在流体中运动
备课教师 使用教师 授课时间 课时 1
课题 课型 新授
教学目标 一、知识与技能： 1.了解气球的压强与流速的关系。 2.了解飞机的升力是怎样产生的。 3.了解生活中跟气体的压强与流速相关的现象。 二、过程与方法 1.通过观察，认识气体的压强跟流速有关的现象。 2.体验由气体压强差异产生的力。 三、情感态度与价值观 初步领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感。
重点 了解气体压强与流速的关系。
难点
教学用具
教学环节 说 明 二次备课
复习
新课导入 引入叙述几个常见的生活情景，如：1.?一阵秋风吹过，地上的落叶像长了翅膀一样飞舞起来。 2.?冬天，风越刮越大，带烟囱的炉子里的火越烧越旺，火苗越蹿越高。3.?居室前后两面的窗子都打开着，过堂风吹过，居室侧面摆放的衣柜的门被吹开了。
课 程 讲 授 （一）学生实验 教师布置给学生以下七个实验，要求学生在15分钟内，选择其中一部分，根据要求进行实验（选择的实验越多越好），提醒学生注意认真观察实验现象。1.?纸条一端贴近下嘴唇，用力向纸条上方吹气，观察现象（图1）。 2.?将一张纸折成∩形（图2）平放在桌子上，用力向∩形纸的下方与桌面之间的空间吹气，观察现象。3.?用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气（图3），观察两张纸怎样运动。图2 （二）现象汇总 实验结束后，组织学生分组汇报实验现象。 引导学生分析这些实验： 1.?实验中的研究对象为什么会运动？（研究对象的两面存在压强差） 2.?什么原因造成了压强差的存在？ 3.?这些实验共同说明了一个什么问题？ （三）确立课题、得出结论 学生小组讨论总结出：这些实验都是研究了气体压强与流速的关系。 实验现象归纳出实验结论：在气体中，流速越大的位置压强越小。 三、设计实验、解释现象 放手让学生运用结论，利用身边的器材再自行设计一两个小实验。 比如，“吹硬币”、乒乓球被水流吸住、电吹风向上对着乒乓球吹、越吹越不跑等实验。（这个实验也可演示，由学生解释现象） 实验后讨论分析下列问题： 1.?在火车站或地铁站的站台上，离站台边缘?1 m左右的地方标有一条安全线，乘客必须站在安全线以外的地方候车，这是为什么？ 2.?为什么风暴常常会把房子的顶部掀掉？ 3.?观察课题引入的三个场景，解释现象。 四、应用类比、深入课题 利用类比的方法，把研究课题从“气体压强与流速的关系”转移到“液体压强与流速的关系”上来，引导学生沿着这样一种思维程序进行探究。甚至于思维程序的每一环节都可以引导学生自己得出。 提出问题：气体压强和流速有这样的关系，那么液体呢？ 进行类比：气体和液体有许多相似性，可以类比的猜想。 形成假说：在液体中，流速越大的地方压强越小。 实验检验：请同学们以小组为单位设计实验来验证。比如两只塑料泡沫小船并列放入水中，加快中间水的流速，观察现象。 得出结论：验证了假说的正确性。 生活应用：热水器中冷热水的混合（可以进行课堂演示）。当水平管中不断有冷水通过时，管内压强减小，热水会沿竖直管上升与横管中的冷水混合。
小结
作业布置
板书设计
课后反思
1
认识浮力
备课教师 使用教师 授课时间 课时 2
课题 认识浮力
教学目标 知识与技能： 认识浮力，知道浮力的方向是竖直向上的，知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。 过程与方法： 通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力，通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原因。 情感、态度与价值观： 结合生活实际培养学生的兴趣，通过学习过程中的合作与交流，培养学生的交流意识、合作精神。
重点 浮力的定义，浮力产生的原因
难点 沉浮的条件，对浮力的准确认识
教学用具 石块、弹簧测力计、盛有水的水杯
教学环节 一、实验探究--浮力 ? 1、调查：洗澡时进入浴盆，感觉自己身体变轻的同学举手示意一下；（学生参与）? 绝大多数同学参与并认同有这样的感觉； ?古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受； ? 2、将一个小木块放进水里，它会漂起来： ? 引导得出浮力概念：这种能让物体浮起来的力叫做浮力； 根据这些事实，我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用； 3、如果我们游泳时，将自己的身体完全浸没水中，我们还受到浮力的作用吗？ ? 4、引导学生陈述自己对这个实验得出的结论； 5、进一步讨论这个实验： 物体受到浮力的大小与 F 1 和 F 2 有什么关系？浮力的方向是什么？ ?