18 对岸 教案（2份2课时）
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文档简介
对岸
教学目标：??????
知识与能力：?
1.了解“对岸”的象征意义。?
2.了解“反复”和“拟人”的修辞，体会语言的诗意美。?
过程与方法：?
1.通过朗读，体会诗歌的诗意美。?
2.通过朗读讨论，体会“对岸”的象征意义。?
情感态度和价值观：?
体会其热爱大自然，热爱人民，热爱故土，追求美好生活的思想感情。?
教学重点、难点：?
重点：“对岸”的象征意义。?
难点：反复和拟人修辞的作用，诗歌语言的诗意美。?
教学安排：一课时???
教学过程：?
一、导入：同学们认识这位老人吗？（投影出示泰戈尔的图片）（学生自由谈）（注重信息积累）?
教师提供资料（可让学生提炼信息）：泰戈尔是印度诗人、哲学家和印度民族主义者，1913年他获得诺贝尔文学奖，是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。在他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解。对泰戈尔来说，他的诗是他奉献给神的礼物，而他本人是神的求婚者。他的诗在印度享有史诗的地位。代表作《吉檀迦利》《飞鸟集》。
谁来读一读泰戈尔的诗歌名句？?
（1）果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。?
（2）让生命有如夏花之绚烂，死亡有如秋叶之静美。
（3）信仰是个鸟儿，黎明还是黝黑时，就触着曙光而讴歌了。?
（4）我们必须奉献于生命，才能获得生命。?
同学们能不能就其中的一句来谈一谈自己的理解。（同学自由谈）?
泰戈尔的诗正如天真烂漫的天使的脸，看着他，就“能够知道一切事务的意义”，就感到和平，感到安慰，并且知道真爱。有人认为泰戈尔的著作能够在全世界流行，一半在于他思想中的高超的理想主义，一半在于他作品中的文学的庄严与美丽。?
二、听读课文，注意生字词。（示范，关注生字词。）?
师：今天我们就一起来欣赏一下他的散文诗《对岸》，听老师读课文，喜欢的话，大家可以轻声和老师一起读。同学们可以标记生字生词，一会儿，会找同学来写。（同学书写读）?
三、自己用自己认为最能表现诗歌美感的方法，大声朗读课文。?
四、朗读展示（字音，感情，轻重音……）。?
（能不能告诉老师，你认为哪一句读得最好，为什么要这样读？）?
（同学说一说，谁读得最好，为什么你认为他读得最好？）?
<谈对诗歌的整体感受，可以是内容，也可以是形式>?
五、正如同学们所说诗歌里描画了三幅对岸的如诗如画的景象，给大家五分钟的时间，用你喜欢的方式来表现画面。（关注孩子个性差异）?
可采取的方式示例：?
（1）给三幅图景加三个小标题。（田园生活，自然风光，回家）?
（2）引用三句古诗概括三幅画面的意境。?
（a.晨兴理荒秽，带月荷锄归。b.谁怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。c.谁言寸草心,报得三春晖）(参考)?
（3）画三幅简笔画。?
（4）直接读描写画面的诗句。?
（写诗句的和画画的同学可以到老师这里来领记号笔和纸，一会儿，我们要贴在黑板上。）?
六、赏析?
师：诗意的画面，离不开诗意的语言，你最喜欢文中的哪一句？请勾画出来，简单的批注欣赏的理由。?
示例：?
1.黄昏的时候，长草顶着白花，邀月光在长草的波浪上浮游。（拟人，形象地描绘了夕阳西下，长草白花与月光一同涌起地波浪图。）?
2.我渴想到河的对岸去。（渴想，就是非常希望，表现作者对对岸的向往。）?
3.妈妈，如果你不介意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。（反复，在文中出现了三次，表现了作者对母亲和家乡的热爱，可是他又向往对岸的美好景色，所以他选择做船夫，这样他就可以穿梭于母亲家乡和令人向往的自然之间了。）?
4.竹鸡摇着跳舞的尾巴，将它们细小的足印印在洁净的软泥上。（“摇”字用得好，写出了竹鸡的调皮可爱。“印”字用得好，好像竹鸡是有意而为之，用了你认得修辞手法。）?
七、讨论?
