第5课 现代艺术 教案
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第5课 现代艺术 教案
一、教材分析
本课是一堂欣赏课,信息量比较大。教材向学生呈现了20世纪以来,以西方为代表的艺术进入现代主义时期的面貌。现代艺术与传统艺术在表现形式和艺术理论上有较大的区别。他们已经从传统艺术的再现客观世界转变为表现主观世界,从具象的表现形式转变为意象和抽象的表现形式。这些带有先锋色彩的艺术思潮和流派主要包括了野兽主义、立体主义、未来主义、表现主义、俄国的至上主义和构成主义荷兰的风格派、达达主义、超现实主义、抽象主义、波普艺术等。
二、学情分析
九年级学生已经有独立的审美意识,也能比较具体地表达对艺术作品的内心感受。本堂课以举办“现代艺术展”的形式让学生通过自主学习、探究学习和合作学习的方法,去感悟和认知现代艺术的几种表现形式。让学生通过从书籍或网络上收集世界各国现代艺术的相关图片、文字、视频资料,并在课堂上分小组分享交流等方式进行学习。教师要尊重每个学生的观点和见解,不能以现有的艺术评论去固定和束缚学生的思想。更要避免使用直接讲解、告知的教学方法,适当地对学生引导和提示,充分发掘学生对艺术的感知力。
三、教学目标
1.了解现代艺术多元化的流派、艺术形式和代表作品的特点。
2.通过收集资料、比较、分析、归纳等方法欣赏作品,感悟和认知现代艺术的不同表现形式及其艺术美感。
3.理解现代艺术的现象和特点,感受现代艺术的价值和魅力,形成健康的审美观。
四、教学重点与难点
重点:认识和了解现代艺术的流派和特点。
难点:提高收集资料的能力,掌握欣赏现代艺术的方法。
五、教学课时
1课时。
六、教学准备
1.教具:课件、视频资料;课前指导学生准备好相关PPT,并收集相关视频资料:布置一些现代艺术作品(仿制品),营造画展的氛围。
2.学具:图片、文字资料;以现代艺术各个流派为单位,分成若干小组,每个小组以参展人的身份,在课前收集好相关资料,并做好图文并茂的PT。
七、教学过程
(一)导入新课(预计用时2分钟)
1.教师活动:扮演展览策划人的角色,展示一张现代艺术展览的宣传海报,切入课题。
“大家好,我是这次‘现代艺术展’的策展人,欢迎大家带着自己的作品来参加展览。接下来有请各大流派的代表上来布置、分享你们的作品.
2.学生活动:以现代艺术各大流派代表的身份上讲台分享事先在课件里准备好的现代艺术作品,并介绍自己流派的风格特点。
【设计意图】用角色扮演的形式导入,给课堂增添趣味性,也直截了当点明本课的主要学习内容。
(二)角色扮演,体验探究(预计用时40分钟)
1.学生活动:分小组上讲台解说。
(1)野兽派
扮演角色:马蒂斯、杜菲、卢奥等。
A.分享作品(预计用时2分钟):
马蒂斯的油画作品:《带绿色条纹的肖像》《舞蹈》《开着的窗户》《红色餐桌》《蓝衣少女》《金鱼》。
杜菲的油画作品:《窗外》《赛船》
卢奥的油画作品:《人物像》。
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟):学生和教师一起向小组代表提问,比如:野兽派到底“野兽”在哪里?主要风格特点是什么?最想表达的是什么?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟):小组代表回答,教师补充。
(2)表现主义
扮演角色:蒙克、克里姆特等。
A.分享作品(预计用时2分钟):
蒙克的油画作品:《尖叫》《病孩子》。
克里姆特的油画作品:《女人的三个阶段》《生与死》
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟):学生和教师一起向小组代表提问,比如:为什么叫表现主义?最想表达的是什么?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟)
小组代表回答,教师补充。
(3)立体主义。
扮演角色:毕加索、勃拉克、莱热、格里斯等。
A.分享作品(预计用时2分钟)
毕加索的油画作品:《哭泣的女人》《亚威农的少女》《格尔尼卡》。
勃拉克、格里斯等的油画作品。
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟)
学生和教师一起向小组代表提问,比如:《格尔尼卡》表现了什么内容?为什么画面是一个个几何体构成的呢?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟):
