第7课 留住美好的瞬间 教案（2课时）
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第7课 留住美好的瞬间 教案（2课时）
一、教材分析
摄影的兴起,不过是二三百年的历史,而摄影真正融入我们生活中,蔚然成风,渐入佳境,成为艺术,也不过是近百年来的事。但随着科学的飞速发展,摄影在我们社会活动中占据着重要的地位,新闻、传媒、科研、广告宣传等一系列的活动都离不开摄影。在21世纪的高度信息化时代,摄影更是被人们作为一种传播信息的重要手段。本教材把摄影编入课程,也是基于时代的需要。本课基于美术学科核心素养,让学生通过学习摄影、摄影艺术的基本知识,领略摄影构图、取景、光线的特征和方法,解决如何抓住稍纵即逝的瞬间,如何拍好题材以及如何评价、评述自己和他人作品等问题。同时作为课堂教学的延伸,本课的主要目的还在于引导学生能将课堂知识和技能应用到生活中,融入生活中,在生活中体会美、创造美、捕捉美,丰富生活,美化心灵。
二、学情分析
九年级的学生,心理水平不断成熟,出现较稳定的有意性、计划性和目的性的特点。知觉的精确性和深刻性已充分发展,其理性分析能力和逻辑思维能力更加迅速发展。在本教材中,摄影教育融科技与艺术于一体,具有得天独厚的功能优势。在教学设计中,以情带入,以情诠释,循序渐进,不断探究,激发共鸣!让学生透过镜头看世界,以摄影作品抒发情感,创造美好!学生不仅拍出成人所没有的纯真眼光,而且通过摄影教育来提高学生综合素质,接受摄影艺术的熏陶,在实践中提高能力、增强素质,具有独具一格的教育意义。
三、教学目标
1.初步了解摄影艺术的发展,学习摄影的基本知识和基本技能,会观察生活、感受生活。
2.通过作品欣赏、评述、知识讲解、摄影实践活动,学会评述摄影作品,提高审美能力、表达能力、动手能力。形成在艺术设计方面的基本素养,能及时、准确捕捉生活中身边的美好瞬间。
3.增强对大自然、对生活的热爱。
四、教学重点与难点
重点:能对摄影作品进行综合评价,并准确使用相机。
难点:能以照片的形式、拥有艺术的美感记录下美好的瞬间。
五、教学课时
2课时。
六、教学准备
第一课时
1.教具:实物投影仪、中外优秀摄影作品(多媒体课件)。
2.学具:准备1—2张5寸大小自己喜爱的摄影作品、双面胶或胶水,收集有关摄影的资料。
第二课时
教具:单反相机1台、优秀摄影作品、不同时期照相机图片(多媒体课件)、实物投影仪、5寸大小的硬纸取景框。
2.学具:照相机,没有相机的学生建议带有摄影功能的手机或制作一个5寸大小的硬纸取景框。
七、教学过程
第一课时
(一)情感渲染,新课导入(预计用时5分钟)
1.教师活动:展示摄影作品《我要上学》,提问:“在这张照片中你看到了什么?说说对这件作品的感受。”
板书:摄影。
学生活动:学生观察、思考、分析作品,举手回答从摄影作品中看到了什么,并谈谈对作品的感受。
教师活动:板书:瞬间。
小结:瞬间的定格——我们眼睛所看见的。
2.教师活动:展示《希望工程》系列1-4摄影作品,与学生一起谈谈希望工程
学生活动:观察、讨论、分析作品,与教师一起谈希望工程。
教师活动:板书:美好
小结:美好——作者的情感(思想)表达
3.教师活动:展示图片1《大眼睛长大了》,提问:“她是谁?
学生活动:与同桌讨论、交流后举手回答问题
教师活动:展示图片2《大眼睛长大了》。
小结:留住一生命(延续性)
揭示课题:《留住美好的瞬间》。
瞬间,一个画面,却承载了人们的喜怒哀乐,呈现了生命的脚步,记录了历史的进程,留住了永远的美好。这就是摄影的魅力!
【设计意图】通过本课最直观教具——一组系列摄影作品,开门见山地进行情感铺垫。在给学生带来心灵震撼的同时,以层层递进的方式诠释:何为摄影,何为摄影精神。
(二)讲授新课,了解新知(预计用时10分钟)
小组交流,启发谈话。
教师活动:组织小组交流,启发学生谈话。学生活动:根据课前收集的关于摄影的历史资料,分小组交流,每组派一位代表谈谈关于摄影的发展情况。
教师活动:多媒体逐一展示6张不同时期、具有代表性的图片、相机。
师生互动式小结:约公元前388年,春秋战国时期完成的《墨经》中,用16句精炼的文字,对影、小孔成像等光学现象进行了描述。到了北宋年间,科学家沈括则用“格术”对小孔、凹面镜成像做出了解释,开辟出“格术光学”的新领域。
16世纪,画家达·芬奇发现“小孔成像”原理。
17世纪末到18世纪初,产生最原始的照相机——暗箱。
1828年,法国发明家尼埃普斯拍出了世界上第一张永久性照片。
1839年,法国画家达盖尔发明了“达盖尔银版摄影术”,于是世界上诞生了第一台可携式木箱照相机。
1956年,我国天津和北京相继制成了120折叠式相机和仿莱卡型的35毫米焦平面快门照相机,这成为中国照相机生产的先驱。
2.小组合作,探究摄影艺术。
教师活动:引导学生讨论摄影的类别,并逐个提间(板书:内容、形式、用途)
问题1:“按内容分,可分为哪几类摄影?”
