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第9课 古老印度的抗争
一、课程标准
讲述英国殖民者克来武在印度疯狂掠夺的 史实，认识殖民扩张和掠夺是英国最早成为资本主义工业强国的重要条件之一。概述章西女王领导反抗殖民统治斗争的主要事迹，体会殖民地国家和 人民反抗殖民侵略的正义性。
2、教学目标
知识与能力
讲述英国殖民者克莱武在印度疯狂掠夺的史实。
了解英国在印度的殖民掠夺给英国和印度带来的影响。认识殖民扩张是英国最早成为资本主义工业强国的重要条件。
知道1857―1859年印度民族大起义。
概述章西女王领导反抗殖民统治的主要事迹。
过程与方法
查找相关资料，了解古印度的文明史，比较东西方文明的差异，认识东西方文明在交融碰撞时，古老印度受到西方现代文明的冲击。
阅读课文，了解17―18世纪英国对印度的殖民侵略和掠夺的情况，认识英国的殖民扩张给印度和英国带来的影响。
查阅有关资料，了解章西女王及印度人民反抗殖民统治的主要事迹。
情感态度与价值观21世纪教育网
通过查找资料，回忆古印度的史实，体会古代印度是一个古老而文明的国家。
学习英国殖民掠夺的史实，认识殖民扩张的本质。
通过讲述章西女王的英勇事迹，体会殖民地国家和人民反抗殖民侵略的正义性和合理性，初步形成历史正义感和反对侵略、热爱和平的历史责任感。
教材分析
本课内容由三个子目组成，即“传统社会的变迁”“贪婪的殖民者”和“顽强而悲壮的反抗”，前两个子目是后一个子目的背景、原因。由于古代印度传统的政治、经济特点和外族的入侵，影响了古代印度的发展，造成了印度的落后，最终导致英国、法国、荷兰对印度的侵略。“顽强而悲壮的反抗”是印度人民为反抗西方国家的侵略而进行的斗争。大规模的民族起义，显示了印度人民不畏强暴、英勇不屈的斗争精神。
学情分析
本课时间和空间跨度较大，学生难于把握。在教学中，应充分利用课程资源，让学生查阅资料，了解克莱武、章西女王等人物的主要事迹，从中培养学生的综合、分析能力，从而达到“情感态度与价值观”的教学目标。
教学重点难点
重点 在教学的过程中，怎样通过史实来培养学生的历史正义感和热爱和平的观念。
难点 引导学生分析英国殖民侵略给英国带来的影响，认识殖民扩张的本质。
教学准备
学生的课前准备
1．查阅相关资料，了解印度的古文明史和印度人民抗英斗争的主要事迹。21世纪教育网
2．编练三组舞蹈：藏族舞、新疆舞、印度舞。
3．预习课文，提出问题。
4．编排历史剧：“克来武在孟加拉国库”。
教师的课前准备
1．制作多媒体课件
课件由本课的知识结构和地图、图片组成。相关的地图有：《世界地图》《印度民族大起义形势图》；图片有《印度战乱》《欧洲殖民者在印度孟加拉建立的商站》《反英大起义中的印度土兵》《章西女王》《英国殖民者统治下的印度饥民》等。
2．了解学生预习、准备的情况。21世纪教育网
教学方法
以学生自学、探究为主，贯之以讨论法、辩论法等。
板书设计
第9课 古老印度的抗争
（一）、传统社会的变迁
1． 古代印度的政治、经济特点
2． 印度社会的动荡
（二）、贪婪的殖民者
1．东印度公司的建立 （英国对印度的殖民侵略）
2．克莱武在印度的主要活动 （英国对印度的殖民侵略）
3．英国的殖民扩张所造成的影响
（三）、顽强而悲壮的反抗
1．原因
2．概况
3．影响和启迪
三、教学过程
（一）设计思路：
根据对《课程标准》的理解，对教材、学生等因素的分析，本课遵循以学生发展为本的 现代化教学理念，确定本课教师的 教学活动以启发、引导为主，多媒体课件演示为辅，通过历史短剧、讨论等形式，引导学生进行体验、探究，在合作学习的过程中发现问题、分析问题、解决问题，增强学生对侵略者的仇恨和民族自尊心。
