小学语文 北师大版 五年级下册 5 心愿20 古诗二首 教案+反思（2份3课时）

古诗二首
教材分析
《秋浦歌》的第十四首诗的题材非常特殊，写的是正在从事紧张劳动的冶炼工人，这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有，而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中，也是十分罕见的，工人们这种乐观向上，团结互助的精神面貌，作者由衷地发出赞美和钦佩之情。
《悯农》描写了农夫们一处辛苦耕种，开垦了所有的土地，获得了丰收，结果却饿死的情景，写出了旧社会农民所受的残酷剥削。抒发了诗人对社会不平的强烈愤慨，以及对劳动人民的的真挚同情。
教学目标
1、读懂二首古诗，了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上的精神。
2、体会每首诗所表达的思想感情。
3、学习本课生字、词，理解诗句的意思。
4、有感情地背诵这二首古诗。
课前准备
教师：课件。
学生：预习课文。
课时：2课时
教学过程
第一课时
学习第一首古诗
一、了解诗人，初读古诗，激发兴趣。
1、复习导入。
同学们，我们曾学过一首古诗叫《静夜思》，你还能背下来吗？（指名背，再齐背）（课件）
2、激情谈话，介绍背景，了解李白。
你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人李白。当李白在秋浦时，感觉到在自己的人生道路上，好像已经走到了一个死胡同，看不到出路与光明，以至于他也像一般的文人墨客一样，听不得秋日的猿鸣，但是当他一旦接触到火热的生活和激情的迸发，那怕是与他平常的生活全不相干的体力劳动，他也能够从中吸取生活的力量，感受人生的真谛，从而在心灵上获得洗礼，在灵魂上得到新生。于是，他可以迅速忘却自身的所遭受的不幸和挫折，昂起头来，热情地讴歌生命，赞美劳动，世间一切美好的东西，都会让他再次萌发创作的灵感。他笔下的冶炼工人的劳动情景是一番怎样的场景呢？
3、板书课题：
今天，我们来学习古诗《秋浦歌其十四》。（师板书课题）
二、自主合作，初步感知
自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
⒉检查反馈：
三、细读品味，感悟理解
1、古诗一、二句，作者从视觉的角度，通过侧面描写，向人们展现了一个热火朝天的劳动场面。
（1）作者给我们描写了一幅怎样的画面？
提示：第一句是全景，只见炉火熊熊燃烧，映红了整个天地，在夜幕中远远望去，景色非常壮观；第二句是近景，可以看见从炉中喷出一股股紫色的浓烟，时而有腥红的火星从炉烟中欢快地跳出来。
（2）通过“乱”这个字，你体会到什么？品味作者的用词之妙。
（3）作者的心情如何？
感受诗人在亲临这种火热的劳动场面后，所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着新奇、赞叹的多重感情体验，然后通过品读来回味。
2、古诗三、四句，作者从视觉、听觉的角度，通过正面描写，体现了工人们那种乐观向上，团结互助的精神面貌。
（1）“郝”什么意思？你感受到什么？
郝的本意是因为羞愧而脸红，
工人们的脸庞因为炉火的烘烤，因为劳动的紧张，在月色的笼罩下和炉火的辉映中，一个个显得精神焕发，红光满面。
（2）在这样的劳动状况下，工人们的心情如何？怎么体会到的？
繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦的创造性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与振奋，所以，他们才能够一边挥汗如雨地工作，一边情绪昂扬地放歌，那高亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！
（3）想象一下，工人们是怎样劳动的？
（4）看到这样的劳动情景，此时，作者的心情如何？指读，体会。
作者对创造性的劳动和质朴的劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。
（5）从这首诗中，你体会到什么？
工人们这种乐观向上，团结互助的精神面貌，
（6）教师小结：如果说诗歌的前三句是通过主要是通过画面来表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，那么在诗歌的结尾，则是通过音响效果来重现诗人当时所感受的听觉震憾，连"寒川"都不能自已，那么就更不用说天生浪漫，感情丰富的李白了。他在这一瞬间，已经全然忘记了自己满头的白发，而又一次感到生命的可贵，体验到劳动的崇高，于是他的内心再也无法消沉，他的灵感又一次焕然喷发，于是大笔一挥，创造出了一幅有声有色，无比壮观的秋夜冶炼全景效果图，言简意赅又淋漓尽致地千载之下，我们都似乎可以体会到李白在写作此诗时那种欲罢不能，不吐不快的创作欲望。