小组代表回答,教师补充。
(4)超现实主义
扮演角色:达利、米罗、克利、恩斯特等。
A.分享作品(预计用时2分钟):
达利的作品:《内战的预兆》《记忆的永恒》
克利的作品:《鱼的循环》《喜剧式的幻想剧“乘船”的战斗场面》
米罗的作品:《哈里昆的狂欢》《加泰隆风景》。
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟):
学生和教师一起向小组代表提问,比如:达利的“钟”为什么是软的?为什么看起来那么怪诞?最想表达的是什么?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟)
小组代表回答,教师补充。
(5)抽象主义。
扮演角色:康定斯基、蒙德里安、克利、阿尔普等。
A.分享作品(预计用时2分钟):
康定斯基的油彩作品:《构成第七号》。
蒙德里安的油画作品:《红黄蓝构图》《百老汇的爵士乐》。
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟):
学生和教师一起向小组代表提问,比如:为什么现代美术作品中有那么多不明所以的随机图形?这难道不是画家随便乱涂的吗?这有什么艺术价值?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟):
小组代表回答,教师补充。
(6)达达主义。扮演角色:杜尚。
A.分享作品(预计用时1分钟):
杜尚的作品:《泉》《带胡须的蒙娜丽莎》。
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟):
学生和教师一起向小组代表提问,比如:马桶也算是艺术作品吗?他们有什么含义吗?达利版的《蒙娜丽莎》作品是否侵犯了原作达·芬奇版的《蒙娜丽莎》作品的著作权?达达是什么意思,为什么要取这么奇怪的名字?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟):
小组代表回答,教师补充。
(7)抽象表现主义。
扮演角色:波洛克、戈尔基、德·库宁、汉斯·霍夫曼等。
A.分享作品(预计用时2分钟):
波洛克的油画作品:《第31号》《门》。
汉斯·霍夫曼的油画作品:《发掘》。
戈尔基的作品:《肝是公鸡的鸡冠》。
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟):
学生和教师一起向小组代表提问,比如:画家是随意乱泼洒颜料的吗?这样随意的作品也能算艺术吗?作品想表达的是什么?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟):
小组代表回答,教师补充。
(8)绘画以外的现代艺术
扮演角色:安迪·沃霍尔、草间弥生、亨利·摩尔、罗伯特·史密森、徐冰、克里斯托·珍妮·克劳迪。
A.分享作品(预计用时2分钟):
安迪·沃霍尔和草间弥生的波普艺术、亨利·摩尔的雕塑《国王与王后》、罗伯特·史密森的大地艺术《螺旋型的防波堤》、克里斯托·珍妮·克劳迪的包裹艺术《被裹住的柏林国会大厦》、徐冰的装置艺术《天书》,其他行为艺术、综合艺术等
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟)
学生和教师一起向小组代表提问,比如:有人评价波普艺术是一种廉价的恶搞,你们怎么看待这一说法?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟):
小组代表回答,教师补充
2.教师活动:教师以主持人身份组织各小组上台介绍自己代表的画派,并组织学生进行互问互答,其间做适当的引导和小结。
【设计意图】生动活泼的角色扮演游戏能吸引学生自觉参与赏析和分享,又能为学生提供体验成功的机会。学生以参展人和观展人的身份去认识现代艺术,能较好地调动学生的主观能动性,通过互问互答这一环节,让学生更加深入地理解现代艺术的特点,并能充分发掘学生对艺术的感知力。
(三)欣赏交流(预计用时2分钟)
1.教师活动:提问:“面对与传统艺术截然不同的现代艺术,各位前来参观展览的观众有什么想法要发表的呢?”
2.学生活动:小组讨论并分享讨论结果,以观展者的身份谈一谈对这次画展的感受。
3.教师提问:“我们该如何正确欣赏与传统艺术截然不同的现代艺术呢?”