（二）教学流程
引入新课
请学生上台表演三组舞蹈，第一组舞蹈为中国的藏族舞，第二组舞蹈为中国的新疆舞，第三组为印度舞，其他学生根据舞蹈的动作和特征进行判断，辨别这三组舞是属于什么类型的舞蹈。学生判断后，教师对表演的学生和发言的学生给予表扬，并用多媒体展示《世界地图》，请学生在地图上找出印度，并说出印度的地理位置，随后提问：你知道的古印度文明史有哪些？学生根据已学过的知识和查阅的相关资料进行回答。学生回答后，教师进行概述：古印度是亚非四大文明古国之一，印度人民利用自己的聪明才智创造了辉煌的文明史，如阿拉伯数字、佛教等，都是其文明的表现。但在近代史上，由于西方殖民主义的侵略扩张，印度的文明发展进程被中断，而印度人民为了争取民族的独立和自由，不断地进行英勇而顽强的抗争。由此引入新课：古老印度的抗争。21世纪教育网
讲授新课
板块一：目标导学，构建知识网络—感知历史（体现一维教学目标）
1、英国的殖民扩张：
（1）殖民活动： 英国开始侵略印度， 对印度发动侵略战争。
（2）影响： 。
2、印度的民族起义：
（1）背景： 。
（2）经过：时间 ，领导者 ，杰出人物 。
（3）影响： 。
板块二：情景再现，体验、探究历史（体现二、三维教学目标）
1、传统社会的变迁
教师利用多媒体展示《印度战乱图》，请学生仔细观察，并判断在古代印度历史上出现了什么社会现象？学生很容易判断出：战乱频繁，社会极度动荡。随后教师提出问题，引导学生自学教材：
（1）古代印度战乱频繁的原因是什么？
（2）古印度的传统社会是怎样变迁的？
（3）古印度的政治、经济有何特点？
学生回答：(略)
在学生回答的基础上教师进行归纳、总结：在古代印度，政治上的种姓制度和经济上的封建土地私有制是这个社会的传统特征。从10世纪起，印度就不断遭到外来势力的侵略和攻击，社会动荡不安，政权不断更迭。古老印度的传统社会也随之不断变迁：13世纪，突厥人在印度建立了德里苏丹国；16世纪，蒙古人建立了莫卧儿帝国。正是由于长期的纷争和动荡，从而造成了印度的落后，印度社会由盛转衰。
请学生结合当代的国际形势思考、讨论：你认为现存国际上是否存在外来入侵的情况？请举列说明，对此，你有何看法？
学生在讨论时，教师进行正确引导，培养学生反对战争、热爱和平的观念。
过渡：当古老的印度开始走向衰落时，欧洲资本主义开始兴起并得到迅速的发展。17世纪，随着资本主义的发展，英、法、荷开始入侵印度，那入侵的情况怎样呢？下面我们来学习“贪婪的殖民者”
2、贪婪的殖民者
（1）东印度公司的建立。
请学生阅读“每课一得”，了解东印度公司建立的情况和在侵略印度的过程中所充当的角色。
学生了解后，教师强调东印度公司是英国在印度建立的殖民机构，它参与了对印度的侵略和掠夺。
（2）克莱武在印度的主要活动。
a---让学生相互交流查阅的资料，并对克莱武的主要活动进行介绍。
学生介绍后教师明确指出：克莱武是英国在印度进行大肆掠夺和野蛮扩张的代表，他的行为充分暴露了西方国家进行殖民侵略的本性。
b---学生表演历史短剧，重现克莱武带领英国士兵在孟加拉国库抢劫金银钱财的情景。
c---教师在屏幕上投影克莱武的表白，并让学生阅读：“在我的脚下有富裕的城市，在我们手中有雄强的国家，在我一个人的面前打开了充满了金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了20万英镑。诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那么客气呢？”
随后教师提问：殖民者进行殖民扩张的本质是什么？学生根据查阅的资料、历史短剧和克莱武的表白得出：掠夺财富。在此基础上引导学生思考：你怎样看待克莱武等殖民者的行为？（让学生形成正确的人生观和价值观）