问题2:“按形式分,可分为哪几类摄影?”
问题3:“按用途分,可分为哪几类摄影?”
学生活动:讨论、交流后抢答问题1。小组讨论、交流后由小组代表回答问题2。小组讨论、交流后由小组代表回答问题3。
教师活动:小结:按内容分:风景、人物、静物等。按形式分:新闻摄影、艺术摄影。按用途分:商业摄影、非商业摄影。
进行连线游戏:展示3幅摄影作品。
学生活动:学生讨论、交流后请3个小组代表回答、连线。
【设计意图】以小组交流、小组合作等形式开展。强调课堂中的学生与教师、学生与学生之间的互动性,从兴趣出发,通过创设互动的教学情景来引导和保持学生学习摄影基础知识的兴趣。并通过小组合作的方式来完成课堂作业,在快乐中获得知识,在合作中掌握技能,在思考中进行创作。
(三)欣赏交流,表达感受(预计用时7分钟)
1.教师活动:分类展示(板书):艺术类摄影作品、记录类摄影作品、商业类摄影作品。
引导学生如何来区分这三类作品,谈谈这三类作品的不同用处。
2.学生活动:讨论、交流,与教师交流这三类作品的不同用处。选出其中最喜爱的一幅,并说说对作品的感受。
3.教师活动:展示优秀摄影作品,从主题思想、艺术表现手法、基本造型因素、技术技巧(取景构图、色彩、光线)等方面分析作品,让学生进一步掌握综合评述的方法
(板书:主题、艺术表现手法、技术技巧。)
4学生活动:说一说自己印象中最深刻的照片。谈谈记忆中最美好的画面
【设计意图】本环节是该课内容的重要部分之一,通过对具体作品的感题目受、分析,提高学生对摄影作品的鉴赏力、品读能力,培养学生优良的审美情趣。
四)学生作业,学会评述(预计用时15分钟)
1.教师活动:下发作业纸,提出作业要求—运用自己所了解的摄影知识,结合个人审美观,以文字的形式从主题思想,艺术表现手法,基本造型因素、技术技巧三方面进行综合评述。
2.学生活动:从自己准备的5寸摄影作品中选一张,进行书面评述。
【设计意图】通过文字综合评述,让学生更加细腻、深入感知摄影作品,为下节课学生的摄影创作打下扎实基础,做好细腻铺垫。
(五)作业交流,展示评价(预计用时6分钟)
1.教师活动:小结学生作业巡视情况,鼓励学生以小组形式进行摄影作品欣赏、品读、交流。要求推荐优秀作业参加班级交流。
2.学生活动:小组间进行摄影作品欣赏、品读、交流。通过讨论,推荐一件优秀作业参加班集体交流。
3.教师活动:用实物投影仪展示优秀学生作业。
4.学生活动:各组代表依次上展示台与全班同学一起分享优秀摄影作品精彩品读。
5.教师活动:从主题思想,艺术表现手法,基本造型因素、技术技巧三方面进行总结性评价。
小结品读与鉴赏。
【设计意图】引导学生在评述中学会品读,在欣赏中学会鉴赏。
(六)拓展交流,衔接下课(预计用时2分钟)
1.教师活动:板书
小结:“摄影是伟大的,它包含着那一份真诚、那一份善良、那一份心痛的恻隐、那一份共鸣的唏嘘、那一份悲怆的激愤、那一份无言的感动,如果你能用相机去寻找那个普遍性的意义,那你就是一个摄影师。无论你用着什么型号的相机,无论你拍得有没有艺术性和观赏性,只要用你的心去寻找了,你就是一个摄影师!我的小摄影师们,下节课见。”
2.学生活动:认真倾听,整理美术课相关用具,下课。
【设计意图】诠释、小结摄影的意义:用光影留住美好的事物,用心发现身边的美丽。让学生知道只要用心感受、体验,摄影就在你的身边,你就是摄影师!
板书设计
第二课时
(一)创设情境,自然导入(预计用时3分钟)
1.教师活动:演示课件:照相机的快门“咔嚓”声伴着优秀摄影作品、摄影者生活照欣赏。
2.学生活动:欣赏优秀摄影作品。
3.教师活动:小结:有人称摄影是人类文明的手印,在很长的一段时间内,摄影是有钱人的“玩物”,有着贵族血统,但它骨子里豪放不羁的个性就决定了它终会“离家出走”,去抗争,去搏击,在风云变幻的广阔天地里找到它的地位和作用,它迎合了当代文明进步的主流方向,有着强大的生命力。现在的摄影是再平民化不过的了,相机走入每个平常的家庭、每个人的身边,闲暇无事之余,携家带口或呼朋唤友出去游玩时拍几张照片做个留念是再平常不过的事了。
提问1:“你所带的是什么相机?”