4.学生活动:总结、分享观展经验。
5.教师总结:引用大师名言
艺术是一种使我们达到真实的假想。——毕加索
艺术不是用来认识的,但是,他给我们带来思考。——康德
艺术不是技艺,它是艺术家体验了的感情的传达。——列夫·托尔斯泰
对待当代艺术,不要去研究“是啥”“像啥”和“好不好看”这三大终极问题。因为,现代艺术是艺术家内心世界的衍生品,艺术不光是为了展示美,也不光是为了展示高超技术。艺术是凝结的作者的所思所想,是作者对自己内心和周围世界的感想情感的挖掘。美国人把杜尚吹嘘成“Dada”派的领袖人物,杜尚却说:“Dada是什么?我不知道。”许多现代艺术作品并没有明确的内容或思想意义,它可能仅仅是艺术家某时刻某种情感体验的纪录。
【设计意图】通过“互动问答”环节培养学生自主探究学,合作互动学习,强调情感体验,美术本来就是一种重要的文化行为,是在情感、思想的表达、交流中产生发展的。
(四)课外拓展(自选一项)(预计用时3分钟)
1.寻找生活中的现代艺术作品,想一想它属于哪个流派的艺术创作手法,并与同学分享。
2.看一本有关现代艺术的书籍,或参观现代艺术画展,并写观后感想
八、菜单式教学建议
(一)导入环节
1.游戏导入:教师以课件滚动播放的形式向学生展示10幅作品。5幅为传统油画作品,另外5幅为现代艺术作品,通过拍卖游戏,引导学生了解现代艺术和传统艺术的不同特点教师可以快速了解学生的已有学习经验并引入本课的学习。
2.绘画导入:教师在教室地板上铺上几张整开的白纸,组织学生学习波洛克的“滴酒法”,即兴创作出纵横交错的抽象线条作品。这种方法可以激起学生的学习热情,在任务中进入学习。
3.体验导入:组织学生利用软陶制作达利的作品《记忆的永恒》中软塌塌的钟表,感受超现实主义作品的神秘恐怖、荒诞、怪异等特点。这样的导入便于拉近学习内容与学习者之间的距离。
(二)实施环节
1.请学生轮流上讲台扮演拍卖师(每拍卖一幅作品都由拍卖师把课前收集好的对此幅作品的介绍叙述出来),通过拍卖游戏,引导学生了解现代艺术和传统艺术的不同特点。从耳熟能详的经典名画入手,采用对比的手法感受现代艺术绘画作品与传统绘画的区别,一目了然,也激发了学生兴趣和求知欲望。
参考作品分别为:
达·芬奇的《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》,拉斐尔的《西斯廷圣母》,安格尔的《泉》,波提切利的《春》,达利的《蒙娜丽莎》,曾梵志的《最后的晚》,达利的《波特黎家特圣母像》,杜尚的《泉》,毕加索的《亚威农少女》。
2.请学生以现代艺术各大流派代表的身份上讲台分享事先在课件里准备好的现代艺术作品,并介绍自己流派的风格特点。将学生以现代艺术各个流派为单位,分成若干小组。每一小组以参展人的身份,在课前收集好相关资料,并做好图文并茂的课件。学生通过从书籍或网络上收集世界各国现代艺术的相关图片、文字、视频资料,在课堂上分小组分享交流等方式进行学习。教师要尊重每个学生的观点和见解,不能以现有的艺术评论去固定和束缚学生的思想。更要避免使用直接讲解、告知的教学方法,适当地对学生引导和提示,充分发掘学生对艺术的感知力。通过“画展准备”“角色扮演”“互动问答”等环节培养学生自主探究学习的能力,在合作互动中学习,强调情感体验。美术本来就是一种重要的文化行为,是在情感、思想的表达、交流中产生发展的。注重学习的过程,更多地注重学生的审美体验过程。
(三)作业环节
1.作业建议一:寻找生活中的现代艺术作品,想一想它属于哪个流派的艺术创作手法,并与同学分享。
2.作业建议二:看一本有关现代艺术的书籍,或参观现代艺术画展,并写观后感想。
九、学生作业
一、教材分析
本课是一堂欣赏课,信息量比较大。教材向学生呈现了20世纪以来,以西方为代表的艺术进入现代主义时期的面貌。现代艺术与传统艺术在表现形式和艺术理论上有较大的区别。他们已经从传统艺术的再现客观世界转变为表现主观世界,从具象的表现形式转变为意象和抽象的表现形式。这些带有先锋色彩的艺术思潮和流派主要包括了野兽主义、立体主义、未来主义、表现主义、俄国的至上主义和构成主义荷兰的风格派、达达主义、超现实主义、抽象主义、波普艺术等。