（3）英国殖民扩张所造成的影响。
组织学生进行讨论：英国的殖民扩张对英国、印度分别有哪些影响
讨论完毕后，把全班学生分成A、B两个队，A队代表英国，B队代表印度。两队的队员各自站在所在国的立场上就殖民扩张所带来的影响进行辩论，在辩论的过程中培养学生的辩证思维能力，同时让学生树立起对受侵略、受奴役的国家给予同情和对殖民者进行谴责的思想感情。
在学生辩论之后，教师引导学生对英国的殖民扩张行为进行评价，并归纳总结：英国对印度的侵略最初是进行野蛮的掠夺，随着工业革命的展开，便以武力为后盾，掠夺原料和市场，进行资本输出。到19世纪英国已经侵占了整个印度。英国对印度的疯狂掠夺和剥削，给英国带来了大量的财富，这些财富迅速的转化为生产资本，成为英国资本主义发展的重要资金来源，同时，英国还通过大量掠夺印度的生产原料、劳动力，向印度倾销大量商品，使印度沦为英国的原料产地和销售市场，大大地促进了英国资本主义的发展。在侵略的同时，殖民者也把欧洲的商业经济和工业活动带到了印度，这些都对传统的印度社会产生了毁灭性的冲击。
除了英国外，荷兰、法国等国家也先后来到印度，进行殖民掠夺。
让学生思考：在中国近代史上，中国的命运与印度有哪些相似之处？其根源是什么？（培养学生的比较分析能力和形成振兴祖国的历史责任感）
过渡：英国殖民者不仅掠夺财富，还大肆欺压民众，引起了印度全社会的不满，终于在1857年爆发了民族大起义。
3、顽强而悲壮的反抗
（1）学生根据自己在预习时遇到的困惑进行自由提问：
a--- 印度的土兵是一支什么样的军队？为什么要抗击英国的殖民统治？
B---- 印度的封建王公贵族为什么要加入起义的行列？
（2）教师根据学生所提出的问题，引导学生阅读教材，并进行分析：21世纪教育网
19世纪上半叶，英国为了加快国内工业资本主义的发展，对印度进行疯狂的殖民掠夺和奴役，给印度人民，特别是广大农民和手工业者等社会下层带来了深重的灾难，同时也损害了部分印度封建王公贵族的利益，使印度各阶层同英国殖民者的矛盾十分尖锐，反抗英国殖民统治的民族大起义在全国酝酿起来。英印军队中印度土著雇佣兵是当时印度唯一有组织的力量。这些给英国殖民者当兵的印度土兵，大部分来自破产的农民和手工业者，多数是受生活所迫才受雇于英国殖民者。英国殖民者为加强对土兵的控制，干涉他们的信仰，触犯他们的种姓，削减他们的薪饷，激起广大土兵的强烈不满。他们多次举行武装起义，成为印度人民反抗英国殖民统治的核心力量……
(3)教师以提问的方式让学生了解印度民族大起义的基本历史知识。
a-- 印度为什么会发生民族大起义？
b-- 起义的导火线是什么？
c-- 起义中的英雄人物是谁？
d-- 起义的结果怎样？
学生回答以上问题后，教师给予鼓励式的点评，并请学生讲述章西女王的主要事迹，从中分析出章西女王的抗英斗争体现了那些精神，应该怎样向她学习。（对学生进行思想教育）
学生讲述、分析之后，教师进行概述：
章西女王是印度历史上有名的女英雄，她英勇而顽强地抗击英国殖民者的侵略，体现了印度人民抗击侵略、不畏强暴、追求自由的精神，它的爱国主义精神深深地震撼着一代又一代人的心……
(4)组织学生进行讨论，探究印度民族大起义失败的原因。
学生讨论后相互交流，教师进行引导并归纳出：
a-- 英国殖民者残酷镇压；
b-- 掌握起义领导权的封建王公叛变投敌；
c-- 起义组织分散，缺乏统一领导；
d-- 起义军采取的战略方式不当，失去了作战的主动权。
1857 ―1859年的印度民族大起义失败了，没有达到推翻英国殖民统治的目的，但它却给英国殖民者以沉重的打击，迫使英国政府采取了一系列改革措施来加强对印度的统治。这次起义打乱了英国的侵略部署，间接地支援了其他亚洲国家的斗争。