你认为文中的“对岸”只是现实意义的那个对岸吗？为什么？?明确：“我”想象中的“对岸”，是一片世外桃源般地，恬静闲适。丰富极具田园气息的神奇乐土。在那里，人们耕耘，放牧，各种飞禽鸟兽哦在那里自由自在地栖息生长，连长草在月光下也呈现出异彩。在孩子的眼里仍就是个可爱而又令人好奇的地方。在文中象征一切吸引作者的美好的事物，当然也包括大自然。?
板书：?
对岸?
渴望到对岸---------田园生活???????????
向往河对岸--------恬美自然?
到达了对岸--------温暖母爱?
作业：在你的心中，也一定有自己向往的地方或者向往的生活，请再以《对岸》为题，用诗意的语言来写一小段话，看谁写的棒！
对岸
教材分析
《对岸》是一则散文诗，选自《新月集》，有郑振铎翻译。《新月集》是一部“叙述儿童心理、儿童生活的最好的诗歌集”，“它把我们从怀疑贪婪的成人世界，带到秀嫩天真的儿童新月之国里去”。诗集具有“不可测的魔力”。泰戈尔曾告诉我们：自然界就是他的亲爱的同伴；她手里藏了许多东西，要他去猜。他与父亲的工人，交往得很密切。他在Salaidah地方管理他父亲的农产时，除了Padma河，他的最好的朋友就是一般农民了。所以他竟成了他们内在的精神的表现者。由此可见，自然界和平民是泰戈尔的两大老师。从《对岸》的语句中，也可以深切地感受到泰戈尔对自然的挚爱和平民化的思想。如：“我渴望到河的对岸去”，“我长大的时候，要做这渡船的船夫”等等。至于母爱的主题，也是显而易见的。
三维教学目标
1、知识与技能：了解泰戈尔及其诗文特点，艺术风格。把握全诗的抒情线索。
2、过程与方法：集体诵读全诗，配乐分节朗诵本诗，把握作者的感情基调。在诵读中把握作者的抒情线索，及所表达的思想感情。
3、情感态度与价值观：通过诗人对于“对岸”的富有想象力的图景描绘，体会其热爱大自然，热爱人民，热爱故土，追求美好生活的思想感情。
教具学具课外准备
1、学生课前活动安排：搜集写作背景给予本课相关的链接。
2、教师课前活动安排：准备好幻灯片和上课所用媒体；教学资料。
教学设计
（新课导入）
PPT显示：
泰戈尔的图片（见图片集锦）、“泰戈尔明媚和忧郁”（图文）及生平资料（见文本素材《泰戈尔简介》）
泰戈尔的这首散文诗，语言质朴、笔触平和，但在质朴中却蕴涵着很高的艺术和思想境界。下面，我们就一起来学习泰戈尔的《对岸》。
（讲授新课）
一、作者简介
泰戈尔（1861～1941），印度诗人、作家、艺术家、社会活动家。是向西方介绍印度文化和把西方文化介绍到印度的很有影响的人物。获1913年诺贝尔文学奖，主要作品有长篇小说《沉船》、《戈拉》、和诗集《新月集》、《吉檀迦利》等。
二、整体把握。
1．把学生分为三个小组，分别选派代表，诵读课文的第一部分、第二部分和第三部分。教师提示朗诵时应注意感情和语调的把握，并评点哪个小组诵读的比较好。
2．思考，并讨论下列问题：
（1）如何理解第一句，它告诉我们什么？在全文中有什么作用呢？
（2）“我”想象中的“对岸”是一个怎样的地方？描绘中寄予了“我”怎样的感情？
（3）文中，诗人为我们描绘了“对岸”的几幅画面？几幅画面的内容分别又是什么？
（4）贯穿全文的线索是什么？表达了作者怎样的思想感情？
三、问题探究
先让学生分析、讨论，然后教师提示、明确：
（1）如何理解第一句，它告诉我们什么？在全文中有什么作用呢？
第一句写了儿童的一种心理，写了一种渴望和向往。其中“渴想”二字，实为文章文眼，奠定了全文的感情基调。
（2）“我”想象中的“对岸”是一个怎样的地方？描绘中寄予了“我”怎样的感情？
“我”想象中的“对岸”，是恬美神奇的乐土。人们在那里耕耘、放牧，各种飞禽走兽在那里自由自在地栖息生长，连长草在月光下也呈现出异彩。在这令人神往的景象的描绘之中，寄寓着对大自然的热爱和对故土的眷恋之情。
（3）文中，诗人为我们描绘了“对岸”的几幅画面？几幅画面的内容分别又是什么？
诗人为我们描绘了“对岸”的三幅画面：
第一幅“对岸”的画面是淳朴无华的农庄田园。