提问2:“你还见到过哪些相机?你还知道哪些相机?”
4．学生活动:观察、展示自己的相机,回答问题1。与同桌讨论、交流,举手回答问题2。
5.教师活动:播放课件,展示相机发展的历史。开拓学生的知识面,激发学生的学习兴趣。
【设计意图】欣赏优秀摄影作品,让学生回顾上节课内容的同时,再次感受摄影的魅力,感知摄影就在他们的身边,相机就在他们的手中。
(二)实物展示,观察理解(预计用时5分钟)
1.教师活动:将照相机放在实物投影仪上,让学生参与议议、讲一讲相机的各个部件与功能。
2.学生活动:议一议、讲一讲相机的各个部件与功能。
3.教师活动:展示课件,讲解照相机常用图标的含义。
4学生活动:识读相机图标。
【设计意图】认识相机是了解摄影、理解艺术、解读美好的前提与基础,必须关注每一环节,用心了解每一细节。学生对于摄影知识、摄影技能和摄影创作的学习与领会过程是一个细微的量变到质变的过程。而正是这个过程,潜移默化地感染学生,熏陶学生,教育学生。帮助学生明是非,知善恶,识美丑,让学生更加热爱生活、热爱大自然。
(三)讲解示范,学习实践(预计用时10分钟)
1.拍什么?
教师活动:板书:拍什么?
提问:“拍什么
展示照片《白求恩大夫》《我要上学》,引导学生观察思考。
学生活动:观察照片,与同桌讨论、交流照片中描述的是什么,拍的主题是什么。举手回答教师提问。
教师活动:小结(板书):故事性,视觉的冲击,情感的注入,生命的延续。
2.怎么拍?
教师活动:板书:怎么拍?
展示不同角度摄影组图。板书:取景。
展示照片《篮球运动员》,提问:“这张的照片照片与平时所见有什么不同?是从什么角度拍摄的?”
学生活动:观察照片,思考分析,举手回答教师问题(俯视)。
教师活动:展示不同角度摄影组图。
提问:“同一内容不同的角度拍摄分别给你什么样的感觉?
提问:“你还有什么与众不同的角度?
学生活动:讨论、交流后,举手回答问题。
教师活动:小结——新的视角,换个角度看世界(仰看世界、俯看世界、转身看世界、放大看世界、缩小看世界、平和他看世界、带着情感看世界、怀着创想看世界)
展示组图《一天中光线的变化》。板书:光线
提问:这六张照片有哪些异同?你最喜欢哪一张?为什么?
学生活动:观察、分析照片,讨论、交流后,举手回答问题。
教师活动:小结—不同的时间、不同的心情、不同的色彩、不同的“内涵”。
3.师生互动,实践操作。
教师活动:示范如何持拿相机,如何进行相机的拍摄。
提问:“此时,你会拍什么?”“怎样做才能拍出美妙的、有内涵的照片?”
板书:我来拍!
学生活动:小组讨论、交流。练习相机持拿的基本姿势
练习拍摄。
【设计意图】从“拍什么?怎么拍?”到“我来拍!”从取景到找角度,到换角度,到带着情感、带着想象力、怀着创想看世界,在教学环节、教学内容设置中显梯度,逐步提高、提炼,使学生的技能与情感,外在与内在,客观与主观皆得到循序渐进的艺术熏陶与发展。
(四)师生现场拍摄互动(预计用时19分钟)
1.教师活动:现场拍摄,提出要求:
(1)主题:瞬间的精彩。板书:瞬间的精彩。
(2)正确使用照相机,分别拍摄人物、风景、静物照片各一幅。
(3)素材取之于教室内或校园内。
(4)以小组的形式确定拍摄范围,做到有组织、有纪律。
(5)没有相机的学生可组内调整,相互帮助;或使用手机摄影功能或以5寸硬纸方框取景,以文字的形式解读作品。
2.学生活动:以小组的形式确定拍摄范围,围绕主题,有组织、有纪律地进行拍摄创作。
小组集中讨论、交流,推选优秀作品参加班级交流。
【设计意图】根据学生的课堂学习能力、学习效果,有无相机的情况,作业设置有梯度,有宽度,弹性较大,有助于学生精彩发挥。建议小组合作以4-6人为宜,这是高效的合作方式单位。
(五)学生作业展示、交流(预计用时6分钟)
1.教师活动:参与各小组讨论。将各小组2-3件优秀摄影作品拷贝于展示电脑。
2.学生活动:以小组为单位,依次评述摄影作品。
3.教师活动:小结:摄影的魅力在于它的真实,在于它的瞬间。照片背后的故事,瞬间以后的思考。一个摄影师他终会苍老,会离去,但他拍的有意义的照片可能永远不会消失,可永久存在。而照片后的故事可能会深深地打动着几亿人,几代的人。
【设计意图】课堂教学的时长,对于质的把控、点的关注很难做到尽善尽美,小组合作、小组呈现的方式使学生间互相交流,来实现优势互补,从而促进知识的建构充分唤起学生的主体意识,建立起探索性的个性化的主体学习方式,培养学生的创新精神和创新能力。使学生在融洽、开放的学习氛围里,进行积极主动的交流合作,从而减轻思想压力,增强自信心,增加动手实践的机会,培养学生的竟争意识、集体观念和合作精神,使各阶段的学生都得到相应的发展。