板块三：研讨交流，反思升华—感悟、运用历史（体现三维教学目标） 1、请学生对本节课的知识结构进行概述。
2、巩固性练习：把全班学生分成四个小组进行知识抢答，比一比，看哪一组抢答的题最多，答案最正确，得分最高。
准备的抢答题有： （1） 英国在印度建立的殖民机构是＿＿
（2） 英国在印度进行大肆掠夺和野蛮扩张的代表是＿＿
（3） 印度民族大起义的导火线是＿＿
（4） 印度民族大起义的主力是＿＿
（5） 印度民族大起义失败的原因是＿＿
（6） 印度民族大起义中涌现的英雄人物有＿＿
（7） 图片《反英大起义中的印度土兵》反映了印度人民的什么精神？
（8） 图片《英国殖民统治下的印度饥民》说明了什么？
……
课外作业
1．通过本课的学习，你对“古老印度的抗争”有何看法？它给了我们什么启示呢？
2．请查寻资料和关注时事新闻，了解当今印、巴之间“克什米尔问题”的由来和发展动态，你对“克什米尔问题”的发展趋势有何评价？
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第9课 古老印度的抗争 教学设计
1、 教材分析
本课选自北京师范大学出版社的初中历史教材九年级上册第9课
印度是四大文明古国之一,古代印度曾经创造了辉煌的成就.但是,步入近代以后,随着西方资本主义的经济的发展,印度也开始 成为西方资本主义列强侵略的对象.古老的传统的社会开始面临着西方现代文明的冲击,19世纪中期,面对英国的殖民侵略,印度人民进行了顽强的抵抗,1857_1859年爆发了全民族大起义.尽管这场起义最终失败,但它显示了印度人民英勇反抗的精神,沉重的打击了英国的殖民统治.
本课内容由三个子目组成，即“传统社会的变迁”“贪婪的殖民者”和“顽强而悲壮的反抗”，前两个子目是后一个子目的背景、原因。由于古代印度传统的政治、经济特点和外族的入侵，影响了古代印度的发展，造成了印度的落后，最终导致英国、法国、荷兰对印度的侵略。“顽强而悲壮的反抗”是印度人民为反抗西方国家的侵略而进行的斗争。大规模的民族起义，显示了印度人民不畏强暴、英勇不屈的斗争精神。
重点:是知道英国对印度进行了侵略扩张的史实，了解印度人民顽强而悲壮的反抗英军的史实，概述章西女王的英勇事迹，培养学生初步形成 历史正义感和热爱和平的观念。
难点：了解英国殖民侵略给英国带来的影响，理解资本主义侵略扩张的本质。
2、 学情分析
本课时间和空间跨度较大，学生难于把握。在教学中，应充分利用课程资源，让学生查阅资料，了解克莱武、章西女王等人物的主要事迹，从中培养学生的综合、分析能力，从而达到“情感态度与价值观”的教学目标。21世纪教育网
3、 教学/学习目标及其对应的课程标准
课程标准
讲述英国殖民者克莱武在印度疯狂掠夺的史实，认识殖民扩张和掠夺是英国最早成为资本主义工业强国的重要条件之一。
概述章西女王领导反抗殖民统治斗争的主要事迹，体会殖民地国家和人民反抗殖民侵略的正义性。
教学目标
知识与能力
讲述英国殖民者克莱武在印度疯狂掠夺的史实。了解英国在印度的殖民掠夺给英国和印度带来的影响。认识殖民扩张是英国最早成为资本主义工业强国的重要条件。知道1857―1859年印度民族大起义。概述章西女王领导反抗殖民统治的主要事迹。
过程与方法
查找相关资料，了解古印度的文明史，比较东西方文明的差异，认识东西方文明在交融碰撞时，古老印度受到西方现代文明的冲击。阅读课文，了解17―18世纪英国对印度的殖民侵略和掠夺的情况，认识英国的殖民扩张给印度和英国带来的影响。查阅有关资料，了解章西女王及印度人民反抗殖民统治的主要事迹。
情感态度与价值观
