第8课 奇特的视觉图形 教案（3课时）
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第8课 奇特的视觉图形 教案（3课时）
一、教材分析
本课属于“设计·应用”学习领域。随着人们生活方式和生活节奏的变化,传统的绘画艺术语言已不能满足和符合人们的视觉需求。所以,能强烈吸引大众的创意图形出现在人们的视野里,其中比利时的马格里特、荷兰的埃舍尔、西班牙的达利、丹麦的爱德加·鲁宾等艺术家都为现代视觉艺术的繁荣发展奠定了基石。本课在为学生展现强烈的视觉图形的同时,也引导学生思考图形表现、图形创意。教材通过埃舍尔、马格里特等艺术家的作品,让学生在体验视觉图形的奇特之余,能够利用同构图形、元素替代、正负图形、影子的联想、视错觉等不同的创意方法,进行有效的创意设计和图形思维训练。
二、学情分析
本课的适用对象是八年级的学生,步入青春期的学生在很多方面都有了较强的自主性和独立思考的能力。另外,中学阶段特别是初中时期,是学生创造力发展的关键时期,科学有效的图形思维训练可以拓展学生的想象空间,从而提升设计的能力。
三、教学目标
1.通过学习和体验创意图形的奇特,了解图形的外在形式美和内涵寓意。
2.尝试使用空间、明暗、形色、错觉等美术语言对创作意图进行描述。
3.从多个角度认识和欣赏美术作品,运用形象思维大胆想象,通过创意图形设计训练体验创作乐趣,拓展思维想象空间。
四、教学重点与难点
重点:利用创意图形的思维训练,拓展学生的想象空间。
难点:掌握图形设计的基础要素,了解图形创意的基本方法。
五、教学课时
3课时。
六、教学准备
1.教具:多媒体课件。
2.学具:常规绘画工具、纸张。
七、教学过程
第一课时
(一)导入新课(预计用时3分钟)
1.教师活动:让学生欣赏埃舍尔的《上升与下降》《瀑布》《艺术画廊》等作品,并说一说这些作品的奇特之处在哪里。
2.学生活动:学生互动,说出自己的视觉体验和感受。
3.教师活动:小结:“《上升与下降》为我们展示了一个奇妙的世界,楼梯上的人呈现循环状态,仿佛永远没有尽头。《瀑布》中的流水川流不息,我们常说‘水往低处流’,但作品中往下的水又顺着平面的水渠回到了起点,这是违反物理学原理的。《艺术画廊》中有个年轻人在一个艺术画廊看着海边小镇的一角,在船坞边有一家小店,店里面是一个艺术画廊及个年轻人,他正朝着海边小镇的一角望去。整个画面使人感觉到那个年轻人既在画像内又在画像外。”
4.学生活动:思考这些图形所展示的场景在他们的生活中能否实现？
5.教师活动:介绍埃舍尔和他的奇幻世界。小结:“荷兰艺术家埃舍尔为我们展示了一个奇特的视觉空间,这些空间看似‘合理’,却又充满了矛盾。在他的作品中,我们看到了几何、面、体等数学概念图形,他神奇的哲学思辨式的悖论命题和‘不可能’的图形结构给我们带来了不寻常的视觉享受,艺术家和设计师都从中获得了创作的灵感。”揭示课题:《奇特的视觉图形》。
【设计意图】埃舍尔就像是一名魔法师,利用高超的绘画技巧和空间逻辑向人们展示了一个充满想象力的“不可能世界”。通过欣赏埃舍尔的作品,激发学生对视觉图形的兴趣。
(二)新课展开,作品欣赏(预计用时5分钟)
1.学生活动:欣赏马格里特的《红模型》和金特·凯瑟的《法兰克福爵士音乐节》,分析两幅作品的特点。
2.教师活动:小结:“同学们刚才都说出了自己的视觉体验。鞋子是我们生活中的一件重要物品,可以不夸张地说,我们的脚每天几乎有一半的时间与之相关联。鞋子和脚,这对生活中有密切关系的元素在作者的笔下有了新的想象。而金特·凯瑟所创造的法兰克福音乐节海报创作于战’后,代表音乐的小号和代表生命的树木相结合,表达了爵士音乐爱好者对和平的渴望和对自由的呐喊。两位艺术家所用的这种图形创意方法叫作‘同构’。”
(三)问题启发,技法探究(预计用时7分钟)
1.学生活动:找到教材中关于同构的概念(指的是把不同的但相互间有联系的元素巧妙地结合在一起,这种结合不再是物的再现或并举在同一画面,而是相互展现个性,将共性物合二为一)
2.教师活动:展示中国古代图形《五子十童图》和福田繁雄的《F》,提问:“这两幅作品都运用了‘同构’的手法,但它们又有不同的地方,你们能指出来吗?”