第二幅“对岸”的画面是恬美神奇的乐土，体现出对儿童心理细致入微的刻画：那野鹜、芦苇、水鸟、竹鸡、长草等等。
第三幅“对岸”的画面显现了孩子想象自己已经到达彼岸后的喜悦心理，并表现了对故土的依恋之情。
（4）贯穿全文的线索是什么？表达了作者怎样的思想感情？
贯穿全文的线索是：“妈妈，如果您不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。”
A．诗歌采用隔行分段，这一句总是出现在每段的末尾，加强了诗歌的节奏感，体现了一种韵律美。
B．这句话是课文的主线——既串连了文章的三部分内容，同时又突出地表现出了诗歌的基调，即热爱大自然、眷恋故土的情感。在我的心目中，“对岸”有美丽可爱、充满生机的大自然，有自在无羁的理想空间；然而“此地”却有自己依恋的妈妈，有知心的伙伴，有热恋的故土，所以两岸都难以割舍，而“要做这渡船的船夫”。
C．这也体现了对妈妈的尊重：“我”非常爱自己的妈妈，文中写了中午时还跑到妈妈那里说：“妈妈，我饿了！”“我”离不开妈妈，当然也很在乎妈妈对“我”的前途选择的看法。另外，从“我将永远不像爸爸那样，离开你到城里去做事。”一句看出来：爸爸的做法给妈妈造成了伤害，“我”从与妈妈朝夕相处的日子里深切地感受到了这一点。爸爸的前车之鉴也给“我”敲响了警钟，所以“我”的选择必须征得妈妈的同意，所以课文才反复强调：“妈妈，如果你不在意。”
四、总结归纳
总之，《对岸》写儿童心理，写一种渴求和向往。诗人以孩子丰富的想象力，朦朦胧胧的意识，纯真的感情描绘了三幅图画。对岸，是一个神秘的地方，代表着长长的未来，代表着一切未知的事物。我想，每一个小朋友的心中，一定也常会有着这样的渴望，想知道对岸的风景是什么样的？那就勇敢坚定地走下去吧，走向对岸，去看那里的风景吧。
板书设计
“妈妈”和“对岸”
表达作者对生活，对自然，对故乡和人民的热爱。
教学目标：??????
知识与能力：?
1.了解“对岸”的象征意义。?
2.了解“反复”和“拟人”的修辞，体会语言的诗意美。?
过程与方法：?
1.通过朗读，体会诗歌的诗意美。?
2.通过朗读讨论，体会“对岸”的象征意义。?
情感态度和价值观：?
体会其热爱大自然，热爱人民，热爱故土，追求美好生活的思想感情。?
教学重点、难点：?
重点：“对岸”的象征意义。?
难点：反复和拟人修辞的作用，诗歌语言的诗意美。?
教学安排：一课时???
教学过程：?
一、导入：同学们认识这位老人吗？（投影出示泰戈尔的图片）（学生自由谈）（注重信息积累）?
教师提供资料（可让学生提炼信息）：泰戈尔是印度诗人、哲学家和印度民族主义者，1913年他获得诺贝尔文学奖，是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。在他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解。对泰戈尔来说，他的诗是他奉献给神的礼物，而他本人是神的求婚者。他的诗在印度享有史诗的地位。代表作《吉檀迦利》《飞鸟集》。
谁来读一读泰戈尔的诗歌名句？?
（1）果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。?
（2）让生命有如夏花之绚烂，死亡有如秋叶之静美。
（3）信仰是个鸟儿，黎明还是黝黑时，就触着曙光而讴歌了。?
（4）我们必须奉献于生命，才能获得生命。?
同学们能不能就其中的一句来谈一谈自己的理解。（同学自由谈）?
泰戈尔的诗正如天真烂漫的天使的脸，看着他，就“能够知道一切事务的意义”，就感到和平，感到安慰，并且知道真爱。有人认为泰戈尔的著作能够在全世界流行，一半在于他思想中的高超的理想主义，一半在于他作品中的文学的庄严与美丽。?
二、听读课文，注意生字词。（示范，关注生字词。）?
师：今天我们就一起来欣赏一下他的散文诗《对岸》，听老师读课文，喜欢的话，大家可以轻声和老师一起读。同学们可以标记生字生词，一会儿，会找同学来写。（同学书写读）?
三、自己用自己认为最能表现诗歌美感的方法，大声朗读课文。?