通过查找资料，回忆古印度的史实，体会古代印度是一个古老而文明的国。学习英国殖民掠夺的史实，认识殖民扩张的本质。通过讲述章西女王的英勇事迹，体会殖民地国家和人民反抗殖民侵略的正义性和合理性，初步形成历史正义感和反对侵略、热爱和平的历史责任感。
4、 教学理念和教学方式
历史教育的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确历史思维习惯，从而为学生的人格、个性的健康发展和学习的潜力的发掘提供坚实的基础。
教师在整个教学过程中，进行正确的引导，辅以多媒体、挂图等教学手段，形成形象、直观、生动的教学场景，利用学生喜闻乐见的课本剧的形式来增强课堂效果。在整个教学过程中以学生自学、探究为主，贯之以讨论法、辩论法等。
1.教学方式灵活多样，既要调动了学生学习的积极性，又让学生参与到教学中来。
2.在教学过程中，注重历史与现实的结合，让学生在现实生活中去感悟历史，从而形成反对侵略战争，热爱和平的思想观念。
3.中外历史有机地结合，使学生在学习历史的过程中形成振兴祖国的历史责任感。
五、教学或活动过程
（一）教学准备阶段
学生的课前准备
1．查阅相关资料，了解印度的古文明史和印度人民抗英斗争的主要事迹。
2．编练三组舞蹈：藏族舞、新疆舞、印度舞。
3．预习课文，提出问题。
4．编排历史剧：“克来武在孟加拉国库”。
教师的课前准备
1．制作多媒体课件
课件由本课的知识结构和地图、图片组成。相关的地图有：《世界地图》《印度民族大起义形势图》；图片有《印度战乱》《欧洲殖民者在印度孟加拉建立的商站》《反英大起义中的印度土兵》《章西女王》《英国殖民者统治下的印度饥民》等。
2．了解学生预习、准备的情况。
（二）教学过程
1、创境导入
请学生上台表演三组舞蹈，第一组舞蹈为中国的藏族舞，第二组舞蹈为中国的新疆舞，第三组为印度舞，其他学生根据舞蹈的动作和特征进行判断，辨别这三组舞是属于什么类型的舞蹈。学生判断后，教师对表演的学生和发言的学生给予表扬，并用多媒体展示《世界地图》，请学生在地图上找出印度，并说出印度的地理位置，随后提问：你知道的古印度文明史有哪些？学生根据已学过的知识和查阅的相关资料进行回答。学生回答后，教师进行概述：古印度是亚非四大文明古国之一，印度人民利用自己的聪明才智创造了辉煌的文明史，如阿拉伯数字、佛教等，都是其文明的表现。但在近代史上，由于西方殖民主义的侵略扩张，印度的文明发展进程被中断，而印度人民为了争取民族的独立和自由，不断地进行英勇而顽强的抗争。由此引入新课：古老印度的抗争。
2、合作探究
一、传统社会的变迁
教师利用多媒体展示《印度战乱图》，请学生仔细观察，并判断在古代印度历史上出现了什么社会现象？学生很容易判断出：战乱频繁，社会极度动荡。随后教师提出问题，引导学生自学教材：
1． 古代印度战乱频繁的原因是什么？
2． 古印度的传统社会是怎样变迁的？
3． 古印度的政治、经济有何特点？
学生回答：(略)
在学生回答的基础上教师进行归纳、总结：在古代印度，政治上的种姓制度和经济上的封建土地私有制是这个社会的传统特征。从10世纪起，印度就不断遭到外来势力的侵略和攻击，社会动荡不安，政权不断更迭。古老印度的传统社会也随之不断变迁：13世纪，突厥人在印度建立了德里苏丹国；16世纪，蒙古人建立了莫卧儿帝国。正是由于长期的纷争和动荡，从而造成了印度的落后，印度社会由盛转衰。
请学生结合当代的国际形势思考、讨论：你认为现存国际上是否存在外来入侵的情况？请举列说明，对此，你有何看法？
学生在讨论时，教师进行正确引导，培养学生反对战争、热爱和平的观念。
过渡：当古老的印度开始走向衰落时，欧洲资本主义开始兴起并得到迅速的发展。17世纪，随着资本主义的发展，英、法、荷开始入侵印度，那入侵的情况怎样呢？下面我们来学习“贪婪的殖民者”。