二、学情分析
九年级学生已经有独立的审美意识,也能比较具体地表达对艺术作品的内心感受。本堂课以举办“现代艺术展”的形式让学生通过自主学习、探究学习和合作学习的方法,去感悟和认知现代艺术的几种表现形式。让学生通过从书籍或网络上收集世界各国现代艺术的相关图片、文字、视频资料,并在课堂上分小组分享交流等方式进行学习。教师要尊重每个学生的观点和见解,不能以现有的艺术评论去固定和束缚学生的思想。更要避免使用直接讲解、告知的教学方法,适当地对学生引导和提示,充分发掘学生对艺术的感知力。
三、教学目标
1.了解现代艺术多元化的流派、艺术形式和代表作品的特点。
2.通过收集资料、比较、分析、归纳等方法欣赏作品,感悟和认知现代艺术的不同表现形式及其艺术美感。
3.理解现代艺术的现象和特点,感受现代艺术的价值和魅力,形成健康的审美观。
四、教学重点与难点
重点:认识和了解现代艺术的流派和特点。
难点:提高收集资料的能力,掌握欣赏现代艺术的方法。
五、教学课时
1课时。
六、教学准备
1.教具:课件、视频资料;课前指导学生准备好相关PPT,并收集相关视频资料:布置一些现代艺术作品(仿制品),营造画展的氛围。
2.学具:图片、文字资料;以现代艺术各个流派为单位,分成若干小组,每个小组以参展人的身份,在课前收集好相关资料,并做好图文并茂的PT。
七、教学过程
(一)导入新课(预计用时2分钟)
1.教师活动:扮演展览策划人的角色,展示一张现代艺术展览的宣传海报,切入课题。
“大家好,我是这次‘现代艺术展’的策展人,欢迎大家带着自己的作品来参加展览。接下来有请各大流派的代表上来布置、分享你们的作品.
2.学生活动:以现代艺术各大流派代表的身份上讲台分享事先在课件里准备好的现代艺术作品,并介绍自己流派的风格特点。
【设计意图】用角色扮演的形式导入,给课堂增添趣味性,也直截了当点明本课的主要学习内容。
(二)角色扮演,体验探究(预计用时40分钟)
1.学生活动:分小组上讲台解说。
(1)野兽派
扮演角色:马蒂斯、杜菲、卢奥等。
A.分享作品(预计用时2分钟):
马蒂斯的油画作品:《带绿色条纹的肖像》《舞蹈》《开着的窗户》《红色餐桌》《蓝衣少女》《金鱼》。
杜菲的油画作品:《窗外》《赛船》
卢奥的油画作品:《人物像》。
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟):学生和教师一起向小组代表提问,比如:野兽派到底“野兽”在哪里?主要风格特点是什么?最想表达的是什么?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟):小组代表回答,教师补充。
(2)表现主义
扮演角色:蒙克、克里姆特等。
A.分享作品(预计用时2分钟):
蒙克的油画作品:《尖叫》《病孩子》。
克里姆特的油画作品:《女人的三个阶段》《生与死》
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟):学生和教师一起向小组代表提问,比如:为什么叫表现主义?最想表达的是什么?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟)
小组代表回答,教师补充。
(3)立体主义。
扮演角色:毕加索、勃拉克、莱热、格里斯等。
A.分享作品(预计用时2分钟)
毕加索的油画作品:《哭泣的女人》《亚威农的少女》《格尔尼卡》。
勃拉克、格里斯等的油画作品。
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟)
学生和教师一起向小组代表提问,比如:《格尔尼卡》表现了什么内容?为什么画面是一个个几何体构成的呢?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟):
小组代表回答,教师补充。
(4)超现实主义
扮演角色:达利、米罗、克利、恩斯特等。
A.分享作品(预计用时2分钟):