静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式，最后的结果是用F1和F2来表示F浮 ； ?平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上； ?浮力向上且与重力在一条直线上，那说明浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力的方向是什么？ 6、引导：同学们想一想，从这个实验中，我们得到了哪几条有用的结论，并归纳出来。? 二、浮力产生的原因 ? 1、复习：上一节我们学习了升力，作用在鸟身上的升力是怎样产生的呢？ 升力是由于鸟翼上方和下方的压强差产生的。 ? 浮力是怎样产生的呢？ ? 浮力与升力有共同的特征"能使物体上升。 ? 升力是由压强差产生的，浮力产生的原因和升力类似，通过类比，我们可以得出浮力产生的原因是什么？? ? 2、让学生自己根据理解，在卡片或笔记本上写出浮力产生的原因； ? 3、通过实验观察上下表面的压强差。演示实验： 将两头带橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水中，让同学们观察现象； 观察到玻璃管下面橡皮膜比上面的凹陷得厉害； 根据你的理解，写一写你从这个实验中得到了什么有用的结论。 ?4、思考：沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力了吗？（根据浮力产生的原因判断一下） 得出结论：像沉船那样与水底紧密结合的物体不受到浮力的作用，因为它的下表面没有受到水的压强。 进一步让学生认识到，必须要上下表面的压强同时具备的时候才能产生浮力。 三、物体的沉浮条件 1、上浮：F＞G漂浮：F＝G（ρ物＞ρ液） 2、悬浮：F＝G（ρ物＝ρ液） 3、下沉：F＜G沉底：F＜G（ρ物＜ρ液）
小结 1、认识浮力，是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力，它的方向竖直向上； 2、了解浮力产生的原因是由上下表面的压强差产生的； 3、得到一种浮力的计算方法： F浮 =F1-F 2 。
作业布置
板书设计
课后反思
1
科学探究：浮力的大小
备课教师 使用教师 授课时间 课时 1
课题 科学探究：浮力的大小 课型 新授
教学目标 知识与技能 1.知道影响浮力大小的因素，能用溢水杯等器材探究浮力的大小. 2.会利用阿基米德原理解释简单的现象和计算.过程与方法 1.经历科学探究，培养探究意识，发展科学探究能力. 2.培养学生的观察能力和分析概括能力，发展学生收集、处理、交流信息的能力. 情感、态度与价值观 1.增加对物理学的亲近感，保持对物理和生活的兴趣. 2.增进交流与合作的意识，保持对科学的求知欲望，勇于乐于参与科学探究.
重点 阿基米德原理.
难点 ①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程；②对阿基米德原理的理解和应用.
教学用具
教学环节 说 明 二次备课
复习
新课导入 由“真假王冠”的故事导入新课
课 程 讲 授 回顾：浮力的大小与哪些因素有关？通过相关实验、数据、分析，得出浮力的大小，跟它浸在液体中的体积和液体的密度有关.猜想：浮力与液体密度、排开液体的体积有关，可能还和物体密度、所处深度等有关？实验探究1：浮力大小与液体密度有关？ 方案：将同一土豆分别放入水、盐水中，观察浮沉. 现象：得出结论： F浮与ρ液有关 实验探究2：浮力大小与排开液体体积有关？ 引导：研究与V排有关，要改变什么？同时，控制哪些因素相同？ 记录数据： 引导：F浮1与F浮2关系怎样？得出结论：F浮与V排有关实验探究3：浮力大小与浸入深度有关？引导：如何控制变量？ 记录数据：G1=G2= N，F1= N，F2= N. 引导：F浮1与F浮2关系怎样？ 得出结论：F浮与深度无关 实验探究4：浮力大小与物体密度有关？ 引导：如何控制变量？ 引导：F浮1与F浮2关系怎样？ 得出结论：F浮与ρ物无关提问：液体的密度和排开液体的体积相乘等于什么？可以求出什么？ 浮力的大小与物体的重力有关.二者怎样怎样的数量关系？实验探究：阿基米德原理 （１）设计实验方案 ?需要解决的三个问题： ?①如何测量物体受到的浮力？ ?②如何测量被物体排开的液体的重力？③如何用实验验证结论？ 实验所需的器材：弹簧测力计、圆柱体、测量筒、溢杯、塑料桶、水.实验步骤：①用弹簧测力计测出测量筒与圆柱体重力G； ②将石块体浸没入盛满水的溢杯中，记下弹簧测力计的示数F； ③读出带刻度塑料桶接排出水体积V排；④将塑料桶中G排倒入测量筒，记下弹簧测力计示数F′；⑤计算F浮=G-F，G排=ρ水gV排，比较G F′，验证实验.浸在液体中的物体受到的浮力的大小，等于被物体排开的液体受到的重力的大小. F浮＝G排.