(六)课堂延伸,情感升华(预计用时2分钟)
1.教师活动:播放课件:《时间都去哪了》。板书:留住美好瞬间。
“2014年春节联欢晚会上有一首歌:《时间都去哪儿了》,当这首歌唱响时,唱醉了大家的心,当一张延续一张的照片从我们眼前飘过,无数的人感动得流下了眼泪,这也是我们每一个人所要经历的,每一个所要走的路。是呀!时间都去哪儿了?让我们谨记每一时刻、每一瞬间的美好吧!有一句话是:年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。我们常常都在感叹着:怎么这么快呀!一年又过完了。我们也时常感叹着,日子一天天就过去了。
同学们!有时候,瞬间往往是这世上最美的也是最珍贵的。就是那短短的一瞬间,往往值得我们留恋一辈子。我们不能用相机记录下每一瞬间,我们只能用真心去留住最美好的瞬间
2.学生活动:认真倾听,上传摄影作品,整理美术课相关用具,下课。
【设计意图】艺术源于生活,课堂拓展延伸,让学生的课堂与课后,艺术与生活紧密相连,情感得到升华,引导学生领悟摄影艺术的真谛。
板书设计:
八、菜单式教学建议
(-)导入环节
1.实践导入:教师拿着相机进入学生视野,从相机开始,提问:“谁会用?”从摄影开始,提问:“谁会拍?”从实践开始:“你来试试!”从品评学生现场抓拍作品进入课的内容,简洁明了,对趋于理性思考不断成熟的九年级学生,直接从其作品开始他们的摄影之旅,这是生动而亲切的,学生定是充满期待与热情的!
2游戏导入:将照相机至于黑箱中,按动快门声,游戏:我猜!我猜!!我猜猜猜!!!”
提问:“这是什么声音?是谁发出的?”听着“咔嚓”的声音,激发学生兴趣(想摸一摸相机;想按动相机的快门,想拍一张照片)
3.设疑导入:教师展示图片:一名摄影师趴在地上抓拍草丛。提问:“他能拍到什么?”“他想拍什么?”引导学生带着问题一起讨论,答案千奇百怪、天马行空,激发学生的无限好奇。最后在教师呈现摄影师作品,品读作品中,一起进入摄影学习。
4.视频导入:教师播放一段有故事性、有教育意义的短片。让学生以概括的方式,思考、讨论、交流,以一幅图诠释整个故事短片。学生截图品评。教师引领学生更加深入探究:“对于这张截图,你还有更好、更经典的角度、内容、方式来表现吗?”教师带着学生参与这一过程,由瞬间,到美好,到留住,完整地诠释了摄影的作用与意义。再进入摄影学习,显得尤为轻松与高效。
(二)实施环节
1.条件优越的学校:摄影主题可以设置得更加广泛,让生有充分发挥的空间。教师的实践、示范拍摄、学生拍摄作品可同步上传电脑、网络,使学生得到更直观、更具代表性、更显对比性的学习效果,在作品评价这个环节,网络作品点评、品评更是一笔丰富的资源。
2.条件一般的学校:在教材中,相机是必备的教学用具、必备的艺术表现媒材,建议:教师在无相机的情况下,可以尝试用普及千家万户的手机拍照功能,挖掘在摄影环境下、摄影艺术表现题材下的绘画创作、手工创作、语言文学创作。
3.面对新的观念、新的内容,在教学设计的过程中,最为关键的是要引导学生体会到自身在课堂中的主体作用。教师是设计的主体,教师主体的引导作用则首先体现在课堂设计过程中。只有将教师的这种主体作用得以充分的发挥,才能在具体的课堂教学中发挥学生在课堂中的主体作用。
(三)作业环节
1.作业建议一:作业设置有梯度、有宽度、弹性大,科学合理地兼顾好各层次学生的课堂学习能力、学习效果等因素。素质教育当下,让每一个学生感受到成功的喜悦,同时激励学生挑战自我、超越自我
2.作业建议二:对于生活条件、教学条件艰苦的地区,学生对摄影课程既好奇喜欢,又觉得遥不可及。多数家庭可能没有相机,让学生动手制作一个5寸大小的硬纸方框,来初步体验摄影的视角,透过5寸硬纸方框取景、构图,寻找摄影的感觉,以文字的形式自我解读作品。
3.展示建议:可以将学生作品,以班级为单位,设置专栏,利用微博、微信群、QQ群空间相册等放在班级群里交流、共享,为集体所用。
九、学生作业
一、教材分析