四、朗读展示（字音，感情，轻重音……）。?
（能不能告诉老师，你认为哪一句读得最好，为什么要这样读？）?
（同学说一说，谁读得最好，为什么你认为他读得最好？）?
<谈对诗歌的整体感受，可以是内容，也可以是形式>?
五、正如同学们所说诗歌里描画了三幅对岸的如诗如画的景象，给大家五分钟的时间，用你喜欢的方式来表现画面。（关注孩子个性差异）?
可采取的方式示例：?
（1）给三幅图景加三个小标题。（田园生活，自然风光，回家）?
（2）引用三句古诗概括三幅画面的意境。?
（a.晨兴理荒秽，带月荷锄归。b.谁怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。c.谁言寸草心,报得三春晖）(参考)?
（3）画三幅简笔画。?
（4）直接读描写画面的诗句。?
（写诗句的和画画的同学可以到老师这里来领记号笔和纸，一会儿，我们要贴在黑板上。）?
六、赏析?
师：诗意的画面，离不开诗意的语言，你最喜欢文中的哪一句？请勾画出来，简单的批注欣赏的理由。?
示例：?
1.黄昏的时候，长草顶着白花，邀月光在长草的波浪上浮游。（拟人，形象地描绘了夕阳西下，长草白花与月光一同涌起地波浪图。）?
2.我渴想到河的对岸去。（渴想，就是非常希望，表现作者对对岸的向往。）?
3.妈妈，如果你不介意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。（反复，在文中出现了三次，表现了作者对母亲和家乡的热爱，可是他又向往对岸的美好景色，所以他选择做船夫，这样他就可以穿梭于母亲家乡和令人向往的自然之间了。）?
4.竹鸡摇着跳舞的尾巴，将它们细小的足印印在洁净的软泥上。（“摇”字用得好，写出了竹鸡的调皮可爱。“印”字用得好，好像竹鸡是有意而为之，用了你认得修辞手法。）?
七、讨论?
你认为文中的“对岸”只是现实意义的那个对岸吗？为什么？?明确：“我”想象中的“对岸”，是一片世外桃源般地，恬静闲适。丰富极具田园气息的神奇乐土。在那里，人们耕耘，放牧，各种飞禽鸟兽哦在那里自由自在地栖息生长，连长草在月光下也呈现出异彩。在孩子的眼里仍就是个可爱而又令人好奇的地方。在文中象征一切吸引作者的美好的事物，当然也包括大自然。?
板书：?
对岸?
渴望到对岸---------田园生活???????????
向往河对岸--------恬美自然?
到达了对岸--------温暖母爱?
作业：在你的心中，也一定有自己向往的地方或者向往的生活，请再以《对岸》为题，用诗意的语言来写一小段话，看谁写的棒！
对岸
教材分析
《对岸》是一则散文诗，选自《新月集》，有郑振铎翻译。《新月集》是一部“叙述儿童心理、儿童生活的最好的诗歌集”，“它把我们从怀疑贪婪的成人世界，带到秀嫩天真的儿童新月之国里去”。诗集具有“不可测的魔力”。泰戈尔曾告诉我们：自然界就是他的亲爱的同伴；她手里藏了许多东西，要他去猜。他与父亲的工人，交往得很密切。他在Salaidah地方管理他父亲的农产时，除了Padma河，他的最好的朋友就是一般农民了。所以他竟成了他们内在的精神的表现者。由此可见，自然界和平民是泰戈尔的两大老师。从《对岸》的语句中，也可以深切地感受到泰戈尔对自然的挚爱和平民化的思想。如：“我渴望到河的对岸去”，“我长大的时候，要做这渡船的船夫”等等。至于母爱的主题，也是显而易见的。
三维教学目标
1、知识与技能：了解泰戈尔及其诗文特点，艺术风格。把握全诗的抒情线索。
2、过程与方法：集体诵读全诗，配乐分节朗诵本诗，把握作者的感情基调。在诵读中把握作者的抒情线索，及所表达的思想感情。
3、情感态度与价值观：通过诗人对于“对岸”的富有想象力的图景描绘，体会其热爱大自然，热爱人民，热爱故土，追求美好生活的思想感情。
教具学具课外准备
1、学生课前活动安排：搜集写作背景给予本课相关的链接。
