人教版 三年级下册数学 第四单元 第二课时 两位数乘两位数(不进位) 说课稿
文档属性
| 名称 | 人教版 三年级下册数学 第四单元 第二课时 两位数乘两位数(不进位) 说课稿 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-04-12 15:07:09 | ||
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文档简介
《两位数乘两位数（不进位）笔算乘法》说课稿
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尊敬的各位老师好！我说课的题目是两位数乘两位数的不进位乘法。
一、说教材
两位数乘两位数笔算乘法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级（下）第四单元两位数乘两位数的第二课时，是在学生熟练掌握表内乘法，能进行一位数乘多位数的笔算乘法，会口算、笔算万以内的数的加减法的基础上进行教学的，也是本单元的教学重点。在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的比算乘法为本课的重点，理解用第二个乘数的十位上的数去乘第一个乘数时，所得的积的末位和第二个乘数的十位对齐的道理是本课的难点。两位数乘两位数笔算起着承上启下的作用。学好本课将为学生继续学习两位数乘三位数的计算做好铺垫。更为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了良好的基础。教材提供了学生熟悉的情景，让他们经历算法多样化，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法。根据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步发展和培养，为此我制定了以下的教学目标：1、??学生经历算法多样化，掌握笔算乘法的方法。2、?理解第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。3、学生通过自主探索、合作交流学习新知，培养学生表达自己意见的能力和参与的能力。增强学生学习数学的自信心。
?由于学生对笔算乘法已有一定的经验，通过知识的迁移学生能很好的掌握本课的重点：学会笔算乘法的方法。但是学生对于第二个因数的十位乘第一个因数的积的末位为什么要与因数的十位对齐难以理解，于是我将难点定为：（1）知道乘的顺序。（2）知道第二个因数十位上的数与第一个因数的乘积是表示几个十。
二、说教法：
素质教育提出：“以学生的发展为中心，使学生成为学习的主体。”结合“四环节教学法”所以我制定了以下的教法：?1、情景教学法：创设学生熟悉和喜爱的情景，激发他们的学习兴趣，使他们产生迫不及待获取新知的欲望，产生积极的数学情感。2、任务教学法：学生通过思考、合作、交流等活动学习新知，完成教学任务。
三、说教学流程
?（?一）复习旧知。
口算练习。
（二）创设情景，引出新知
我充分利用教材提供的资料情景，体现新课标提倡的用教材教，而不是在教教材。
我用多媒体引出家长带孩子买书的情景，每套书有14本，王老师买了12套。
1、??让学生自己搜索信息，提出数学问题：一共买了多少本？
2、??尝试解答。
因为学已经学会两位数乘一位数或整十数的列式解答，但对于这个问题学生能列式却不能解答。于是在此时学生会产生学习新知的需要，从而进入新的学习状态。激发更强烈的学习欲望。此时就顺理成章的引出了新知。
??（三）自主探索、学习新知(15分钟)
1、自主尝试，算法多样，为建立新旧知识的联系，我让学生独立尝试计算，不规定算法，给予他们充足的思考空间，培养他们自主解决问题的能力。
2、?全班交流，为缓解学生的表现欲，让他们先在小组里讲一讲自己的算法，使每一个学生都有表达自己意见的机会，然后由小组推荐在班上讲一讲。
3、??呈现算法，突破难点，学生的计算方式多样，为建立与笔算乘法的联系我首选了这样的算法，它有利于知识的迁移。
14×10=140
14×2=28
140+28=168
4、让学生结合点子图梳理算法。
5、借助课件再次梳理算理。
接着板书笔算乘法：
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?????????????? ×1?2
?????2套书的本数←??????2??8?……14×2的积
????10套书的本数?←????1?4????……14×10的积（个位的0不写）
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学生可以即快又准确的算出第一步，知道28是由14×2得来的，为解决乘的顺序在此我提出问题1、“接下来该怎么办？”?2、“14×1真的是14吗”帮助学生理解这步计算。进而帮助学生理解本课的重点和难点。
由于学生亲历了知识形成的过程，不仅理解了新知，同时在这个充满探索和体验的过程中，掌握了学习数学的方法。
（四）实践联系，巩固新知
??练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，也起到了检验学生学习效果的作用。考虑到学生在整节课的学习中难以始终集中注意力，我在练习中特别加进游戏环节，激发学生的学习兴趣。
（五）小结反思，回顾新知（2分钟）
回顾本节知识“笔算乘法有哪几个步骤”，让学生加深记忆和理解。
四、说板书设计。
笔算乘法（不进位）
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?????2套书的本数←??????2??8?……14×2的积