摄影的兴起,不过是二三百年的历史,而摄影真正融入我们生活中,蔚然成风,渐入佳境,成为艺术,也不过是近百年来的事。但随着科学的飞速发展,摄影在我们社会活动中占据着重要的地位,新闻、传媒、科研、广告宣传等一系列的活动都离不开摄影。在21世纪的高度信息化时代,摄影更是被人们作为一种传播信息的重要手段。本教材把摄影编入课程,也是基于时代的需要。本课基于美术学科核心素养,让学生通过学习摄影、摄影艺术的基本知识,领略摄影构图、取景、光线的特征和方法,解决如何抓住稍纵即逝的瞬间,如何拍好题材以及如何评价、评述自己和他人作品等问题。同时作为课堂教学的延伸,本课的主要目的还在于引导学生能将课堂知识和技能应用到生活中,融入生活中,在生活中体会美、创造美、捕捉美,丰富生活,美化心灵。
二、学情分析
九年级的学生,心理水平不断成熟,出现较稳定的有意性、计划性和目的性的特点。知觉的精确性和深刻性已充分发展,其理性分析能力和逻辑思维能力更加迅速发展。在本教材中,摄影教育融科技与艺术于一体,具有得天独厚的功能优势。在教学设计中,以情带入,以情诠释,循序渐进,不断探究,激发共鸣!让学生透过镜头看世界,以摄影作品抒发情感,创造美好!学生不仅拍出成人所没有的纯真眼光,而且通过摄影教育来提高学生综合素质,接受摄影艺术的熏陶,在实践中提高能力、增强素质,具有独具一格的教育意义。
三、教学目标
1.初步了解摄影艺术的发展,学习摄影的基本知识和基本技能,会观察生活、感受生活。
2.通过作品欣赏、评述、知识讲解、摄影实践活动,学会评述摄影作品,提高审美能力、表达能力、动手能力。形成在艺术设计方面的基本素养,能及时、准确捕捉生活中身边的美好瞬间。
3.增强对大自然、对生活的热爱。
四、教学重点与难点
重点:能对摄影作品进行综合评价,并准确使用相机。
难点:能以照片的形式、拥有艺术的美感记录下美好的瞬间。
五、教学课时
2课时。
六、教学准备
第一课时
1.教具:实物投影仪、中外优秀摄影作品(多媒体课件)。
2.学具:准备1—2张5寸大小自己喜爱的摄影作品、双面胶或胶水,收集有关摄影的资料。
第二课时
教具:单反相机1台、优秀摄影作品、不同时期照相机图片(多媒体课件)、实物投影仪、5寸大小的硬纸取景框。
2.学具:照相机,没有相机的学生建议带有摄影功能的手机或制作一个5寸大小的硬纸取景框。
七、教学过程
第一课时
(一)情感渲染,新课导入(预计用时5分钟)
1.教师活动:展示摄影作品《我要上学》,提问:“在这张照片中你看到了什么?说说对这件作品的感受。”
板书:摄影。
学生活动:学生观察、思考、分析作品,举手回答从摄影作品中看到了什么,并谈谈对作品的感受。
教师活动:板书:瞬间。
小结:瞬间的定格——我们眼睛所看见的。
2.教师活动:展示《希望工程》系列1-4摄影作品,与学生一起谈谈希望工程
学生活动:观察、讨论、分析作品,与教师一起谈希望工程。
教师活动:板书:美好
小结:美好——作者的情感(思想)表达
3.教师活动:展示图片1《大眼睛长大了》,提问:“她是谁?
学生活动:与同桌讨论、交流后举手回答问题
教师活动:展示图片2《大眼睛长大了》。
小结:留住一生命(延续性)
揭示课题:《留住美好的瞬间》。
瞬间,一个画面,却承载了人们的喜怒哀乐,呈现了生命的脚步,记录了历史的进程,留住了永远的美好。这就是摄影的魅力!
【设计意图】通过本课最直观教具——一组系列摄影作品,开门见山地进行情感铺垫。在给学生带来心灵震撼的同时,以层层递进的方式诠释:何为摄影,何为摄影精神。
(二)讲授新课,了解新知(预计用时10分钟)
小组交流,启发谈话。
教师活动:组织小组交流,启发学生谈话。学生活动:根据课前收集的关于摄影的历史资料,分小组交流,每组派一位代表谈谈关于摄影的发展情况。
教师活动:多媒体逐一展示6张不同时期、具有代表性的图片、相机。
师生互动式小结:约公元前388年,春秋战国时期完成的《墨经》中,用16句精炼的文字,对影、小孔成像等光学现象进行了描述。到了北宋年间,科学家沈括则用“格术”对小孔、凹面镜成像做出了解释,开辟出“格术光学”的新领域。
16世纪,画家达·芬奇发现“小孔成像”原理。
17世纪末到18世纪初,产生最原始的照相机——暗箱。
1828年,法国发明家尼埃普斯拍出了世界上第一张永久性照片。
1839年,法国画家达盖尔发明了“达盖尔银版摄影术”,于是世界上诞生了第一台可携式木箱照相机。
1956年,我国天津和北京相继制成了120折叠式相机和仿莱卡型的35毫米焦平面快门照相机,这成为中国照相机生产的先驱。
2.小组合作,探究摄影艺术。
教师活动:引导学生讨论摄影的类别,并逐个提间(板书:内容、形式、用途)
问题1:“按内容分,可分为哪几类摄影?”