二、贪婪的殖民者
1． 东印度公司的建立。
请学生阅读“每课一得”，了解东印度公司建立的情况和在侵略印度的过程中所充当的角色。
学生了解后，教师强调东印度公司是英国在印度建立的殖民机构，它参与了对印度的侵略和掠夺。
2．克莱武在印度的主要活动。
（1）让学生相互交流查阅的资料，并对克莱武的主要活动进行介绍。
学生介绍后教师明确指出：克莱武是英国在印度进行大肆掠夺和野蛮扩张的代表，他的行为充分暴露了西方国家进行殖民侵略的本性。
（2）学生表演历史短剧，重现克莱武带领英国士兵在孟加拉国库抢劫金银钱财的情景。
（3）教师在屏幕上投影克莱武的表白，并让学生阅读：“在我的脚下有富裕的城市，在我们手中有雄强的国家，在我一个人的面前打开了充满了金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了20万英镑。诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那么客气呢？”
随后教师提问：殖民者进行殖民扩张的本质是什么？学生根据查阅的资料、历史短剧和克莱武的表白得出：掠夺财富。在此基础上引导学生思考：你怎样看待克莱武等殖民者的行为？（让学生形成正确的人生观和价值观）
2． 英国殖民扩张所造成的影响。
组织学生进行讨论：英国的殖民扩张对英国、印度分别有哪些影响
讨论完毕后，把全班学生分成A、B两个队，A队代表英国，B队代表印度。两队的队员各自站在所在国的立场上就殖民扩张所带来的影响进行辩论，在辩论的过程中培养学生的辩证思维能力，同时让学生树立起对受侵略、受奴役的国家给予同情和对殖民者进行谴责的思想感情。
在学生辩论之后，教师引导学生对英国的殖民扩张行为进行评价，并归纳总结：英国对印度的侵略最初是进行野蛮的掠夺，随着工业革命的展开，便以武力为后盾，掠夺原料和市场，进行资本输出。到19世纪英国已经侵占了整个印度。英国对印度的疯狂掠夺和剥削，给英国带来了大量的财富，这些财富迅速的转化为生产资本，成为英国资本主义发展的重要资金来源，同时，英国还通过大量掠夺印度的生产原料、劳动力，向印度倾销大量商品，使印度沦为英国的原料产地和销售市场，大大地促进了英国资本主义的发展。在侵略的同时，殖民者也把欧洲的商业经济和工业活动带到了印度，这些都对传统的印度社会产生了毁灭性的冲击。
除了英国外，荷兰、法国等国家也先后来到印度，进行殖民掠夺。
让学生思考：在中国近代史上，中国的命运与印度有哪些相似之处？其根源是什么？（培养学生的比较分析能力和形成振兴祖国的历史责任感）
过渡：英国殖民者不仅掠夺财富，还大肆欺压民众，引起了印度全社会的不满，终于在1857年爆发了民族大起义。
三、顽强而悲壮的反抗
1．学生根据自己在预习时遇到的困惑进行自由提问：
（1） 印度的土兵是一支什么样的军队？为什么要抗击英国的殖民统治？
（2） 印度的封建王公贵族为什么要加入起义的行列？
……
2．教师根据学生所提出的问题，引导学生阅读教材，并进行分析：
19世纪上半叶，英国为了加快国内工业资本主义的发展，对印度进行疯狂的殖民掠夺和奴役，给印度人民，特别是广大农民和手工业者等社会下层带来了深重的灾难，同时也损害了部分印度封建王公贵族的利益，使印度各阶层同英国殖民者的矛盾十分尖锐，反抗英国殖民统治的民族大起义在全国酝酿起来。英印军队中印度土著雇佣兵是当时印度唯一有组织的力量。这些给英国殖民者当兵的印度土兵，大部分来自破产的农民和手工业者，多数是受生活所迫才受雇于英国殖民者。英国殖民者为加强对土兵的控制，干涉他们的信仰，触犯他们的种姓，削减他们的薪饷，激起广大土兵的强烈不满。他们多次举行武装起义，成为印度人民反抗英国殖民统治的核心力量……