3.学生活动:指出两幅作品在结构组成上的不同。
4.教师活动:小结:“这两幅作品分别采用了‘异质同构和“异形同构’的方法。‘异质同构’是指把不同的材质重构在相同的结体与形式中。“异形同构’是指将两个以上不同的形象巧妙地结合在一起,构成新的图形。”
5.学生活动:欣赏绝对伏特加( ABSOLUT VODKA)的海报,找出酒瓶的同构方法。
6.教师活动:小结:“瑞典绝对伏特加( ABSOLUT VODKA)的海报中,酒瓶与许多历史建筑和城市特色相结合,以此宣传其悠久而广泛的酒文化和历史。”
【设计意图】通过对艺术家的作品欣赏,引出同构图形的概念,并让学生知晓同构的两种表达形式:异质同构和异形同构。欣赏同构元素在海报中的运用,了解图形表现在设计中的重要意义,并逐步引导学生学习图形创意的方法。
7.教师活动:让学生思考作品中的图形有什么特点,请学生欣赏公益海报《燃烧的是香烟,消耗的是生命》,说说作品想表达什么。小结:“这幅作品旨在呼吁人们远离香烟,保护自身健康。”
8.学生活动:说出海报中的图形创意特点,并根据教材概括出元素替代的概念:指保持图形的基本特征,但其中部分被其他相似的形状所替换的组合方式。
9.学生活动:欣赏元素替代的作品。
【设计意图】通过海报中图形创意的运用,让学生深入了解图形创意的方法,加深他们的印象。
(四)实践探究,作业练习(预计用时15分钟)
1.教师活动:提问:“欣赏了那么多艺术家的作品,同学们也一定想尝试一下自己创作了吧?”“图形应该怎样简化和提炼?”(找到代表性元素并注意概括特点。)“同构和元素替代的特点和区别是什么?”(巧妙,契合,合情合理。两者的不同在于同构改变了整体,元素替代改变的是局部。)
2.教师活动:进行示范:以生活中的苹果、铅笔等为基本元素,通过联想的方式创作新的图形。
3.学生活动:围绕问题观看创作过程,自主探索、反馈。
4.教师活动:根据学生的反馈提炼图形创意中同构和元素替代的方法:
(1)熟悉图形元素的结构特点并加以联系和联想。
(2)寻找元素之间的矛盾所在,并结合矛盾物双方的特点和相似点进行创作。
(3)注意图形的趣味性
5.教师活动:
(1)幻灯片出示组图,让学生欣赏同龄人作品
(2)布置作业:
①以同构或者元素替代的方式设计一组图形。
②谈谈自己的创作意图。
③要求:图形设计准确,独立完成,创意新颖有趣,富有幽默感。
6.学生活动:进行实践。
【设计意图】本环节在学生初步了解和掌握图形创意方法同构和元素替代的基础上,通过概括和总结练习中的问题更直接地解决图形创意过程中可能会面临的问题,并通过师生的讨论小结出解决的办法。元素的提炼和组合是图形创意的重点,使图形更有深度和幽默感是难点。通过教师的示范,学生可以更加彻底地了解图形创意的方法,但要注意的是,本课为创意课程,无论是欣赏同龄人作品还是教师示范,都应当适可而止,应该更加注重学生的自由想象和创造能力。学生实践环节可以采用小组的形式,同伴之间的创意交流能够碰撞出更多的思维火花。
(五)作业展示评价(预计用时5分钟)
学生活动:将作品张贴于展板上,各小组说说本组的最佳作品,并在小组间进行互评,说一说最佳创意作品。
【设计意图】通过作品展示,小组内部和小组之间交流、评价自己和他人的作品,实现自评和互评。让学生在评价过程中展示自我,增强自信心,学习他人优秀的创意,培养表述能力,拓展思维想象能力和创造力。
(六)强化提升,课外拓展(预计用时2分钟)
教师活动:小结:“灵感来源于生活,要善于发现生活中的图形元素和图形创作的方法。”
【设计意图】课后拓展,目的在于让学生关注生活中的图形表现,养成观察生活的习惯。
第二课时
(一)导入新课(预计用时2分钟)
1.教师活动:展示中国传统图形“太极”,让学生说说这幅作品的特点
2.学生活动:回答:“中国传统的、均等、黑白等。”
3.教师活动:小结:“我们常常把一个图形中属于图案的部分称为‘正形’,衬托图案的部分称为‘负形’,两部分图形常常有机地联系在一起,形成视觉的转换。中国传统的太极图案就展现了这种互相转化又相对统一的形式美。”
【设计意图】我们常说“合二为一”,语言是这样,图形也可以。用中国传统的太极图案引起学生的兴趣,使他们简明扼要地了解正负图形的特征及构成。
（二)新课展开,技法学习(预计用时10分钟)
1.教师活动:安排小游戏,让学生找一找日常生活中的“正负形”关系,启发学生的思维。
2.学生活动:积极参与活动,寻找和思考自己在生活中见过的类似“正负图形”的现象。
3.教师总结:“在视觉图形中,人们十分注重对实空间的利用,而忽略了对虚空间的把握。事实上,虚实相生和双关轮廓组合而成的图形以一种独特而紧密的关系组合成一个不可分割的整体,我们把这样的图形创意方式叫作正负形中的‘共生’。”提问:“这些‘虚与实’的共生图形之间有什么样的联系呢?”