????10套书的本数?←????1?4????……14×10的积（个位的0不写）
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总之，本节课还有不足之处，希望大家多提宝贵意见。
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尊敬的各位老师好！我说课的题目是两位数乘两位数的不进位乘法。
一、说教材
两位数乘两位数笔算乘法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级（下）第四单元两位数乘两位数的第二课时，是在学生熟练掌握表内乘法，能进行一位数乘多位数的笔算乘法，会口算、笔算万以内的数的加减法的基础上进行教学的，也是本单元的教学重点。在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的比算乘法为本课的重点，理解用第二个乘数的十位上的数去乘第一个乘数时，所得的积的末位和第二个乘数的十位对齐的道理是本课的难点。两位数乘两位数笔算起着承上启下的作用。学好本课将为学生继续学习两位数乘三位数的计算做好铺垫。更为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了良好的基础。教材提供了学生熟悉的情景，让他们经历算法多样化，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法。根据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步发展和培养，为此我制定了以下的教学目标：1、??学生经历算法多样化，掌握笔算乘法的方法。2、?理解第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。3、学生通过自主探索、合作交流学习新知，培养学生表达自己意见的能力和参与的能力。增强学生学习数学的自信心。
?由于学生对笔算乘法已有一定的经验，通过知识的迁移学生能很好的掌握本课的重点：学会笔算乘法的方法。但是学生对于第二个因数的十位乘第一个因数的积的末位为什么要与因数的十位对齐难以理解，于是我将难点定为：（1）知道乘的顺序。（2）知道第二个因数十位上的数与第一个因数的乘积是表示几个十。
二、说教法：
素质教育提出：“以学生的发展为中心，使学生成为学习的主体。”结合“四环节教学法”所以我制定了以下的教法：?1、情景教学法：创设学生熟悉和喜爱的情景，激发他们的学习兴趣，使他们产生迫不及待获取新知的欲望，产生积极的数学情感。2、任务教学法：学生通过思考、合作、交流等活动学习新知，完成教学任务。
三、说教学流程
?（?一）复习旧知。
口算练习。
（二）创设情景，引出新知
我充分利用教材提供的资料情景，体现新课标提倡的用教材教，而不是在教教材。
我用多媒体引出家长带孩子买书的情景，每套书有14本，王老师买了12套。
1、??让学生自己搜索信息，提出数学问题：一共买了多少本？
2、??尝试解答。
因为学已经学会两位数乘一位数或整十数的列式解答，但对于这个问题学生能列式却不能解答。于是在此时学生会产生学习新知的需要，从而进入新的学习状态。激发更强烈的学习欲望。此时就顺理成章的引出了新知。
??（三）自主探索、学习新知(15分钟)
1、自主尝试，算法多样，为建立新旧知识的联系，我让学生独立尝试计算，不规定算法，给予他们充足的思考空间，培养他们自主解决问题的能力。
2、?全班交流，为缓解学生的表现欲，让他们先在小组里讲一讲自己的算法，使每一个学生都有表达自己意见的机会，然后由小组推荐在班上讲一讲。
3、??呈现算法，突破难点，学生的计算方式多样，为建立与笔算乘法的联系我首选了这样的算法，它有利于知识的迁移。
14×10=140
14×2=28
140+28=168
4、让学生结合点子图梳理算法。
5、借助课件再次梳理算理。
接着板书笔算乘法：
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?????????????? ×1?2
?????2套书的本数←??????2??8?……14×2的积
????10套书的本数?←????1?4????……14×10的积（个位的0不写）
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学生可以即快又准确的算出第一步，知道28是由14×2得来的，为解决乘的顺序在此我提出问题1、“接下来该怎么办？”?2、“14×1真的是14吗”帮助学生理解这步计算。进而帮助学生理解本课的重点和难点。
由于学生亲历了知识形成的过程，不仅理解了新知，同时在这个充满探索和体验的过程中，掌握了学习数学的方法。
（四）实践联系，巩固新知
??练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，也起到了检验学生学习效果的作用。考虑到学生在整节课的学习中难以始终集中注意力，我在练习中特别加进游戏环节，激发学生的学习兴趣。
（五）小结反思，回顾新知（2分钟）
回顾本节知识“笔算乘法有哪几个步骤”，让学生加深记忆和理解。
四、说板书设计。
笔算乘法（不进位）
???????????????????????????1??4
?????????????? ×1?2
?????2套书的本数←??????2??8?……14×2的积
????10套书的本数?←????1?4????……14×10的积（个位的0不写）
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总之，本节课还有不足之处，希望大家多提宝贵意见。