3．教师以提问的方式让学生了解印度民族大起义的基本历史知识。
（1） 印度为什么会发生民族大起义？
（2）起义的导火线是什么？
（3） 起义中的英雄人物是谁？
（4） 起义的结果怎样？
学生回答以上问题后，教师给予鼓励式的点评，并请学生讲述章西女王的主要事迹，从中分析出章西女王的抗英斗争体现了那些精神，应该怎样向她学习。（对学生进行思想教育）
学生讲述、分析之后，教师进行概述：
章西女王是印度历史上有名的女英雄，她英勇而顽强地抗击英国殖民者的侵略，体现了印度人民抗击侵略、不畏强暴、追求自由的精神，它的爱国主义精神深深地震撼着一代又一代人的心……
4．组织学生进行讨论，探究印度民族大起义失败的原因。
学生讨论后相互交流，教师进行引导并归纳出：
（1） 英国殖民者残酷镇压；
（2） 掌握起义领导权的封建王公叛变投敌；
（3） 起义组织分散，缺乏统一领导；
（4） 起义军采取的战略方式不当，失去了作战的主动权。
1857 ―1859年的印度民族大起义失败了，没有达到推翻英国殖民统治的目的，但它却给英国殖民者以沉重的打击，迫使英国政府采取了一系列改革措施来加强对印度的统治。这次起义打乱了英国的侵略部署，间接地支援了其他亚洲国家的斗争。
3、拓展升华
1．通过本课的学习，你对“古老印度的抗争”有何看法？它给了我们什么启示呢？
2．请查寻资料和关注时事新闻，了解当今印、巴之间“克什米尔问题”的由来和发展动态，你对“克什米尔问题”的发展趋势有何评价？
4、自主检测
一、选择：[来源:21世纪教育网]
1、 建立东印度公司，以私营公司名义对印度殖民侵略活动的是哪个国家？（）
A、法国 B、德国 C、 英国 D、美国
2、 英国从印度殖民地主要获取了大量的（）
A、财富和生产原料 B、奴隶 C、生产技术 D、 市场
3、 1857年印度爆发“土兵”大起义，反对殖民侵略者（）
A、英国 B、美国 C、法国 D、西班牙
4、1857 年，印度民族大起义的导火线是（）
A、东印度公司的建立 B、西班牙殖民者的残暴统治
C、莫卧儿王朝分崩离析 D、涂油子弹事件
二、材料分析
材料一、在我的面前打开了充满珍珠宝石的宝库。我统共取了20万英镑。直到现在，我还奇怪自己为什么那么客气？ ——克莱武[来源:21世纪教育网]
材料二、这种悲惨的景况，在商业史上是无与伦比的。棉织工人的白骨使印度平原都白成了一片。 ——英国驻印度殖民总督本克丁
材料三、我深信，地球上任何时候的任何一个文明政府，也没有比1765—1784年的东印度政府更为腐败、更为背信弃义、更为凶恶的了。
——英国议员威廉.富拉邓
1、材料一中克莱武所说的“充满珍珠宝石的宝库”指的是什么？
2、三则材料共同反映了一种什么情况？
3、这种情况导致了什么结果？21世纪教育网21世纪教育网
5、板书设计
第9课古老印度的抗争
一、传统社会的变迁
1． 古代印度的政治、经济特点
2． 印度社会的动荡
二、贪婪的殖民者
1．东印度公司的建立 （英国对印度的殖民侵略）
2．克莱武在印度的主要活动 （英国对印度的殖民侵略）
3．英国的殖民扩张所造成的影响
三、顽强而悲壮的反抗
1．原因
2．概况
3．影响和启迪
六、评价
学生在学习本课的过程中，对自己的进步、学习成果以及不足予以充分的自我评价，对自己在学习历史方面的特长等状况有了记忆部的了解，这样可以加深学生对自己作为学习者的了解，也有助于学生认识学习目标控制学习进程，增强历史学习的责任感。
利用课上的讨论和材料分析等活动了解了学生对历史的直观认识，考察了学生综合运用历史一知识分析和解决实际问题的能力，从而提高了学生历史一学习的兴趣，加强 学生的综合能力以及发展学生的良好的个性。
七、教学自我反思
