《将相和》教学设计
教材分析：
本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记述了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，这三个故事环环相扣，作者有意地将整个故事置于矛盾冲突之中，采用了个性化的语言，运用典型事例，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
同时，编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
教学目标：
1.理清三个小故事间的联系，学习比较阅读的方法，欣赏作品中精彩的语句和片段，在比较中感受人物形象。
2.透过人物形象的描写，领略作者如何刻画人物的方式。
教学重点：
理解课文主要内容，明晰三个故事间的联系，在比较阅读中感受人物形象。
教学难点:
学习比较阅读的方式，领略作者如何刻画人物的方式。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
上节课，我们初步学习了课文《将相和》。题目中的“将相”分别指——，围绕着他们由和到不和又到和好的过程，课文讲了三件事，分别是：完璧归赵、渑池会见和负荆请罪。这节课，让我们继续走进课文，品味名家笔下栩栩如生的人物，一起读课题——《将相和》。
【设计意图：回顾上节课所学知识，唤醒已有知识体验，为下面的学习做好铺垫。】
二、默读课文，明晰联系
请同学们打开书，默读课文，边读边想：课文中的三个故事间有什么联系？
生汇报，师相机梳理。
【设计意图：理清三个故事间的联系，明晰课文围绕着从和到不和再到和安排的三个故事，逐渐推动情节的发展。】
三、比较阅读，感知形象
读名家作品，如果仅仅知道讲了什么，理清了关系，那就太可惜了。我们今天共同来读读故事，可以采用的阅读方法就是——比较阅读法，师点拨比较阅读法适用的范围和目的。
（一）例子引路
师将“完璧归赵”“渑池会见”放在一起比较读，出示发生的背景句段，学生自读，体会相似之处，感受在两国矛盾冲突中的背景下蔺相如临危受命，师梳理比较阅读的学习方法。
（二）异中有同：
学习提示：比较着读故事“完璧归赵”“渑池之会”，小组合作画出两个故事的相似之处，想一想：你看到了怎样的蔺相如？完成合作学习单。
生汇报
预设一：过程相似
蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说∶“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”
（1）生谈对相似之处的理解。
（2）师引读，生感受蔺相如语言的变化。
（3）聚焦“撞”与“拼”，体会蔺相如的品质，指导朗读。
作为文官的他，巧舌如簧自然是他的长处，但这一撞一拼，一个文人有这样的行为称得上是惊世骇俗。难过《史记》中说他是“知死必勇”。
预设二：结果相似
秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。
他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。
（1）从“只得”“只好”感受到了什么？
（2）体会蔺相如的品质，秦王的窘态毕露反衬出的是蔺相如的机智勇敢。
（三）同中存异
两个故事发生的背景、经过和结果都是相似的，体现出了蔺相如的机智勇敢。既然如此，作者写其中一件就可以了，两件都写这不是重复了吗？
生交流自己的理解。
师小结：课文从不同角度对蔺相如进行描写，使我们对人物形象的感知更丰满。同时，渑池会见是完璧归赵的发展，前两件事的结果是负荆请罪的起因。正所谓：（师出示自编的小诗，生读）板书：矛盾冲突。
（四）尝试运用
1.刚才我们在相似的故事中寻求异同点。接下来我们在相对的句段中试着运用比较阅读的方法：
默读课文中“负荆请罪”的故事，比较将相二人的语言、行为，做好批注，想一想你看到了怎样的廉颇、蔺相如。
生汇报：
（1）语言上
从人称上看，廉颇称他——蔺相如，蔺相如称廉颇——廉将军。
从考虑的角度上看，廉颇首先考虑——我，蔺相如认为最重要的是——我们。
从廉颇的角度上思考问题，他说的话有没有道理？
生谈想法，指导读。（在板书“语言”前加：个性）
（2）行为上
A.为了和氏璧，蔺相如可以——撞
为了赵王尊严，蔺相如可以——拼
但见了廉颇——老鼠见了猫
B.为个人私利——“非给他个下不了台”！
在顾全大局的蔺相如面前——负荆请罪
于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
请大家看课文插图，这两个动作，哪个留给你的印象最深？
生汇报，师引导关注“脱下战袍”这一细节，小结：战功赫赫的将军不少，能放下荣誉知错就改的，廉颇却是屈指可数啊！（板书：典型事件）
最后，两人和好了。谁能概括地说说，两人为什么不和？现在又因为什么而和？（回归课题：既是将相二人和好，又表示两人同心保卫赵国）
【设计意图：从“例子引路”到在相似的故事里找异同，在相反的句段中找异同，在学习中体会人物形象的丰满，逐渐掌握比较阅读的方法，为今后篇与篇的比较，直至一组文章的比较打下基础。】
四、升华情感，拓展阅读
小结：（梳理板书）今天我们学习了课文《将相和》，作者有意将整个故事放在矛盾冲突当中，运用个性化的语言，选取了典型事例，让我们看到了智勇双全、顾全大局的蔺相如和知错就改的廉颇。
今天我们还学习了比较阅读法，这只是个例子，同学们课后可以慢慢地尝试篇与篇之间，直至一组课文的比较阅读，比方说：如果你对课文的原著感兴趣，你可以比较着读《将相和》和《廉颇蔺相如列传》；如果你喜欢蔺相如的巧舌如簧，建议你对比着读《晏子使楚》和《将相和》；如果你想探究名家是怎样刻画人物的，你可以试试阅读整组文章……愿同学们在名著的世界里收获更多，下课。
【设计意图：《史记》中对人物的刻画历来被人们称道，学习课文后依照板书进行表达方法的梳理，让学生体会作者刻画人物的方式，并从“这一篇”延伸到“篇与篇”直至一组课文，根据学生可能感兴趣的点，推荐可以比较阅读的篇目，力求让学生学以致用。】
五、板书设计
课件18张PPT。将相和比较阅读法对象：内容或形式相似目标：品味人物形象起因（背景）相似临危受命负荆请罪结尾开头比较阅读法对象：内容或形式相似或相对目标：品味人物形象