（7）指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
（8）齐背古诗，边背边想象情景。
板书设计　
秋浦歌
为谁甜
紧张劳动的冶炼工人
为人类所造福
第二课时
教学目标：
１、认识及正确书写诗中的生字、新词。
２、读懂诗句，体会诗中描写的情境以及抒发的感情。
３、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点：
读懂诗句，体会诗中描写的情境以及抒发的感情。
教学过程：
一、启发谈话。
1、同学们，谁还记得《锄禾》这首古诗？能给大家背一背吗？
2、这首诗选自《悯农二首》，是唐代诗人李绅写的，这节课我们来学习第二首，板书课题：悯农（二）
二、初读古诗
1、投影列出学习的步骤：
（1）学生自由读古诗，要求读准字音，读通句子。
（2）借助工具书，理解意思。
（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）
2、学生进行自学，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。
三、相互交流学习情况
1、检查读。（小组合作）
2、理解词语的意思：（同桌交流）
粒：像米一样细小而成颗粒状的东西。
粟：谷子，小米。这里泛指粮食的种子。
颗：小而圆的东西。
闲：无事可做；空闲。
夫：和农组成农夫，意思是：农民。
犹：还。
饿：肚子里没有食物。
死：没有了生命。
四海：我国古代认为中国大地四面有大海，所以用"四海"或"四海之内"指全国或全世界。
3、提出不懂的地方，全班交流质疑。
4、师生共同介绍作者：李绅是唐代诗人。《悯农二首》是李绅流传下来的最杰出的作品，思想内容深刻，对比鲜明，富有哲理。
三、品析体会
过渡：古诗的语言是浓缩的精华，富有想象的人能从中读出各种画面，那么，透过这首诗中屈指可数的２０个字，你又读出了一幅怎样的情景呢？
１、学生独立想象，畅所欲言。理解每句诗的意思（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）
春种一粒粟：春天种下一粒谷物的种子。
秋收万颗子：秋天收下千颗万颗的粮食。
四海无闲田：天底下没有一亩闲荒的土地。
农夫犹饿死：仍然还有不少农民吃不饱肚子而被饿死了。
２、结合发言，适时引导学生品析诗句，深化理解与体会。
（１）“春种”“秋收”概括了什么？
（２）从“一粒粟”化为“万颗子”写出了什么？
（３）从前三句中，你读出了怎样的画面？
（４）可农夫的结果又是什么？　
（５）议议：这真是触目惊心！一个“犹”字，发人深思：到底是谁剥夺了他们的劳动成果，陷农夫于死地呢？（学生回答后，指导朗读，读出悲愤与同情）
（６）体会：从这首诗中，你又读出诗人怎样的情感？（学生回答）
四、对比感悟
１、对比读。
２、议议：这两首古诗描写的情境与抒发的的情感有何不同？
《秋浦歌》描写的冶炼工人一边挥汗如雨地工作，一边情绪高昂地放歌的热火朝天的劳动场面。抒发了作者对创造性的劳动的质朴的劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。
《悯农》描写了农夫们一处辛苦耕种，开垦了所有的土地，获得了丰收，结果却饿死的情景，写出了旧社会农民所受的残酷剥削。抒发了诗人对社会不平的强烈愤慨，以及对劳动人民的的真挚同情。
五、小结：
同样是描写劳动者的劳动，《秋浦歌》带给我们的是劳动的火热与激情，而《悯农》留给我们的是劳而不得的悲愤。诗人用精炼的语言，不仅描写了不同的劳动场景，更抒发了他内心深处对劳动者的真挚情感。　
六、课堂检测：　　
１、比一比，再组成词语写下来。
天（　　　）　拉（　　　）　一颗（　　）
夫（　　　）　粒（　　　）　一棵（　　）
２、背诵古诗
（1）自己练习背诵
（2）指名背诵
板书设计：
忙碌
春种一粒粟，
秋收万颗子，
四海无闲田，
农夫犹饿死。
（悲愤、同情）
教学反思
上了这节课，我认为在这几方面存在着不足之处：
像这类同为劳动体裁的古诗的教学，要对这首诗做一个整体的认读感知。因为从编者的角度可以看出，他们之所以从纷繁复杂的古诗将他们选在一起，是因为他们都是一个共同中心主题，那就是赞美劳动的。所以我们在授课中不能机械地一课时学习一首古诗，人为地将古诗内在的联系割裂开。
高年级古诗教学要积极借用学生的学习经验和学习积累。比如对古诗的初步理解的教学环节中，我们可以直接进入“学生仔细读诗思考之后，还有什么不理解的。”然后由学生提出，教师和学生共同探讨，这样的教学环节是非常简约而富于实效。这样在这堂课中，就有更多时间去个性化地诵读古诗，具象古诗中的画面。在具象个工人劳作画面的教学中，还不够细致到位。学生的想象，教师的课件提示，如果时间充裕，学生会有更多精彩描述的。
