳的基础上进一步整理：
分封目的：巩固统治。
分封对象：王族、功臣、先代的贵族。
分封者：武王、周公旦。
诸侯的权利：设官员、建武装、征赋役。
诸侯的义务：政治、经济、军事等方面。
森严的等级：“天子——诸侯——卿大夫——士”。
遭到破坏：西周后期。
多媒体显示：
材料一 天子适诸侯，日巡狩；巡狩者，巡所守也，诸侯朝于天子，曰述职者，述所职也。无非事者……一朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。 ——《孟子·告子》
材料二 西周分封示意图（略）
教师设问：统治者把土地分给了谁？为什么？周王不仅分了土地还分了人民的原因何在？周王与受封者形成了什么关系？
自主学习：教师指导学生从图例、都城、分封对象、何水与江水、诸侯国、古今地名比较、疆域四至来全面掌握分封的地理概念。
教师归纳整理：周王把土地分给了同姓的王族，为笼络人心，还分封给功臣、先代贵族。为加强对人民的控制，还分封了人民。因周王当时权威很大，受封的诸侯要尽到军事、政治、经济的义务，如不履行周王就要制裁他们，这样周王就受封者形成了臣属关系。
规律总结：解答图表类题目，要注意全面把握，多方面获得信息，并结合历史背景对提取的信息加以处理。如分封示意图提供了分封对象的信息，还要进一步总结出以同姓亲族这主体的规律且多在富庶和战略要地的结论。
2、分封实行的原因：
多媒体显示：
材料一：普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。
——《诗经·小雅·北山》
材料二：“楚王问鼎”的史料（略）
教师设问：
（1） 从材料一可知，当时土地归谁所有？土地制度的实质是什么 这种土地制度是又什么决定的？
（2） “楚王问鼎”反映了什么现象？
教师指导学生理解：经济与政治的关系。土地制度的实质应从所有制方面分析，它属于生产关系的范畴。
从材料一看出：由于生产力发展水平的制约，西周的土地是属于周王所有的，是奴隶土地国有制，也叫井田制。推动社会发展的根本动力是生产力，春秋时期随着生产力的发展，井田制瓦解，分封制也趋向瓦解。
随着诸侯势力的强大，出现了“楚王问鼎”的现象。分封制的瓦解，根本上由于生产力的瓦解，主要原因是在分封制下，诸侯具有相对的独立性。
规律总结：生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，政治由经济决定，所有经济因素中最根本的因素则是生产力因素，生产力是推动社会发展的终极动力。
3、对分封制的评价：
教师设问：通过学习谈谈你对分封制的认识。以后王朝是如何革除同弊端吸取教训的？
教师指导：对历史事件或人物的评价应采用辩证（积极和消极两方面）的方法进行分析；并注意运用发展的观点（当时和长远两个层面）。
学生自主学习和讨论：运用辩证和发展的观点，联系教材归纳整理，把关健点写在本子上。
教师归纳整理：分封制在当时生产力不够发达，交通相对落后的历史条件下，是维护中央对地方的控制管辖的有效手段；分封制的实施，加强并巩固了西周奴隶主贵族的统治，使西周发展成为当时一个强大的奴隶制国家；但由于诸侯国有相当的独立性，长远看不利于中央集权，到春秋战国时间，诸侯分争、割据战乱给社会生产带来破坏，给人民带来苦难。
4、 血缘关系维系的宗法制:
教师导入：分封制把土地和人口分给“亲戚朋友”，但如果周王及其众多受封者有很多子孙，那到他们百年之后又到底该由谁来继承呢？为解决这个问题，当时形成了有浓厚血缘关系的宗法制度。
解析宗法制度：
指导学生阅读教材第6页，从宗法制度实行的目的、特点、大宗与小宗的关系进行归纳：
宗法制的目的：加强统治秩序，解决贵族间的矛盾。
宗法制的特点：嫡长子继承制。
大宗与小宗的关系：既是兄弟关系，又是君臣关系。
意义：保证了贵族对权益的垄断地位，有利于统治集团的长期稳定和团结，对影响深远。
多媒体显示：
材料一 周王正妻所生之子称嫡子，其他妻室所生之子为庶子。周王的嫡长子、嫡长孙一系有继承王位的权利，称其为大宗。次子、庶子的后裔相对于大宗称为小宗。而次子、庶子的嫡长子、嫡长孙于本支又是大宗，其次子、庶子之后裔又是小宗，以此类推，形成一个庞大的宗族网，小宗必须服从大宗。
材料二 根据嫡长子继承制度，择立太子的标准是：“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长”。这就是说，在后妃所生诸子中，必须确定嫡后所生诸子的优先继承地位，而且要以嫡后所生的长子来继承。这种立太子的标准一经出现，便在其后约3000年的时间内被遵为正统的定规。
材料三 西周分封制和等级制度示意图（略）
教师设问：
（1） 根据材料一、二回答：天子和其他统治阶层之间是什么关系？
（2） 根据材料三回答：宗法制和分封制的关系是什么？通过两种制度周朝形成了何种等级制度？
教师指导学生：天子与其他阶层的关系，应从血缘和政治臣属两方面分析。
学生自主讨论：根据指导开展讨论并整理答案。
教师归纳：宗法制度是西周为解决统治阶级之间权利分割的矛盾，用血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固统治的制度。其最大的特点是嫡长子继承制，与分封制互为表里。经过层层分封，形成“天子—诸侯—卿大夫—士”的等级制度，他们之间既是兄弟关系又是君臣关系，同时统治者还制定各种礼乐制度，共同维护等级制度。
多媒体显示：
周天子年老了，膝下有4个儿女，大儿子（二夫人所生），二儿子（大夫人所生），老三是大夫人所生的女儿），小儿子（大夫人之子）。几个子女都想争王位，诸问该给谁？为什么？如果是在商朝，王位又会如何继承下去呢？为什么？如果是现在，他的遗产又该如何分配？
学习自主讨论解答：按照所学知识予以解答。
课堂小结：
今天，我们大家一起学习了我国夏、商、西周几个重要的政治制度：世袭制、分封制、宗法制。这些早期的政治制度源于夏朝，初步形成于夏商，完善于西周。夏创立了世袭制，夏商初步建立了一套从中央到地方的行政管理制度，西周实行了分封制和宗法制。世袭制、分封制和宗法制一起构成了夏、商、周时期的政治制度主体，对以后的王朝和当今社会都产生了深远影响。这些制度的实施取决于当时生产力的发展状况，后来随着生产力的发展，井田制瓦解，分封制趋向崩溃，出现了春秋战国的纷争。
6、 板书设计：
第一课 我国夏、商、西周的政治制度
一、我国奴隶社会的历史发展简况：
二、主要的政治制度：
1、（王位）世袭制：开始：
含义：
方式：
影响：
2、分封制：目的：
对象：
受封者的权利和义务：
等极秩序：
发展历程：开始—破坏—崩溃
评价：
3、宗法制：目的：
特点：
影响：
三、三项制度之间的关系：
7、 活动设计：
全班同一姓氏的同学组成一个小组，在一周时间内，通过采访长辈，查找资料、收集民间传说等方式，整理出其姓氏由来的小资料报告（不少于300字）。
2009年7月19日于溆浦
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