2、教师课前活动安排：准备好幻灯片和上课所用媒体；教学资料。
教学设计
（新课导入）
PPT显示：
泰戈尔的图片（见图片集锦）、“泰戈尔明媚和忧郁”（图文）及生平资料（见文本素材《泰戈尔简介》）
泰戈尔的这首散文诗，语言质朴、笔触平和，但在质朴中却蕴涵着很高的艺术和思想境界。下面，我们就一起来学习泰戈尔的《对岸》。
（讲授新课）
一、作者简介
泰戈尔（1861～1941），印度诗人、作家、艺术家、社会活动家。是向西方介绍印度文化和把西方文化介绍到印度的很有影响的人物。获1913年诺贝尔文学奖，主要作品有长篇小说《沉船》、《戈拉》、和诗集《新月集》、《吉檀迦利》等。
二、整体把握。
1．把学生分为三个小组，分别选派代表，诵读课文的第一部分、第二部分和第三部分。教师提示朗诵时应注意感情和语调的把握，并评点哪个小组诵读的比较好。
2．思考，并讨论下列问题：
（1）如何理解第一句，它告诉我们什么？在全文中有什么作用呢？
（2）“我”想象中的“对岸”是一个怎样的地方？描绘中寄予了“我”怎样的感情？
（3）文中，诗人为我们描绘了“对岸”的几幅画面？几幅画面的内容分别又是什么？
（4）贯穿全文的线索是什么？表达了作者怎样的思想感情？
三、问题探究
先让学生分析、讨论，然后教师提示、明确：
（1）如何理解第一句，它告诉我们什么？在全文中有什么作用呢？
第一句写了儿童的一种心理，写了一种渴望和向往。其中“渴想”二字，实为文章文眼，奠定了全文的感情基调。
（2）“我”想象中的“对岸”是一个怎样的地方？描绘中寄予了“我”怎样的感情？
“我”想象中的“对岸”，是恬美神奇的乐土。人们在那里耕耘、放牧，各种飞禽走兽在那里自由自在地栖息生长，连长草在月光下也呈现出异彩。在这令人神往的景象的描绘之中，寄寓着对大自然的热爱和对故土的眷恋之情。
（3）文中，诗人为我们描绘了“对岸”的几幅画面？几幅画面的内容分别又是什么？
诗人为我们描绘了“对岸”的三幅画面：
第一幅“对岸”的画面是淳朴无华的农庄田园。
第二幅“对岸”的画面是恬美神奇的乐土，体现出对儿童心理细致入微的刻画：那野鹜、芦苇、水鸟、竹鸡、长草等等。
第三幅“对岸”的画面显现了孩子想象自己已经到达彼岸后的喜悦心理，并表现了对故土的依恋之情。
（4）贯穿全文的线索是什么？表达了作者怎样的思想感情？
贯穿全文的线索是：“妈妈，如果您不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。”
A．诗歌采用隔行分段，这一句总是出现在每段的末尾，加强了诗歌的节奏感，体现了一种韵律美。
B．这句话是课文的主线——既串连了文章的三部分内容，同时又突出地表现出了诗歌的基调，即热爱大自然、眷恋故土的情感。在我的心目中，“对岸”有美丽可爱、充满生机的大自然，有自在无羁的理想空间；然而“此地”却有自己依恋的妈妈，有知心的伙伴，有热恋的故土，所以两岸都难以割舍，而“要做这渡船的船夫”。
C．这也体现了对妈妈的尊重：“我”非常爱自己的妈妈，文中写了中午时还跑到妈妈那里说：“妈妈，我饿了！”“我”离不开妈妈，当然也很在乎妈妈对“我”的前途选择的看法。另外，从“我将永远不像爸爸那样，离开你到城里去做事。”一句看出来：爸爸的做法给妈妈造成了伤害，“我”从与妈妈朝夕相处的日子里深切地感受到了这一点。爸爸的前车之鉴也给“我”敲响了警钟，所以“我”的选择必须征得妈妈的同意，所以课文才反复强调：“妈妈，如果你不在意。”
四、总结归纳
总之，《对岸》写儿童心理，写一种渴求和向往。诗人以孩子丰富的想象力，朦朦胧胧的意识，纯真的感情描绘了三幅图画。对岸，是一个神秘的地方，代表着长长的未来，代表着一切未知的事物。我想，每一个小朋友的心中，一定也常会有着这样的渴望，想知道对岸的风景是什么样的？那就勇敢坚定地走下去吧，走向对岸，去看那里的风景吧。
板书设计
“妈妈”和“对岸”
表达作者对生活，对自然，对故乡和人民的热爱。