问题2:“按形式分,可分为哪几类摄影?”
问题3:“按用途分,可分为哪几类摄影?”
学生活动:讨论、交流后抢答问题1。小组讨论、交流后由小组代表回答问题2。小组讨论、交流后由小组代表回答问题3。
教师活动:小结:按内容分:风景、人物、静物等。按形式分:新闻摄影、艺术摄影。按用途分:商业摄影、非商业摄影。
进行连线游戏:展示3幅摄影作品。
学生活动:学生讨论、交流后请3个小组代表回答、连线。
【设计意图】以小组交流、小组合作等形式开展。强调课堂中的学生与教师、学生与学生之间的互动性,从兴趣出发,通过创设互动的教学情景来引导和保持学生学习摄影基础知识的兴趣。并通过小组合作的方式来完成课堂作业,在快乐中获得知识,在合作中掌握技能,在思考中进行创作。
(三)欣赏交流,表达感受(预计用时7分钟)
1.教师活动:分类展示(板书):艺术类摄影作品、记录类摄影作品、商业类摄影作品。
引导学生如何来区分这三类作品,谈谈这三类作品的不同用处。
2.学生活动:讨论、交流,与教师交流这三类作品的不同用处。选出其中最喜爱的一幅,并说说对作品的感受。
3.教师活动:展示优秀摄影作品,从主题思想、艺术表现手法、基本造型因素、技术技巧(取景构图、色彩、光线)等方面分析作品,让学生进一步掌握综合评述的方法
(板书:主题、艺术表现手法、技术技巧。)
4学生活动:说一说自己印象中最深刻的照片。谈谈记忆中最美好的画面
【设计意图】本环节是该课内容的重要部分之一,通过对具体作品的感题目受、分析,提高学生对摄影作品的鉴赏力、品读能力,培养学生优良的审美情趣。
四)学生作业,学会评述(预计用时15分钟)
1.教师活动:下发作业纸,提出作业要求—运用自己所了解的摄影知识,结合个人审美观,以文字的形式从主题思想,艺术表现手法,基本造型因素、技术技巧三方面进行综合评述。
2.学生活动:从自己准备的5寸摄影作品中选一张,进行书面评述。
【设计意图】通过文字综合评述,让学生更加细腻、深入感知摄影作品,为下节课学生的摄影创作打下扎实基础,做好细腻铺垫。
(五)作业交流,展示评价(预计用时6分钟)
1.教师活动:小结学生作业巡视情况,鼓励学生以小组形式进行摄影作品欣赏、品读、交流。要求推荐优秀作业参加班级交流。
2.学生活动:小组间进行摄影作品欣赏、品读、交流。通过讨论,推荐一件优秀作业参加班集体交流。
3.教师活动:用实物投影仪展示优秀学生作业。
4.学生活动:各组代表依次上展示台与全班同学一起分享优秀摄影作品精彩品读。
5.教师活动:从主题思想,艺术表现手法,基本造型因素、技术技巧三方面进行总结性评价。
小结品读与鉴赏。
【设计意图】引导学生在评述中学会品读,在欣赏中学会鉴赏。
(六)拓展交流,衔接下课(预计用时2分钟)
1.教师活动:板书
小结:“摄影是伟大的,它包含着那一份真诚、那一份善良、那一份心痛的恻隐、那一份共鸣的唏嘘、那一份悲怆的激愤、那一份无言的感动,如果你能用相机去寻找那个普遍性的意义,那你就是一个摄影师。无论你用着什么型号的相机,无论你拍得有没有艺术性和观赏性,只要用你的心去寻找了,你就是一个摄影师!我的小摄影师们,下节课见。”
2.学生活动:认真倾听,整理美术课相关用具,下课。
【设计意图】诠释、小结摄影的意义:用光影留住美好的事物,用心发现身边的美丽。让学生知道只要用心感受、体验,摄影就在你的身边,你就是摄影师!
板书设计
第二课时
(一)创设情境,自然导入(预计用时3分钟)
1.教师活动:演示课件:照相机的快门“咔嚓”声伴着优秀摄影作品、摄影者生活照欣赏。
2.学生活动:欣赏优秀摄影作品。
3.教师活动:小结:有人称摄影是人类文明的手印,在很长的一段时间内,摄影是有钱人的“玩物”,有着贵族血统,但它骨子里豪放不羁的个性就决定了它终会“离家出走”,去抗争,去搏击,在风云变幻的广阔天地里找到它的地位和作用,它迎合了当代文明进步的主流方向,有着强大的生命力。现在的摄影是再平民化不过的了,相机走入每个平常的家庭、每个人的身边,闲暇无事之余,携家带口或呼朋唤友出去游玩时拍几张照片做个留念是再平常不过的事了。
提问1:“你所带的是什么相机?”
