《杨氏之子》教学案例
教学目标
1、感受语言表达的艺术，喜爱中国独特的文言文的韵味。认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。能结合注释读懂课文。
2、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、引导学生开展相应的语文综合学习活动。
重点难点
读懂全文，感受杨氏之子回答的巧妙。
课时安排：1课时
教学过程
一、活引话题，激发兴趣
(1)老师用白语文的形式将《世说新语》中的两个小故事讲给学生听。刚才老师讲的两个故事都来自于一部小说，它就是《世说新语》。它的原文和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）
师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子
2、解释课题
师：题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子）
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——
二、读课文，初识文言文味道
1、课件出示故事，激发兴趣
2、通读课文
同学们喜欢这个故事吗？现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧！（课件出示自读要求）
师生交流：读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。刚才老师就在很多没有标点的地方拖长了字音，你们读的时候也要注意这一点。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。
3、咬文嚼字，探究生趣
(1)大家这样读了几遍课文，是不是觉得课文的意思越来越明白了？你还有哪些地方不明白，可以提出来向大家请教。你读懂了的地方，可以帮同学解答，也可在设计一个 问题来考考大家。
(2)生交流。这些地方老师可适时地点拨：
1）“惠”现在的意思与在课文中的意思。比较字形：“惠”和“慧”。相机比较“梁”与“粱”。
2）“孔君平”是为“孔平”。
3）“ 为 设果，果有杨梅。”
（谁） （谁）
4）“孔指 以示儿曰。”
(3)指名说说全文的意思。
(4)设问：你觉得杨氏之子是一个怎样的人？从什么地方看出来？让学生自由讨论。
预设一：很聪慧的人。
(1)从“应声”一词可以看出。品析“应声”一词。“应声”之意就是随着声音而来。让学生说说“应声而至”、“应声而倒”、“应声而答”之意。说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧？
试着这样读读他“应声答曰”的话，要把自己当作故事中的这个孩子，读得活灵活现，读得声情并茂。
(2)从他问答的话中看出聪慧。你觉得他的回答妙吗？妙在哪儿？想一想，如果是你，你会怎样回答呢？（生讨论）
那位做客的叔叔听了这番话，他会有怎样的反应？会说些什么？（哈哈大笑，称赞等）。
预设二：懂礼貌的人。
学生说到这点就读读句子。还可以想象孩子出来的时候殷勤的样子和端茶倒水的样子。
4、背诵表演，新编创趣
(1)故事读懂了，还要能记住。谁能把这篇文言文背给大家听？
(2)谁还能把这个故事用自己的话讲给大家听？讲的时候，可以充分展开你们的想像力，添油加醋地说。还可以小组合作，试着演一演，看谁能把文章里的人物演活！大家先自由准备准备。
(3)生说或演，师注意鼓励评价。
5、总结提升，课外延趣
(1)《杨氏之子》选自小说《世说新语》。能说说你们对这部书的了解吗？交流学生收集的课外资料。在这部小说中，像这样生动的故事还有很多，大家可以课后阅读。
(2)综合性学习活动，这个故事记载的是一个聪慧的孩子的巧妙应答，像这样机智而巧妙的语言在许多地方都能发现，你发现了吗？它可以是身边的人所说的话，可以是一个广告词，也可以是歇后语、俗语、幽默故事或者古今笑话。请大家回家准备，我们一起来开展一次语文综合性学习活动。课后，请大家结合本单元的课文，先讨论活动主题，咱们再一起制定计划。
板书设计：
杨氏之子
会听 杨梅 杨家果
甚聪惠
会说 孔雀 孔家禽
《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，如，原版的《世说新语》，《古代汉语》书，并和同年级的老师进行了一番认真的探讨，编写了一份具体详细的教学预案。
为了降低文言文学习的难度，我在指导学生预习时，帮助他们先弄清古文与现代文最大的一个不同点——文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给同学们作了一个比较：我们现在说“祖父”是一个人，就是爷爷；但是古代说“祖父”就是爷爷和父亲两个人。我们现在说“妻子”是指一个人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见，还有“未”、“闻”、“示”等。我让同学们回家去认真预习，借助语文教材和《词语手册》上的注释，对这些进行单音节词进行理解。
在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，便告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。
于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材和《词语手册》上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。
当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。