4.学生活动:讨论并回答。
5.教师小结:“我们发现,‘虚与实’的正负图形中常常利用元素边缘曲线的变化达到将两个不同的元素融为一形的目的。
6.学生活动:欣赏《鲁宾杯》和福田繁雄的作品,加深对正负图形的印象,学习图形创意方法,学会评述。
【设计意图】游戏是一种学生喜闻乐见的形式,让他们通过游戏的方式寻找生活中的创意元素,从而激发他们的灵感,拓展他们的思维。通过欣赏艺术家的作品,加深对图形创作方法的印象,引导学生用“第三只眼”去观察生活,充分利用一切可以利用的元素。
7.教师活动:展示手影的图片和视频,与学生共同模仿,观察影子的视觉效果,掌握影子的形成规律。影子的产生:点光源照射在不透明的物体上,在物体后方形成的黑色区域即影。
8.学生活动:欣赏“影子的联想”系列作品,评述创作思路。
9.教师活动:总结:“影子联想规律一:①相似的;②相反的;③揭示事物本质和本来面目;④表达理想和愿望;⑤事物发展的因果;⑥蕴含的寓意。规律二:同一物体可以变幻出不同的影子,产生不一样的联想。”
【设计意图】课堂练习的设计分为实践操作、阐述创意和内容拓展。这样的安排让学生在实践、评述和应用中都有所收获,并为下一单元的内容打下基础
(三)实践练习,激发创意(预计用时15分钟)
1.教师活动:
(1)正负图形和影子的联想也是图形创意中的重要方式,在创作中要遵循客观规律,使作品具有很强的说服力和感染力。
(2)布置作业:利用正负图形或者影子的联想设计一组奇特的图形,要求创意独特,并阐述自己作品的创意。
2.学生活动:以小组合作的作业形式进行实践,每个人展示自己的想法,小组成员之间互相学习帮助,激发更多的优秀创意。
【设计意图】本课的作业目的在于让学生通过对生活的观察汲取相似、相对甚至是矛盾的、富有哲理的视觉形象,能创造出有特殊的审美和教育意义的作品。同时,小组合作的形式让思维碰撞出创新的火花。
(四)展示作业,学会评价(预计用时5分钟)
学生活动:将作品张贴于展板上,各小组说说本组的最佳作品,并在小组间进行互评,说一说最佳创意作品和最佳画面。
【设计意图】展示学生自己的作品,培养其评述能力,通过合作中的互相学习,拓展思维。
(五)课外延伸,拓展课堂(预计用时3分钟)
教师活动:小结:“图形是设计作品的表现形式,也是设计作品中备受关注的视觉中心。图形涉及设计的各个方面,学习了图形的创作设计后,同学们可以寻找生活里设计作品中的图形创意,了解图形和设计、图形和生活之间的联系。
【设计意图】让学生寻找生活里设计作品中的“图形创意”,关注身边的人、事、物,形成设计意识。
第三课时
(一)导入新课(预计用时2分钟)
1.教师活动:展示视错觉图形。通过“考眼力”“大家来找茬”等游戏让学生找一找图形中的视错觉现象。
2.学生活动:积极寻找图形中特殊的地方。
【设计意图】游戏不仅可以激发学生的兴趣,还能够帮助其思维的拓展。第三课时的内容比前几课时难度略有增加,设计一系列相关的趣味性游戏能够加深学生对图形创意方法的认知程度。
(二)新课展开,作品欣赏(预计用时3分钟)
1.教师活动:展示马格里特等艺术家的作品,引出视错觉概念。小结:“视错觉是指通过几何排列、视觉成像规律等手段,制造有欺骗性的图像给人们造成视觉上的误差。”
2.学生活动:思考在他们的生活中是否有这样的“错觉”现象。
3.教师活动:展示3D绘画、广告、雕塑、家具、摄影等视错觉艺术在生活中的应用。
【设计意图】艺术源于生活,展示生活中的视错觉图形,让学生学会从生活中找寻创意的灵感,并应用于设计。
(三)概念表达,知识传授(预计用时10分钟)
1.教师活动:请学生欣赏“黑林错觉”“艾宾浩斯错觉”“托兰斯肯弯曲幻觉”等视错觉图形,使学生加深印象。“黑林错觉”:黑色的线条笔直而平行,而放射的线会歪曲人对线条和形状的感知。“艾宾浩斯错觉”:两个相同大小的圆放置在一张图上,大的圆围绕着一个圆,小的圆围绕着另一个圆,因为参照物的“暗示”使得围绕大圆的圆看起来比围绕小圆的圆还要小。“托兰斯肯弯曲幻觉”:三条看起来弯曲弧度差别很大的曲线,除了长度,其实弯曲的程度是完全一样的。
2.学生活动:认真欣赏视错觉图形,积极参与课堂互动。
3教师活动:展示视错觉作品,提问:“这两颗心颜色样吗?”“这两个物体一样大小吗?”