达利的作品:《内战的预兆》《记忆的永恒》
克利的作品:《鱼的循环》《喜剧式的幻想剧“乘船”的战斗场面》
米罗的作品:《哈里昆的狂欢》《加泰隆风景》。
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟):
学生和教师一起向小组代表提问,比如:达利的“钟”为什么是软的?为什么看起来那么怪诞?最想表达的是什么?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟)
小组代表回答,教师补充。
(5)抽象主义。
扮演角色:康定斯基、蒙德里安、克利、阿尔普等。
A.分享作品(预计用时2分钟):
康定斯基的油彩作品:《构成第七号》。
蒙德里安的油画作品:《红黄蓝构图》《百老汇的爵士乐》。
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟):
学生和教师一起向小组代表提问,比如:为什么现代美术作品中有那么多不明所以的随机图形?这难道不是画家随便乱涂的吗?这有什么艺术价值?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟):
小组代表回答,教师补充。
(6)达达主义。扮演角色:杜尚。
A.分享作品(预计用时1分钟):
杜尚的作品:《泉》《带胡须的蒙娜丽莎》。
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟):
学生和教师一起向小组代表提问,比如:马桶也算是艺术作品吗?他们有什么含义吗?达利版的《蒙娜丽莎》作品是否侵犯了原作达·芬奇版的《蒙娜丽莎》作品的著作权?达达是什么意思,为什么要取这么奇怪的名字?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟):
小组代表回答,教师补充。
(7)抽象表现主义。
扮演角色:波洛克、戈尔基、德·库宁、汉斯·霍夫曼等。
A.分享作品(预计用时2分钟):
波洛克的油画作品:《第31号》《门》。
汉斯·霍夫曼的油画作品:《发掘》。
戈尔基的作品:《肝是公鸡的鸡冠》。
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟):
学生和教师一起向小组代表提问,比如:画家是随意乱泼洒颜料的吗?这样随意的作品也能算艺术吗?作品想表达的是什么?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟):
小组代表回答,教师补充。
(8)绘画以外的现代艺术
扮演角色:安迪·沃霍尔、草间弥生、亨利·摩尔、罗伯特·史密森、徐冰、克里斯托·珍妮·克劳迪。
A.分享作品(预计用时2分钟):
安迪·沃霍尔和草间弥生的波普艺术、亨利·摩尔的雕塑《国王与王后》、罗伯特·史密森的大地艺术《螺旋型的防波堤》、克里斯托·珍妮·克劳迪的包裹艺术《被裹住的柏林国会大厦》、徐冰的装置艺术《天书》,其他行为艺术、综合艺术等
B.“观众”提问时间(预计用时1分钟)
学生和教师一起向小组代表提问,比如:有人评价波普艺术是一种廉价的恶搞,你们怎么看待这一说法?
C.“画家”答疑时间(预计用时2分钟):
小组代表回答,教师补充
2.教师活动:教师以主持人身份组织各小组上台介绍自己代表的画派,并组织学生进行互问互答,其间做适当的引导和小结。
【设计意图】生动活泼的角色扮演游戏能吸引学生自觉参与赏析和分享,又能为学生提供体验成功的机会。学生以参展人和观展人的身份去认识现代艺术,能较好地调动学生的主观能动性,通过互问互答这一环节,让学生更加深入地理解现代艺术的特点,并能充分发掘学生对艺术的感知力。
(三)欣赏交流(预计用时2分钟)
1.教师活动:提问:“面对与传统艺术截然不同的现代艺术,各位前来参观展览的观众有什么想法要发表的呢?”
2.学生活动:小组讨论并分享讨论结果,以观展者的身份谈一谈对这次画展的感受。
3.教师提问:“我们该如何正确欣赏与传统艺术截然不同的现代艺术呢?”
