窗[下学期]

《窗》说课稿
小说是四大文体（诗歌、散文、小说、戏剧）中比较常见的一种，小说的学习不同于其他文体的学习，它需要调动学生多方面的互动因素，共同完成对小说中心思想（主题）的理解。《窗》在篇幅上属于小小说，而且故事情节广为流传，学生一读便懂；同时本文是中职二年级的教学内容，是学生对小说的阅读在第二册的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至研究能力的训练内容。它是本单元讲读课文最后一篇，因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，能够和体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象。
基于以上因素，确定教学内容如下：
一、教学目标：
1、 知识目标：运用创造性阅读的方法领悟小说的艺术技巧。
2、 能力目标：初步学会用创造性阅读的方法欣赏文学作品，能够运用对比和想象的艺术手法，增强文学作品的感染力。
3、 德育目标：通过阅读，让学生懂得健康的心态对人生的重要意义。
二、教学重难点：
学习对比和想象的艺术手法，挖掘出人物形象，归纳文章的主题。
巩固创造性阅读，并在实际中运用。
三、教学方法
本课准备采用的教学方式：传统教学方式为主、多媒体教学方式为辅
四、学法
由于中职学生大多是中考失利的学生，文化课基础多数偏差，而且程度参差不齐。因此，在教学中，我努力针对不同的学生，采取不同的教学方法，充分照顾到学生的个性差异，培养他们的实践能力和创新精神。在学法指导上，以灵活有趣的教学方法，激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的学习欲望，使程度不同的学生都能在愉悦的状态中茁壮成长。
五、课堂教学程序：
（一）创设情境，导入课文
“兴趣是最好的老师”，一上课，学生的注意力还未完全回到课堂，因此如何集中学生的注意力，是上好一节课的保证。在开始上课后，我以欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》导入，从而吸引学生的注意力，引发学生求知欲望，调动学习积极性、主动性，趁机设置题目：同样是在病房，同样的事情，发生在不同人身上会有怎样的不同结果呢？让学生在对故事的对比当中，领会文章的主题。
（二）具体了解课文：
读完整个故事，让学生发表看法——故事的哪一场景对大家的触动最深？然后自然的转入为这一场景服务的故事情节。然后逐一分析文章中的几个情节要点。其中：
在第一自然段，强调环境描写在小说中的作用。
展示图片1、2、3、4，让学生随着情节往下走。为了更好地拓展学生的创造性思维和动手能力，让学生真正成为课堂的主人，我安排学生进行自主绘画，将“描述者”所描述的窗外景色，让学生通过想象，付诸于笔端，把描述的“死”的美景变“活”。这样一来，不但加深了学生对“描述者”这种行为的理解，同时也活跃了课堂气氛，让每位学生、不同层次的学生都有展示自己才能的机会。
继续展示图片5，继续故事的流程。为了让学生了解作者安排情节的特色，我介绍了相关的“蒙太奇手法”，运用举例的方式，让学生更好地掌握作者在处理情节上的优点，从而深入地理解人物性格。
与此同时，我带领学生在情节的理解过程当中，不断加深人物之间的矛盾，怎样加深呢？用对比的手法分析是最好的了。并且不断在黑板上板书两位病人在相同病情下所处的不同境况，让学生深切体会这种对比。
人物形象分析：（这也是本节课的教学重点，为归纳文章主题作准备）
如何突破教学重点难点，有效完成课本的教学任务呢？我决定从学情出发，首先把握两个原则，（1）注意高视角低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进逐一攻破；（2）重视素质教育，有意识的对学生进行学习能力的培养，因材施教；（3）在教学中渗透德育内容。具体步骤是：
第一步：从单元辅导入手，设置问题，突出重点。
问题：
（1） 大家想一想，到底窗外有没有很美的景色呢？为什么两位病人通过同一扇窗户所看到的景色却完全不同呢？
（2） 小说的两个人物各是什么样的性格？你是怎样看出来的？
（3） 在分析归纳的过程中，你运用了哪些阅读方法？
第一个问题设置面向全体学生，从刚刚分析完毕的情节结局入手，让学生的思维迅速从故事的情节转入对人物形象地分析探究中来；第二个问题有一定的难度，意在引导学生深入思考，为学生搭建知识的台阶；第三个问题引导学生把知识转化为能力，学会在分析中运用创造性阅读的方法。
在教法上，第一个问题由学生稍作思考即回答；第二个问题让学生稍作讨论后回答，回答过程中，实现学生与学生、老师与学生的多元互动、教学相长，提倡、鼓励学生有不同见解、有创新，答案不要求完全一致，进而完成本课教学重点。
第二步：对于教学重点中学生未能注意的方面，我则适时适当的点拨、评价、引导、控制，使教学活动健康高效的运行。
例如：设置问题——为什么只有描述者看到了美景呢？让学生在思考问题的过程当中把握文章的主题。
再如：提示学生，在描述者死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，仔细揣摩一下，他此时心里在想什么？
（1）一天晚上，他照例睁着双眼，盯着天花板，这时他在想： 。
（2）他的同伴大声咳嗽着……他两手摸索着，在找电铃的按钮……但是另一位病人却纹丝不动地看着。这时他在想： 。
（3）病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板，这时他在想： 。
再如：设置问题——描述者死后，倾听者有没有马上要求换床呢？为什么？表现了他怎么样的性格？（学生讨论）当他舒舒服服的躺在靠窗的床上时，大家想象一下它会想些什么？
通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法。
（三）完成教学目标，渗透德育教育：
设置问题，学生认真思考：（这是从知识教育过渡到德育教育的准备工作）
1、看过了整个故事，现在再来看看题目。小说以简单的“窗”为题，有怎样的寓意？（让学生思考“窗”的象征意义。）
2、我们通过对文中两个人物的分析，已经明显的在情感上有了倾向性，大家来说一说，你的倾向性是什么？
3、你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。
在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，设置相关情景，让学生在不同的实际情境面前发表自己的看法、做法，谈谈我们自己是否有过与“倾听者”类似的心理过程？如果有，你认为该怎么办？如果没有，该如何避免？然后进一步思考：如果我们周围的人中，有类似“倾听者”的人你该怎么办？从而将课堂教学的深度不断推进，完成语文课堂的一大功能——情感教育。此题视教学时间长短讨论后，作为课后调查、研究的课题，也可以在课后开展一次诸如主题班会、演讲比赛的语文课外活动。从而达到学生自我教育，德育透渗的目的。
六、课堂训练，反馈成果
作业：结合你对这篇小说的理解，为文章作一个续写：
这时又有一位新病人转入了这间病房……