4.学生活动:欣赏并回答问题。
5教师活动:进行总结
(1)色彩错觉:两颗心的色彩其实是一样的,但由于覆盖在上面的颜色不同,造成了左图的红色受到蓝色的影响而呈现偏紫色的现象,右图则因为绿色的强烈对比呈现偏红色的现象。
(2)对比错觉:这两个球其实是一样大的,只是近,一个远。在大小恒常错觉的解释中我们知道,图画的背景提供了深度的尺度。那么,错误的背景就会提供错误的尺度,使人产生错觉。
(3)深度错觉:两个螺帽虽然看起来是凸面的,但实际是中空的,所以两个螺帽并不互相垂直。螺帽被下方光源照到(一般光线应来自上方),给人们判断真实三维形状提供了错误信息。美国魔术师里·安德鲁斯创造了这幅精彩的幻觉作品。
(4)动静错觉:静态的图形,因为排布的规律让人们的眼睛产生了疲劳感,出现动态的幻觉。
【设计意图】视错觉是视觉上的错觉,属于生理范畴,但艺术家和心理学家们却夸大了这些缺失和失误。本环节的教学设计利用各种视错觉的图形给学生带来了好奇感和魔幻般的幻觉,让学生在互动参与中获得不寻常的视觉体验
(四)课堂实践,激发创意(预计用时15分钟)
1.教师活动:小结:“这些视错觉图形都十分神奇,它们其实都是利用我们眼睛的幻觉而产生的欺骗性图形。”
2.学生活动:
(1)收集有关视错觉资料,根据兴趣临摹一组图形作品。
(2)尝试创作视错觉作品。
【设计意图】由于本课时内容稍具难度,故采用分层作业的方式,让学生结合自身情况进行临摹或者创作练习,有助于学生增强自信心,寻找适合自己的创作方式。
(五)展示作品,学会评价(预计用时5分钟)
1.学生活动:将自己的作品放置于展板上,分小组说说自己的创意,评出最佳创意奖和最佳画面奖。
2.教师活动:协助学生评述并评选出最佳奖项。
【设计意图】以临摹和创意两种方式鼓励学生进行视错觉的练习,用不同的标准衡量是对学生不同学习能力的尊重。
(六)拓展课堂,总结本课(预计用时2分钟)
学生活动:课后通过查阅资料和观察生活,了解图形与设计、图形与其他美术形式之间的关系。
【设计意图】图形是设计的一个重要组成部分,也是最终的使用方式,了解图形在设计乃至美术中的应用,也是全面解读图形、拓展思维的重要内容。
八、菜单式教学建议
(一)导入环节
1.导入语:“荷兰艺术家埃舍尔为我们展示了一个奇特的视觉空间,这些空间看似‘合理’,却又充满了矛盾。他就像是一名魔法师,利用高超的绘画技巧和空间逻辑向人们展示了个充满想象力的‘不可能世界’。”从埃舍尔的奇幻空间开始,引领着学生一步一步地进入图形创意的领域2.利用游戏的形式,融合多种图形创意的方法,让学生在玩中学,拓展思维,学习图形知识。
(二)实施环节
1.欣赏马格里特、福田繁雄等名家作品,通过一些比较著名的图形作品,如中国传统太极图形、《鲁宾杯》等向学生展示图形创意的各种方式和方法。
2.通过图形在美术作品中的应用让学生知晓图形创意的意义和作用。
3.三课时分别用“同构和元素替代”“正负图形和影子联想”“视错觉”等图形创意的方法引导学生学会创作图形,为下一单元海报设计做准备。
(三)作业环节
1.运用图形创意的各种方法创造有趣的图形。
2.学会表述自己的创意和正确评价他人的作品。
3.以小组为单位,互相帮助完成创意。
4.临摹一张自己感兴趣的视错觉作品
九、学生作业
一、教材分析
本课属于“设计·应用”学习领域。随着人们生活方式和生活节奏的变化,传统的绘画艺术语言已不能满足和符合人们的视觉需求。所以,能强烈吸引大众的创意图形出现在人们的视野里,其中比利时的马格里特、荷兰的埃舍尔、西班牙的达利、丹麦的爱德加·鲁宾等艺术家都为现代视觉艺术的繁荣发展奠定了基石。本课在为学生展现强烈的视觉图形的同时,也引导学生思考图形表现、图形创意。教材通过埃舍尔、马格里特等艺术家的作品,让学生在体验视觉图形的奇特之余,能够利用同构图形、元素替代、正负图形、影子的联想、视错觉等不同的创意方法,进行有效的创意设计和图形思维训练。