在传统的教学中，教师说的任何事都是对的，这是天经地义的，没有任何可以怀疑的，因为教师就是权威！教师就是整个课堂的主宰者。所谓的“教学”就是教师教，学生学，以一种单传输的方式存在的，教师就如同一个装满知识的容器。于是，今年给这批学生向脑子里倒，明年再给另外一批学生往脑子倒，日复一日，年复一年。常有这样的现象，教师在前面讲的可谓是声情并茂，热火朝天，但一看学生却是无精打采或强颜欢笑，为什么！因为你所讲的并不是学生心中所迫切需要的，这滴水不是学生所想要的，虽然你给学生倒了好几杯，但却没有学生所想的那一滴，这岂不是一件很悲哀的事情！ 于是，教师越教，学生就越不会学，越不爱学，学生只能无条件的服从于教师的教，在课堂上教师所追求的是＂一刀切＂＂齐步走＂，全然不顾学生，在意识中仅仅是把学生看成盛水的杯子或水桶，在教师的这种自以为是的＂教＂中，学生的主体性没有了，独立品格也没有了，就如同一幅漫画所形容的：每个学生都类似于克隆人般，言谈举止同出一辙，毫无个性可言，长此以往，后果何堪！其次，教师所拥有的不应仅仅是＂一桶水＂，而应是＂常流水＂ 正所谓＂学高为师，师正为范＂唯有＂学高＂才能有资格做老师，当然这里的＂学高＂并不是说你的学历非得是大本才能教小学，而是说你本身必须要具有一定的知识量，能正确的指导学生如何主动探究，从而获取知识，即教师自己先得有＂水＂，这＂水＂不一定非得比学生多，因为随着科技的发展，各种传播媒体的大量涌现，尤其是网络的普及，人类的知识量正在以平方的速度增长，学生在某一方面所具有的知识也许远远的大于我们教师所有的知识量，尤其是对于一些新生事物，更是如此．在此种情况下，我们所拥有的那＂一桶水＂必须不断地更新，否则就将变成一桶死水，那么每年我所从事的工作，仅仅是在机械的重复．因此曾广为流传的那句话所体现的仍是传统的教育观念，没有体现学习者自身的主动性。随着时代的发展，可以肯定的说，今后学生所需要的每一滴水，仅靠教师原有的知识和能力，是不行的。 新课程强调：＂教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展，在此过程中，学生将是教师式的学生，教师也将是学生式的教师．＂ 课程改革需要我们教师做学生，我们唯有通过不同的途径，不断的学习新的知识，接触新的事物，培养新的能力，向他人虚心好问，这里的“他人”不是权威，而是我们可以学习的一切，包括我们的学生，不断的往自己的“那桶水”注入新的活力，从而力争使自己的那桶水成为＂常流水＂，才能让学生得到学生所想要的，所渴求的那＂一滴水＂，也许学生想要的并不在我们的“常流水”中，但是我们可以让学生在这其中学生到寻找知识的方法，共同寻找，唯有这样的，我们教师才能真正担当起课改的重任。 新的课程改革对每个人都是一个挑战，改革需要人们的热情，更需要冷静的思考与科学的态度，在改革的过程中，我们会感受到参与的乐趣，也会有遇到问题时的困惑，更会有解决问题的艰辛，但既然选择了教师，就应该努力的去转变已有的观念，从一滴水做起，让一滴又一滴鲜活的、知识的水珠，汇成一条潺潺流动的小溪，托起祖国明
八、教研员点评
该教学设计改变了传统的教学模式，充分利用课程资源和现代教学手段，采用灵活多样的教学方法来激发学生的学习历史的兴趣。在整个设计中，围绕“课程标准”的基本要求，引导学生自主学习、探讨问题，从而改变了学生的学习方式。在设计中，还利用克莱武、章西女王等历史人物的主要事迹，对学生进行思想教育，让学生在学习的过程中感悟人生的价值所在。对课外作业的安排，引导学生关注当今社会的热点问题，并进行评价，使历史与现实有机地结合起来，达到了“情感态度与价值观”教学目标的要求。
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