提问2:“你还见到过哪些相机?你还知道哪些相机?”
4．学生活动:观察、展示自己的相机,回答问题1。与同桌讨论、交流,举手回答问题2。
5.教师活动:播放课件,展示相机发展的历史。开拓学生的知识面,激发学生的学习兴趣。
【设计意图】欣赏优秀摄影作品,让学生回顾上节课内容的同时,再次感受摄影的魅力,感知摄影就在他们的身边,相机就在他们的手中。
(二)实物展示,观察理解(预计用时5分钟)
1.教师活动:将照相机放在实物投影仪上,让学生参与议议、讲一讲相机的各个部件与功能。
2.学生活动:议一议、讲一讲相机的各个部件与功能。
3.教师活动:展示课件,讲解照相机常用图标的含义。
4学生活动:识读相机图标。
【设计意图】认识相机是了解摄影、理解艺术、解读美好的前提与基础,必须关注每一环节,用心了解每一细节。学生对于摄影知识、摄影技能和摄影创作的学习与领会过程是一个细微的量变到质变的过程。而正是这个过程,潜移默化地感染学生,熏陶学生,教育学生。帮助学生明是非,知善恶,识美丑,让学生更加热爱生活、热爱大自然。
(三)讲解示范,学习实践(预计用时10分钟)
1.拍什么?
教师活动:板书:拍什么?
提问:“拍什么
展示照片《白求恩大夫》《我要上学》,引导学生观察思考。
学生活动:观察照片,与同桌讨论、交流照片中描述的是什么,拍的主题是什么。举手回答教师提问。
教师活动:小结(板书):故事性,视觉的冲击,情感的注入,生命的延续。
2.怎么拍?
教师活动:板书:怎么拍?
展示不同角度摄影组图。板书:取景。
展示照片《篮球运动员》,提问:“这张的照片照片与平时所见有什么不同?是从什么角度拍摄的?”
学生活动:观察照片,思考分析,举手回答教师问题(俯视)。
教师活动:展示不同角度摄影组图。
提问:“同一内容不同的角度拍摄分别给你什么样的感觉?
提问:“你还有什么与众不同的角度?
学生活动:讨论、交流后,举手回答问题。
教师活动:小结——新的视角,换个角度看世界(仰看世界、俯看世界、转身看世界、放大看世界、缩小看世界、平和他看世界、带着情感看世界、怀着创想看世界)
展示组图《一天中光线的变化》。板书:光线
提问:这六张照片有哪些异同?你最喜欢哪一张?为什么?
学生活动:观察、分析照片,讨论、交流后,举手回答问题。
教师活动:小结—不同的时间、不同的心情、不同的色彩、不同的“内涵”。
3.师生互动,实践操作。
教师活动:示范如何持拿相机,如何进行相机的拍摄。
提问:“此时,你会拍什么?”“怎样做才能拍出美妙的、有内涵的照片?”
板书:我来拍!
学生活动:小组讨论、交流。练习相机持拿的基本姿势
练习拍摄。
【设计意图】从“拍什么?怎么拍?”到“我来拍!”从取景到找角度,到换角度,到带着情感、带着想象力、怀着创想看世界,在教学环节、教学内容设置中显梯度,逐步提高、提炼,使学生的技能与情感,外在与内在,客观与主观皆得到循序渐进的艺术熏陶与发展。
(四)师生现场拍摄互动(预计用时19分钟)
1.教师活动:现场拍摄,提出要求:
(1)主题:瞬间的精彩。板书:瞬间的精彩。
(2)正确使用照相机,分别拍摄人物、风景、静物照片各一幅。
(3)素材取之于教室内或校园内。
(4)以小组的形式确定拍摄范围,做到有组织、有纪律。
(5)没有相机的学生可组内调整,相互帮助;或使用手机摄影功能或以5寸硬纸方框取景,以文字的形式解读作品。
2.学生活动:以小组的形式确定拍摄范围,围绕主题,有组织、有纪律地进行拍摄创作。
小组集中讨论、交流,推选优秀作品参加班级交流。
【设计意图】根据学生的课堂学习能力、学习效果,有无相机的情况,作业设置有梯度,有宽度,弹性较大,有助于学生精彩发挥。建议小组合作以4-6人为宜,这是高效的合作方式单位。
(五)学生作业展示、交流(预计用时6分钟)
1.教师活动:参与各小组讨论。将各小组2-3件优秀摄影作品拷贝于展示电脑。
2.学生活动:以小组为单位,依次评述摄影作品。
3.教师活动:小结:摄影的魅力在于它的真实,在于它的瞬间。照片背后的故事,瞬间以后的思考。一个摄影师他终会苍老,会离去,但他拍的有意义的照片可能永远不会消失,可永久存在。而照片后的故事可能会深深地打动着几亿人,几代的人。