二、学情分析
本课的适用对象是八年级的学生,步入青春期的学生在很多方面都有了较强的自主性和独立思考的能力。另外,中学阶段特别是初中时期,是学生创造力发展的关键时期,科学有效的图形思维训练可以拓展学生的想象空间,从而提升设计的能力。
三、教学目标
1.通过学习和体验创意图形的奇特,了解图形的外在形式美和内涵寓意。
2.尝试使用空间、明暗、形色、错觉等美术语言对创作意图进行描述。
3.从多个角度认识和欣赏美术作品,运用形象思维大胆想象,通过创意图形设计训练体验创作乐趣,拓展思维想象空间。
四、教学重点与难点
重点:利用创意图形的思维训练,拓展学生的想象空间。
难点:掌握图形设计的基础要素,了解图形创意的基本方法。
五、教学课时
3课时。
六、教学准备
1.教具:多媒体课件。
2.学具:常规绘画工具、纸张。
七、教学过程
第一课时
(一)导入新课(预计用时3分钟)
1.教师活动:让学生欣赏埃舍尔的《上升与下降》《瀑布》《艺术画廊》等作品,并说一说这些作品的奇特之处在哪里。
2.学生活动:学生互动,说出自己的视觉体验和感受。
3.教师活动:小结:“《上升与下降》为我们展示了一个奇妙的世界,楼梯上的人呈现循环状态,仿佛永远没有尽头。《瀑布》中的流水川流不息,我们常说‘水往低处流’,但作品中往下的水又顺着平面的水渠回到了起点,这是违反物理学原理的。《艺术画廊》中有个年轻人在一个艺术画廊看着海边小镇的一角,在船坞边有一家小店,店里面是一个艺术画廊及个年轻人,他正朝着海边小镇的一角望去。整个画面使人感觉到那个年轻人既在画像内又在画像外。”
4.学生活动:思考这些图形所展示的场景在他们的生活中能否实现？
5.教师活动:介绍埃舍尔和他的奇幻世界。小结:“荷兰艺术家埃舍尔为我们展示了一个奇特的视觉空间,这些空间看似‘合理’,却又充满了矛盾。在他的作品中,我们看到了几何、面、体等数学概念图形,他神奇的哲学思辨式的悖论命题和‘不可能’的图形结构给我们带来了不寻常的视觉享受,艺术家和设计师都从中获得了创作的灵感。”揭示课题:《奇特的视觉图形》。
【设计意图】埃舍尔就像是一名魔法师,利用高超的绘画技巧和空间逻辑向人们展示了一个充满想象力的“不可能世界”。通过欣赏埃舍尔的作品,激发学生对视觉图形的兴趣。
(二)新课展开,作品欣赏(预计用时5分钟)
1.学生活动:欣赏马格里特的《红模型》和金特·凯瑟的《法兰克福爵士音乐节》,分析两幅作品的特点。
2.教师活动:小结:“同学们刚才都说出了自己的视觉体验。鞋子是我们生活中的一件重要物品,可以不夸张地说,我们的脚每天几乎有一半的时间与之相关联。鞋子和脚,这对生活中有密切关系的元素在作者的笔下有了新的想象。而金特·凯瑟所创造的法兰克福音乐节海报创作于战’后,代表音乐的小号和代表生命的树木相结合,表达了爵士音乐爱好者对和平的渴望和对自由的呐喊。两位艺术家所用的这种图形创意方法叫作‘同构’。”
(三)问题启发,技法探究(预计用时7分钟)
1.学生活动:找到教材中关于同构的概念(指的是把不同的但相互间有联系的元素巧妙地结合在一起,这种结合不再是物的再现或并举在同一画面,而是相互展现个性,将共性物合二为一)
2.教师活动:展示中国古代图形《五子十童图》和福田繁雄的《F》,提问:“这两幅作品都运用了‘同构’的手法,但它们又有不同的地方,你们能指出来吗?”