古诗二首
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
2、用各种形式的朗读来促进学生对古诗的理解，从中感受诗人描写的火热的劳动场景，对劳动者的赞美核对为他人酿造幸福的劳动者的同情。
3、激发学生尊重劳动者和热爱劳动的情感。
重难点：
体会两首古诗的思想感情和异同之处
教学过程：
一、激情谈话，直接导入。
同学们，今天我们要来学习我们第六单元的第一课《古诗二首》，从前面我与同学们的简短交流中，我发现我们班的同学非常会预习，那现在我们来学习第一首《秋浦歌》，老师先来检查一下大家的预习情况。
二、查（查资料）
看看大家在上课之前都了解到了哪些关于这首诗的知识。
学生汇报
1、字
2、词
3、作者
4、背景
5、诗题
教师出示学习古诗第一步：查（字音、字义、作者及背景、诗题）
三、读（多诵读）
听完你们的汇报，老师真是太高兴了，你们做得非常棒，大家预习做得好，不知道诗读的怎么样呢？
1、用自己的方式初读诗歌。读准字音。
2、指名读，学生正音。
3、教师配乐范读。学生尝试划出节奏。
4、运用正确的节奏，再读古诗。注意读出诗歌的音乐美。
教师出示学习古诗第二步：读（字音、节奏、感情）
四、明（明诗意）
师：想象是人类思维中最美的花朵，是会飞的思维。
1、默读古诗一二句，发挥自己的想象，作者展现在我们面前的是一幅怎样的画面？
遭遇流放而内心惆怅的李白，晚上独自一人来到郊外散步，他远远的看到————————，
于是，他加快了脚步，来到冶炼厂外，他又看到————————。
2、就这样，你们再来读读诗歌的三四句，把你想象到的表达出来：
在这个月朗风清的夜晚，赧郎们一个个————，那激昂的劳动号子——————————。
3、学生整体在感知诗歌的大概意思。
教师出示学习古诗第三步：明（整体感知诗歌的大概意思）
五、悟（悟诗情）
同学们，看到你们能这麽快乐的学习，老师真为你们感到高兴。刚才从同学们的预习中得知，“赧”，是因羞愧而脸红，那你们想想这里的赧郎的赧是因羞愧而脸红吗？
1、学生自由回答
同样地方法，体悟“明”、“郎”、“动”
这几个字体现的正是李白对冶炼工人的敬佩与赞美之情。
教师出示学习古诗第四步：悟（抓住重点字词体悟诗情）
2、根据诗的节奏和诗人渗透在诗中的情感，饱含激情的背诵这首诗。
六、回顾学习经过，再熟悉古诗方法步骤。
（1）查——查资料
（2）读——多诵读
（3）明——明诗意
（4）悟——悟诗情
老师知道同学们不仅爱学习，还非常喜欢挑战自我，刚才我们学习了《秋浦歌》，聪明的你，运用我们刚才学习的古诗方法来学习第二首古诗《悯农》，今天想接受老师的挑战吗？
1、自学古诗《悯农》，提出自学要求
（1）各小组选派自学小组组长
（2）通过故事学习“四字诀”，自学古诗，小组合作
（3）十分钟后汇报自学结果
2、小组汇报自学古诗情况
（1）教师对诗歌节奏给予相应点拨，对学生的朗读给予指导。
（2）教师提出国家对今日农民的各项惠民政策。
（3）体会“犹”字的含义，让学生充分认识劳动者的艰辛，伟大，于今天农民的生活作对比，认识社会制度的弊端对劳动人民的危害，理解古诗。
3、比较两首古诗的异同
4、今天你都学到了什么？觉得自己的表现怎没样？
七、教师总结，出示作业
1、《秋浦歌》共十七首，我们只学了其中的两首。同学们课下搜集其他的十五首，我们来个《秋浦歌》朗诵会。
2、请结合今天学习的《古诗二首》，写写你亲身经历或亲眼看到的劳动场面。
板书设计：
秋浦歌 悯农
壮观 赞美 丰收 同情
查 字音、字义、作者及背景、诗题
读 字音、节奏、感情
明 整体感知诗歌的大概意思
悟 抓住重点词体悟诗情
教学反思
古诗教学一直是我比较喜欢的一种教学内容，大概缘于我对古人文化的情有独钟吧！所以在上古诗的时候，我特别有激情，也渴望着把自己所知道的一切都灌输给我的学生们。虽然对于五年级的学生来说，让他们掌握古诗的背景和一些相关的文学知识对于他们来说有一定的难度，但我还是采用讲故事的形式将古诗的写作背景和一些文学知识传授给了学生，而学生那似懂非懂的眼神中却还透露着些许的兴趣，个个饶有趣味的听我讲着……
《秋浦歌》《悯农》是唐朝著名诗人的巨作，在本节课的教学中，我总结出了古诗词教学“四字诀”，即“查——读——明——悟”，
尤其把读和悟这两个环节，作为重点来学习。在第一首诗中，我主要着手教给学生这样的方法，而第二首诗中，让学生放手用这样的方法自己学习第二首诗《悯农》。
整堂课下来，学生的反映还算积极，也确实投入进了古诗的境界中，细细地品着诗歌。只是我在教学环节中的些许失误以及课堂的时间关系，使学生缺少了一次锻炼想象表达能力的机会。