【设计意图】课堂教学的时长,对于质的把控、点的关注很难做到尽善尽美,小组合作、小组呈现的方式使学生间互相交流,来实现优势互补,从而促进知识的建构充分唤起学生的主体意识,建立起探索性的个性化的主体学习方式,培养学生的创新精神和创新能力。使学生在融洽、开放的学习氛围里,进行积极主动的交流合作,从而减轻思想压力,增强自信心,增加动手实践的机会,培养学生的竟争意识、集体观念和合作精神,使各阶段的学生都得到相应的发展。
(六)课堂延伸,情感升华(预计用时2分钟)
1.教师活动:播放课件:《时间都去哪了》。板书:留住美好瞬间。
“2014年春节联欢晚会上有一首歌:《时间都去哪儿了》,当这首歌唱响时,唱醉了大家的心,当一张延续一张的照片从我们眼前飘过,无数的人感动得流下了眼泪,这也是我们每一个人所要经历的,每一个所要走的路。是呀!时间都去哪儿了?让我们谨记每一时刻、每一瞬间的美好吧!有一句话是:年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。我们常常都在感叹着:怎么这么快呀!一年又过完了。我们也时常感叹着,日子一天天就过去了。
同学们!有时候,瞬间往往是这世上最美的也是最珍贵的。就是那短短的一瞬间,往往值得我们留恋一辈子。我们不能用相机记录下每一瞬间,我们只能用真心去留住最美好的瞬间
2.学生活动:认真倾听,上传摄影作品,整理美术课相关用具,下课。
【设计意图】艺术源于生活,课堂拓展延伸,让学生的课堂与课后,艺术与生活紧密相连,情感得到升华,引导学生领悟摄影艺术的真谛。
板书设计:
八、菜单式教学建议
(-)导入环节
1.实践导入:教师拿着相机进入学生视野,从相机开始,提问:“谁会用?”从摄影开始,提问:“谁会拍?”从实践开始:“你来试试!”从品评学生现场抓拍作品进入课的内容,简洁明了,对趋于理性思考不断成熟的九年级学生,直接从其作品开始他们的摄影之旅,这是生动而亲切的,学生定是充满期待与热情的!
2游戏导入:将照相机至于黑箱中,按动快门声,游戏:我猜!我猜!!我猜猜猜!!!”
提问:“这是什么声音?是谁发出的?”听着“咔嚓”的声音,激发学生兴趣(想摸一摸相机;想按动相机的快门,想拍一张照片)
3.设疑导入:教师展示图片:一名摄影师趴在地上抓拍草丛。提问:“他能拍到什么?”“他想拍什么?”引导学生带着问题一起讨论,答案千奇百怪、天马行空,激发学生的无限好奇。最后在教师呈现摄影师作品,品读作品中,一起进入摄影学习。
4.视频导入:教师播放一段有故事性、有教育意义的短片。让学生以概括的方式,思考、讨论、交流,以一幅图诠释整个故事短片。学生截图品评。教师引领学生更加深入探究:“对于这张截图,你还有更好、更经典的角度、内容、方式来表现吗?”教师带着学生参与这一过程,由瞬间,到美好,到留住,完整地诠释了摄影的作用与意义。再进入摄影学习,显得尤为轻松与高效。
(二)实施环节
1.条件优越的学校:摄影主题可以设置得更加广泛,让生有充分发挥的空间。教师的实践、示范拍摄、学生拍摄作品可同步上传电脑、网络,使学生得到更直观、更具代表性、更显对比性的学习效果,在作品评价这个环节,网络作品点评、品评更是一笔丰富的资源。
2.条件一般的学校:在教材中,相机是必备的教学用具、必备的艺术表现媒材,建议:教师在无相机的情况下,可以尝试用普及千家万户的手机拍照功能,挖掘在摄影环境下、摄影艺术表现题材下的绘画创作、手工创作、语言文学创作。
3.面对新的观念、新的内容,在教学设计的过程中,最为关键的是要引导学生体会到自身在课堂中的主体作用。教师是设计的主体,教师主体的引导作用则首先体现在课堂设计过程中。只有将教师的这种主体作用得以充分的发挥,才能在具体的课堂教学中发挥学生在课堂中的主体作用。
(三)作业环节
1.作业建议一:作业设置有梯度、有宽度、弹性大,科学合理地兼顾好各层次学生的课堂学习能力、学习效果等因素。素质教育当下,让每一个学生感受到成功的喜悦,同时激励学生挑战自我、超越自我
2.作业建议二:对于生活条件、教学条件艰苦的地区,学生对摄影课程既好奇喜欢,又觉得遥不可及。多数家庭可能没有相机,让学生动手制作一个5寸大小的硬纸方框,来初步体验摄影的视角,透过5寸硬纸方框取景、构图,寻找摄影的感觉,以文字的形式自我解读作品。
3.展示建议:可以将学生作品,以班级为单位,设置专栏,利用微博、微信群、QQ群空间相册等放在班级群里交流、共享,为集体所用。
九、学生作业