3.学生活动:指出两幅作品在结构组成上的不同。
4.教师活动:小结:“这两幅作品分别采用了‘异质同构和“异形同构’的方法。‘异质同构’是指把不同的材质重构在相同的结体与形式中。“异形同构’是指将两个以上不同的形象巧妙地结合在一起,构成新的图形。”
5.学生活动:欣赏绝对伏特加( ABSOLUT VODKA)的海报,找出酒瓶的同构方法。
6.教师活动:小结:“瑞典绝对伏特加( ABSOLUT VODKA)的海报中,酒瓶与许多历史建筑和城市特色相结合,以此宣传其悠久而广泛的酒文化和历史。”
【设计意图】通过对艺术家的作品欣赏,引出同构图形的概念,并让学生知晓同构的两种表达形式:异质同构和异形同构。欣赏同构元素在海报中的运用,了解图形表现在设计中的重要意义,并逐步引导学生学习图形创意的方法。
7.教师活动:让学生思考作品中的图形有什么特点,请学生欣赏公益海报《燃烧的是香烟,消耗的是生命》,说说作品想表达什么。小结:“这幅作品旨在呼吁人们远离香烟,保护自身健康。”
8.学生活动:说出海报中的图形创意特点,并根据教材概括出元素替代的概念:指保持图形的基本特征,但其中部分被其他相似的形状所替换的组合方式。
9.学生活动:欣赏元素替代的作品。
【设计意图】通过海报中图形创意的运用,让学生深入了解图形创意的方法,加深他们的印象。
(四)实践探究,作业练习(预计用时15分钟)
1.教师活动:提问:“欣赏了那么多艺术家的作品,同学们也一定想尝试一下自己创作了吧?”“图形应该怎样简化和提炼?”(找到代表性元素并注意概括特点。)“同构和元素替代的特点和区别是什么?”(巧妙,契合,合情合理。两者的不同在于同构改变了整体,元素替代改变的是局部。)
2.教师活动:进行示范:以生活中的苹果、铅笔等为基本元素,通过联想的方式创作新的图形。
3.学生活动:围绕问题观看创作过程,自主探索、反馈。
4.教师活动:根据学生的反馈提炼图形创意中同构和元素替代的方法:
(1)熟悉图形元素的结构特点并加以联系和联想。
(2)寻找元素之间的矛盾所在,并结合矛盾物双方的特点和相似点进行创作。
(3)注意图形的趣味性
5.教师活动:
(1)幻灯片出示组图,让学生欣赏同龄人作品
(2)布置作业:
①以同构或者元素替代的方式设计一组图形。
②谈谈自己的创作意图。
③要求:图形设计准确,独立完成,创意新颖有趣,富有幽默感。
6.学生活动:进行实践。
【设计意图】本环节在学生初步了解和掌握图形创意方法同构和元素替代的基础上,通过概括和总结练习中的问题更直接地解决图形创意过程中可能会面临的问题,并通过师生的讨论小结出解决的办法。元素的提炼和组合是图形创意的重点,使图形更有深度和幽默感是难点。通过教师的示范,学生可以更加彻底地了解图形创意的方法,但要注意的是,本课为创意课程,无论是欣赏同龄人作品还是教师示范,都应当适可而止,应该更加注重学生的自由想象和创造能力。学生实践环节可以采用小组的形式,同伴之间的创意交流能够碰撞出更多的思维火花。
(五)作业展示评价(预计用时5分钟)
学生活动:将作品张贴于展板上,各小组说说本组的最佳作品,并在小组间进行互评,说一说最佳创意作品。
【设计意图】通过作品展示,小组内部和小组之间交流、评价自己和他人的作品,实现自评和互评。让学生在评价过程中展示自我,增强自信心,学习他人优秀的创意,培养表述能力,拓展思维想象能力和创造力。
(六)强化提升,课外拓展(预计用时2分钟)
教师活动:小结:“灵感来源于生活,要善于发现生活中的图形元素和图形创作的方法。”
【设计意图】课后拓展,目的在于让学生关注生活中的图形表现,养成观察生活的习惯。
第二课时
(一)导入新课(预计用时2分钟)
1.教师活动:展示中国传统图形“太极”,让学生说说这幅作品的特点
2.学生活动:回答:“中国传统的、均等、黑白等。”
3.教师活动:小结:“我们常常把一个图形中属于图案的部分称为‘正形’,衬托图案的部分称为‘负形’,两部分图形常常有机地联系在一起,形成视觉的转换。中国传统的太极图案就展现了这种互相转化又相对统一的形式美。”
【设计意图】我们常说“合二为一”,语言是这样,图形也可以。用中国传统的太极图案引起学生的兴趣,使他们简明扼要地了解正负图形的特征及构成。
（二)新课展开,技法学习(预计用时10分钟)
1.教师活动:安排小游戏,让学生找一找日常生活中的“正负形”关系,启发学生的思维。
2.学生活动:积极参与活动,寻找和思考自己在生活中见过的类似“正负图形”的现象。
3.教师总结:“在视觉图形中,人们十分注重对实空间的利用,而忽略了对虚空间的把握。事实上,虚实相生和双关轮廓组合而成的图形以一种独特而紧密的关系组合成一个不可分割的整体,我们把这样的图形创意方式叫作正负形中的‘共生’。”提问:“这些‘虚与实’的共生图形之间有什么样的联系呢?”