4.学生活动:总结、分享观展经验。
5.教师总结:引用大师名言
艺术是一种使我们达到真实的假想。——毕加索
艺术不是用来认识的,但是,他给我们带来思考。——康德
艺术不是技艺,它是艺术家体验了的感情的传达。——列夫·托尔斯泰
对待当代艺术,不要去研究“是啥”“像啥”和“好不好看”这三大终极问题。因为,现代艺术是艺术家内心世界的衍生品,艺术不光是为了展示美,也不光是为了展示高超技术。艺术是凝结的作者的所思所想,是作者对自己内心和周围世界的感想情感的挖掘。美国人把杜尚吹嘘成“Dada”派的领袖人物,杜尚却说:“Dada是什么?我不知道。”许多现代艺术作品并没有明确的内容或思想意义,它可能仅仅是艺术家某时刻某种情感体验的纪录。
【设计意图】通过“互动问答”环节培养学生自主探究学,合作互动学习,强调情感体验,美术本来就是一种重要的文化行为,是在情感、思想的表达、交流中产生发展的。
(四)课外拓展(自选一项)(预计用时3分钟)
1.寻找生活中的现代艺术作品,想一想它属于哪个流派的艺术创作手法,并与同学分享。
2.看一本有关现代艺术的书籍,或参观现代艺术画展,并写观后感想
八、菜单式教学建议
(一)导入环节
1.游戏导入:教师以课件滚动播放的形式向学生展示10幅作品。5幅为传统油画作品,另外5幅为现代艺术作品,通过拍卖游戏,引导学生了解现代艺术和传统艺术的不同特点教师可以快速了解学生的已有学习经验并引入本课的学习。
2.绘画导入:教师在教室地板上铺上几张整开的白纸,组织学生学习波洛克的“滴酒法”,即兴创作出纵横交错的抽象线条作品。这种方法可以激起学生的学习热情,在任务中进入学习。
3.体验导入:组织学生利用软陶制作达利的作品《记忆的永恒》中软塌塌的钟表,感受超现实主义作品的神秘恐怖、荒诞、怪异等特点。这样的导入便于拉近学习内容与学习者之间的距离。
(二)实施环节
1.请学生轮流上讲台扮演拍卖师(每拍卖一幅作品都由拍卖师把课前收集好的对此幅作品的介绍叙述出来),通过拍卖游戏,引导学生了解现代艺术和传统艺术的不同特点。从耳熟能详的经典名画入手,采用对比的手法感受现代艺术绘画作品与传统绘画的区别,一目了然,也激发了学生兴趣和求知欲望。
参考作品分别为:
达·芬奇的《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》,拉斐尔的《西斯廷圣母》,安格尔的《泉》,波提切利的《春》,达利的《蒙娜丽莎》,曾梵志的《最后的晚》,达利的《波特黎家特圣母像》,杜尚的《泉》,毕加索的《亚威农少女》。
2.请学生以现代艺术各大流派代表的身份上讲台分享事先在课件里准备好的现代艺术作品,并介绍自己流派的风格特点。将学生以现代艺术各个流派为单位,分成若干小组。每一小组以参展人的身份,在课前收集好相关资料,并做好图文并茂的课件。学生通过从书籍或网络上收集世界各国现代艺术的相关图片、文字、视频资料,在课堂上分小组分享交流等方式进行学习。教师要尊重每个学生的观点和见解,不能以现有的艺术评论去固定和束缚学生的思想。更要避免使用直接讲解、告知的教学方法,适当地对学生引导和提示,充分发掘学生对艺术的感知力。通过“画展准备”“角色扮演”“互动问答”等环节培养学生自主探究学习的能力,在合作互动中学习,强调情感体验。美术本来就是一种重要的文化行为,是在情感、思想的表达、交流中产生发展的。注重学习的过程,更多地注重学生的审美体验过程。
(三)作业环节
1.作业建议一:寻找生活中的现代艺术作品,想一想它属于哪个流派的艺术创作手法,并与同学分享。
2.作业建议二:看一本有关现代艺术的书籍,或参观现代艺术画展,并写观后感想。
九、学生作业