小结
作业布置
板书设计
课后反思
1
沉与浮
备课教师 使用教师 授课时间 课时 1
课题 沉与浮 课型 新授
教学目标 知识与技能： 1、理解沉浮条件。 2、利用沉浮条件解释潜艇、气球等的原理。 3、能应用沉浮条件解释一些简单问题。 过程与方法： 1、经历探究沉浮条件的过程。 2、通过对“打捞中山舰”的方案设计，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。 3、通过做热气球，培养学生的动手能力。 4、利用互联网或图书室查询有关资料，培养学生收集信息的能力。 情感态度与价值观： 1、通过学习沉浮条件及应用，让学生体验科学、技术与社会的联系。 2、通过本节大量优美的图片，给予学生美的熏陶。
重点 理解沉浮条件
难点 应用沉浮条件解释问题
教学用具
教学环节 说 明 二次备课
复习
新课导入 石块和塑料空心球。 把它们分别浸没在水中，让学生观察现象
课 程 讲 授 (一)物体的沉浮条件 1、物体的沉与浮 演示实验：鸡蛋的沉浮 取一只新鲜鸡蛋，放在清水中，观察它在水中沉浮的情况，向水中慢慢加些盐，并轻轻搅拌，观察到鸡蛋怎样运动？如果再加些清水，观察到什么现象？ ????①鸡蛋放入清水中后，它是上浮还是下沉？ ????②加盐轻轻搅拌的目的是什么？ ?盐水溶于水后，变成盐水，密度比水的密度大；加盐会导致液体的密度的增大。 ????③随着不断地往水里加盐，有什么现象出现？ ????④为什么会有这样的现象出现？ 可以对鸡蛋做受力分析：这里有两个状态：一个是鸡蛋下沉的状态，另一个是鸡蛋上浮的状态。当它下沉的时候，它只受到浮力和重力的作用；当它上浮的时候，它只受到浮力和重力的作用。在两个状态过程中，鸡蛋的重力没有发生变化，鸡蛋只受到浮力和重力，重力没有变，那么肯定是浮力的变化引起它下沉和上浮。不断加盐，导致液体的密度增大，鸡蛋所受浮力逐渐增大。当浮力小于重力时，鸡蛋下沉；当浮力大于重力时，鸡蛋上浮。 学生观察现象并回答。 教师引导得出搅拌的目的，一步一步让学生建立起加盐水是改变液体密度的概念。 学生观察发现，鸡蛋上浮了，有的学生很吃惊。一步一步引导学生，让他们分析出这种现象出现的原因。 学生整理自己的思路，用“=>”符号描述思维过程。 2、认识三种状态 鸡蛋所处的三种状态： 上浮：浮力 > 重力 悬浮：浮力 = 重力(平衡) 下沉：浮力 < 重力 让学生了解三种状态。 3、生活中的下沉与上浮对于海洋生物来说，浮力非常重要，浩瀚的海洋中，许多生物用不同的方式创造沉与浮。看教材66页图10-4-3：我们来看看鱼是怎样使自己在水中自由地上浮、下沉和悬浮的？鱼同上面的鸡蛋一样，重力没有发生变化，鱼也只受到重力和浮力的作用，重力没有变化，而浮力变化了，鱼是通过鱼鳔改变自己的体积来改变浮力的：鱼鳔较小时，鱼所受的浮力小于重力，鱼下沉；鱼鳔较大时，鱼所受的浮力大于重力，鱼上浮；鱼所受的浮力等于重力时，鱼将可以在水中任意的深度游动。 激发学生兴趣，引发学生思考，一步一步让学生自己解决问题。 学生整理自己的思路，用“=>”符号描述思维过程，写出鱼在哪种条件下处于下沉、上浮或悬浮三种状态，让学生写出自己的思维过程。 (二)控制沉与浮 1、潜艇 最早的潜艇用于军事侦察和袭击，现在也用于深海考察，为开发海洋、获得新资源提供信息。 潜水艇是怎样实现上浮和下沉的？潜水艇只受到两个力的作用——重力和浮力，潜水艇水舱的体积是不变的(这一点与鱼鳔不同)，潜艇排开水的体积不变，潜艇处于同一液体当中(即排开液体的重力相等)，那么浮力是不变的，浮力不变，只可能是重力的变化引起了潜艇的下沉、上浮和悬浮。潜艇有两个水舱，可以用人工的方法向水舱中压入和排出水，潜艇通过向水舱中压入和排出水能改变潜艇的重力。人工向水舱中压入水，直到重力大于浮力的时候，潜艇下沉；人工从水舱中排出水，直到重力小于浮力的时候，潜艇上浮；当重力与浮力相等时，潜艇悬浮。 引起学生思考，一步一步引导学生解决问题。 学生整理自己的思路，用自己的语言来描述一下潜水艇下沉、上浮和悬浮的状态，用“=>”来表述思维过程。 学生自己整理自己的思路，并写在纸上，逻辑推理的思维再次得到强化。 2、热气球 介绍热气球，运用我们学过的知识解释热气球的沉浮原理。解释热气球为什么会升起来？假如由你来设计一个吊篮的热气球，为了使它能降回地面，你打算采用什么办法？ 引起学生兴趣，以小组为单位学生进行讨论。 3、浮船打捞 介绍我国古代用浮船打捞沉落江中的万斤大铁牛的故事。 学生思考。 讨论交流：打捞中山舰 简单介绍中山舰——中山舰是“浓缩了中国现代史”的一代名舰，其排水量达780吨，长62.48m，宽8.99m，1938年在长江被日军击中，沉入19m深的江底。 与历史结合，了解到物理学科和历史的关系。 让学生自己设计打捞中山舰的方案。
小结 1、了解三种状态：下沉、上浮和悬浮。?? 2、三种状态产生的条件：上浮：浮力大于重力；悬浮：重力等于浮力；下沉：浮力小于
作业布置
板书设计
课后反思
2