4.学生活动:讨论并回答。
5.教师小结:“我们发现,‘虚与实’的正负图形中常常利用元素边缘曲线的变化达到将两个不同的元素融为一形的目的。
6.学生活动:欣赏《鲁宾杯》和福田繁雄的作品,加深对正负图形的印象,学习图形创意方法,学会评述。
【设计意图】游戏是一种学生喜闻乐见的形式,让他们通过游戏的方式寻找生活中的创意元素,从而激发他们的灵感,拓展他们的思维。通过欣赏艺术家的作品,加深对图形创作方法的印象,引导学生用“第三只眼”去观察生活,充分利用一切可以利用的元素。
7.教师活动:展示手影的图片和视频,与学生共同模仿,观察影子的视觉效果,掌握影子的形成规律。影子的产生:点光源照射在不透明的物体上,在物体后方形成的黑色区域即影。
8.学生活动:欣赏“影子的联想”系列作品,评述创作思路。
9.教师活动:总结:“影子联想规律一:①相似的;②相反的;③揭示事物本质和本来面目;④表达理想和愿望;⑤事物发展的因果;⑥蕴含的寓意。规律二:同一物体可以变幻出不同的影子,产生不一样的联想。”
【设计意图】课堂练习的设计分为实践操作、阐述创意和内容拓展。这样的安排让学生在实践、评述和应用中都有所收获,并为下一单元的内容打下基础
(三)实践练习,激发创意(预计用时15分钟)
1.教师活动:
(1)正负图形和影子的联想也是图形创意中的重要方式,在创作中要遵循客观规律,使作品具有很强的说服力和感染力。
(2)布置作业:利用正负图形或者影子的联想设计一组奇特的图形,要求创意独特,并阐述自己作品的创意。
2.学生活动:以小组合作的作业形式进行实践,每个人展示自己的想法,小组成员之间互相学习帮助,激发更多的优秀创意。
【设计意图】本课的作业目的在于让学生通过对生活的观察汲取相似、相对甚至是矛盾的、富有哲理的视觉形象,能创造出有特殊的审美和教育意义的作品。同时,小组合作的形式让思维碰撞出创新的火花。
(四)展示作业,学会评价(预计用时5分钟)
学生活动:将作品张贴于展板上,各小组说说本组的最佳作品,并在小组间进行互评,说一说最佳创意作品和最佳画面。
【设计意图】展示学生自己的作品,培养其评述能力,通过合作中的互相学习,拓展思维。
(五)课外延伸,拓展课堂(预计用时3分钟)
教师活动:小结:“图形是设计作品的表现形式,也是设计作品中备受关注的视觉中心。图形涉及设计的各个方面,学习了图形的创作设计后,同学们可以寻找生活里设计作品中的图形创意,了解图形和设计、图形和生活之间的联系。
【设计意图】让学生寻找生活里设计作品中的“图形创意”,关注身边的人、事、物,形成设计意识。
第三课时
(一)导入新课(预计用时2分钟)
1.教师活动:展示视错觉图形。通过“考眼力”“大家来找茬”等游戏让学生找一找图形中的视错觉现象。
2.学生活动:积极寻找图形中特殊的地方。
【设计意图】游戏不仅可以激发学生的兴趣,还能够帮助其思维的拓展。第三课时的内容比前几课时难度略有增加,设计一系列相关的趣味性游戏能够加深学生对图形创意方法的认知程度。
(二)新课展开,作品欣赏(预计用时3分钟)
1.教师活动:展示马格里特等艺术家的作品,引出视错觉概念。小结:“视错觉是指通过几何排列、视觉成像规律等手段,制造有欺骗性的图像给人们造成视觉上的误差。”
2.学生活动:思考在他们的生活中是否有这样的“错觉”现象。
3.教师活动:展示3D绘画、广告、雕塑、家具、摄影等视错觉艺术在生活中的应用。
【设计意图】艺术源于生活,展示生活中的视错觉图形,让学生学会从生活中找寻创意的灵感,并应用于设计。
(三)概念表达,知识传授(预计用时10分钟)
1.教师活动:请学生欣赏“黑林错觉”“艾宾浩斯错觉”“托兰斯肯弯曲幻觉”等视错觉图形,使学生加深印象。“黑林错觉”:黑色的线条笔直而平行,而放射的线会歪曲人对线条和形状的感知。“艾宾浩斯错觉”:两个相同大小的圆放置在一张图上,大的圆围绕着一个圆,小的圆围绕着另一个圆,因为参照物的“暗示”使得围绕大圆的圆看起来比围绕小圆的圆还要小。“托兰斯肯弯曲幻觉”:三条看起来弯曲弧度差别很大的曲线,除了长度,其实弯曲的程度是完全一样的。
2.学生活动:认真欣赏视错觉图形,积极参与课堂互动。
3教师活动:展示视错觉作品,提问:“这两颗心颜色样吗?”“这两个物体一样大小吗?”
4.学生活动:欣赏并回答问题。
5教师活动:进行总结
(1)色彩错觉:两颗心的色彩其实是一样的,但由于覆盖在上面的颜色不同,造成了左图的红色受到蓝色的影响而呈现偏紫色的现象,右图则因为绿色的强烈对比呈现偏红色的现象。
(2)对比错觉:这两个球其实是一样大的,只是近,一个远。在大小恒常错觉的解释中我们知道,图画的背景提供了深度的尺度。那么,错误的背景就会提供错误的尺度,使人产生错觉。
(3)深度错觉:两个螺帽虽然看起来是凸面的,但实际是中空的,所以两个螺帽并不互相垂直。螺帽被下方光源照到(一般光线应来自上方),给人们判断真实三维形状提供了错误信息。美国魔术师里·安德鲁斯创造了这幅精彩的幻觉作品。
(4)动静错觉:静态的图形,因为排布的规律让人们的眼睛产生了疲劳感,出现动态的幻觉。
【设计意图】视错觉是视觉上的错觉,属于生理范畴,但艺术家和心理学家们却夸大了这些缺失和失误。本环节的教学设计利用各种视错觉的图形给学生带来了好奇感和魔幻般的幻觉,让学生在互动参与中获得不寻常的视觉体验
(四)课堂实践,激发创意(预计用时15分钟)
1.教师活动:小结:“这些视错觉图形都十分神奇,它们其实都是利用我们眼睛的幻觉而产生的欺骗性图形。”
2.学生活动:
(1)收集有关视错觉资料,根据兴趣临摹一组图形作品。
(2)尝试创作视错觉作品。
【设计意图】由于本课时内容稍具难度,故采用分层作业的方式,让学生结合自身情况进行临摹或者创作练习,有助于学生增强自信心,寻找适合自己的创作方式。
(五)展示作品,学会评价(预计用时5分钟)
1.学生活动:将自己的作品放置于展板上,分小组说说自己的创意,评出最佳创意奖和最佳画面奖。
2.教师活动:协助学生评述并评选出最佳奖项。
【设计意图】以临摹和创意两种方式鼓励学生进行视错觉的练习,用不同的标准衡量是对学生不同学习能力的尊重。
(六)拓展课堂,总结本课(预计用时2分钟)
学生活动:课后通过查阅资料和观察生活,了解图形与设计、图形与其他美术形式之间的关系。
【设计意图】图形是设计的一个重要组成部分,也是最终的使用方式,了解图形在设计乃至美术中的应用,也是全面解读图形、拓展思维的重要内容。
八、菜单式教学建议
(一)导入环节
1.导入语:“荷兰艺术家埃舍尔为我们展示了一个奇特的视觉空间,这些空间看似‘合理’,却又充满了矛盾。他就像是一名魔法师,利用高超的绘画技巧和空间逻辑向人们展示了个充满想象力的‘不可能世界’。”从埃舍尔的奇幻空间开始,引领着学生一步一步地进入图形创意的领域2.利用游戏的形式,融合多种图形创意的方法,让学生在玩中学,拓展思维,学习图形知识。
(二)实施环节
1.欣赏马格里特、福田繁雄等名家作品,通过一些比较著名的图形作品,如中国传统太极图形、《鲁宾杯》等向学生展示图形创意的各种方式和方法。
2.通过图形在美术作品中的应用让学生知晓图形创意的意义和作用。
3.三课时分别用“同构和元素替代”“正负图形和影子联想”“视错觉”等图形创意的方法引导学生学会创作图形,为下一单元海报设计做准备。
(三)作业环节
1.运用图形创意的各种方法创造有趣的图形。
2.学会表述自己的创意和正确评价他人的作品。
3.以小组为单位,互相帮助完成创意。
4.临摹一张自己感兴趣的视错觉作品
九、学生作业