10.泥捏器皿 教学设计 (5)
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文档简介
泥捏器皿
教学目标：? 1、通过了解陶瓷的历史、发展、种类，感受陶瓷的美，激发学生的民族自豪感。
2、认识线的美感，认识线具有丰富的表现力，练习用线造型表现泥捏器皿的外形及花纹，提高学生的审美能力、创作能力。
3、通过学习，使学生体验到是成功的喜悦和创作的乐趣，进一步培养学生的美术兴趣。
学生分析：
三年级的学生正处于儿童绘画发展的意象期，即喜欢画自己意识中的表象形象。他们非常喜欢上美术课，喜欢新鲜事物，喜欢表现对新事物的感受，具有一定的观察能力、欣赏能力和造型表现能力，把对事物的表现当作乐趣。他们喜欢以线造型，用笔肯定、有力，但有时缺少变化，教师要引导学生通过感受来学习用更丰富的线来表现陶瓷，表达自己对陶瓷的感受。
教学重难点：用不同线来表现泥捏器皿的外形和花纹。 课前准备：泥、搜集有关陶瓷的图片、资料
设计思路：在本课教学中，我遵循美育教育原则，循序渐进，按照欣赏美，感受美，创造美，评价美的程序，让学生全面发展，各项能力得到提高。 教学过程： 一、认识陶瓷
1、故事导入。
2、英文单词China和China的介绍：
师：同学们，今天我考考你们英语。
生：（惊讶地）啊？
教师板书： China?
问：这个单词是什么意思？
生：（大声地）中国！
师：对极了。那谁知道“China”的本来意思是什么？
生：（面面相觑）不知道。
师：是陶瓷。
生：（疑惑地）啊？
师：早在欧洲掌握制瓷技术的一千多年前，中国已经能制造出相当精美的瓷器。当中国的瓷器经过陆上和海上的丝绸之路被运送到欧洲各国，立刻收到外国朋友们的喜爱。他们对陶瓷的美——造型之美、纹饰之美、色彩之美等等十分着迷。他们也特别佩服中国人的聪明才智、勤劳能干，所以他们就把中国称做“瓷器之国”——“China”。许多外国人认识中国就是从认识陶瓷开始的。
（设计意图：了解陶瓷的历史，激发学生民族自豪感，培养学生热爱民族文化知识的情感。）
3、请同学们来说一说课下收集的有关陶瓷的知识，对陶瓷做一个简单的了解。
师：既然外国朋友都这么喜欢中国的陶瓷，那么我们作为中国人，你知道那些关于陶瓷的知识？
生：景德镇的陶瓷非常著名，是我国的瓷都。
生：我知道唐三彩是一种很珍贵的瓷器。
生：我看过《国宝档案》，里面介绍了很多陶瓷。有一件是青花釉里红碗，是清朝康熙时候的。碗里面画着荷叶，荷叶上坐着一个童子，童子手拿着另一片荷叶放在头顶上，周围有好多荷花。碗口下边还画着几何形花纹和菊花。
……
师：同学们知道的真多。陶瓷是我国的一种艺术瑰宝，在世界上具有重要的艺术地位，深受各国收藏家们的喜爱。陶瓷是陶器和瓷器的合称，摸起来比较粗糙的是陶器，比较细腻光滑的是瓷器。同学们可以摸一摸，比较一下。
（设计意图：让学生对陶瓷有一个初步的感性认识，为进一步认识陶瓷打下基础。）
二、感受线条
1、引导学生去欣赏品评看到的陶瓷图片、去评述，打开他们的思路。
陶瓷是我国的一种艺术瑰宝，在世界上具有重要的艺术地位，深受各国收藏家们的喜爱。陶瓷是陶器和瓷器的合称，摸起来比较粗糙的是陶器，比较细腻光滑的是瓷器。同学们可以摸一摸，比较一下。
在教师的带领下欣赏。
师：在漫长的历史发展过程中，随着陶瓷的制造技术的不断发展，逐渐出现了许多各具特色的陶瓷种类。让我们来欣赏几件代表作品。
图片展示，鼓励学生大胆交流他们所知道的陶瓷知识。（课件2）
师：同学们首先看到的是半山类型陶器，主要是陶罐和陶盆。为了使用方便，它们的腹部都是膨大的。陶罐是有肩、小口，大多有耳，便于运水和储水。陶盆则无肩无颈、大口，便于煮饭和饮食。
（教师边讲解边用流畅、肯定的线勾画出陶罐的外形，让学生感受教师是怎样用线的。）
师：同学们仔细观察一下，陶罐上的花纹像什么？
（学生一下子好像发现了什么，积极地举手）
生：有的像渔网、有的像水波纹、还有的像跳舞的小人儿。
生：还有的像小青蛙。
生：还有的像水里的漩涡。
师：同学们观察的非常仔细。陶器上的这些线条就是当时人们对生活的描绘。人们观察到小石子扔到水里激起的波纹很好看，就把它描绘在陶器上;看到渔网上的网格很好看，就把它描绘在陶器上；发现人们舞蹈的姿势很优美，也把它描绘在陶器上……这些就是我们今天所看到的花纹。 引导学生体会不同器皿的外轮廓线的平直弯曲给人带来的视觉变化，还要重点地把构成图案的线条抽出来，引导学生细细体味线的不同状态，线的不同组合变化。
师：这件作品是一件宋代的瓷器。口向外翻，有颈、鼓腹，仔细观察，腹部有哪些花纹？（课件3）
生：中间是牡丹。
生：上边有曲线，曲线上下像是小菊花，下边还有S形的线。师：眼前这件浑圆饱满、古朴雅致的磁州窑黑釉刻花牡丹纹梅瓶，烧制于公元十二世纪前期。黑釉深沉、古雅、神秘；牡丹花大如斗，硕叶翩跹舒展，风姿昂然。
师：同学们现在看到的是明嘉靖年间的五彩鱼藻纹盖罐。罐身和罐盖上绘满鱼和水藻，底部绘有水纹。鱼的姿态各不相同，嬉戏于荷花水藻间。在中国传统美术中，鱼、荷花等都是有吉祥含义的。鱼带有“连年有余”的意思，荷花则表示清廉、出淤泥而不染。整个罐体五彩花纹满密、色彩强烈，给人以华美清新的感觉。
师：这件作品是乾隆时期的粉彩九桃天球瓶，是故宫旧物。观察它的外形、花纹、色彩有哪些特点？
（学生进行细致的观察）
生：它的形状像是一个大球上面接了一个圆筒。
生：花瓶的肚上和脖子上都画着桃花和桃子。桃花是粉色的，桃子是红色的。
生：还有白色的花和绿色的叶子。
师：这个花瓶长颈、圆腹，周身白色，从瓶底部伸出一枝桃花和一枝梨花，桃枝上结九只大桃，粉红的桃花、大红的桃子、乳白的梨花、绿色和花青色的叶子相互映衬，色彩清新淡雅。
（设计意图：看到美丽的陶瓷，学生们都很喜欢，把自己对陶瓷的观察结果当成是一种发现，调动了学生的积极性，进一步增加学生的感性认识。）
2、学生独立欣赏
师：同学们在欣赏下面几件陶瓷作品时，注意观察它的外形、花纹、色彩有什么特点，小组内讨论。然后说一说你喜欢哪件作品，为什么？
3、欣赏线描陶瓷作品
（播放多媒体课件）?
师：线的表现力是非常丰富的，可以表现出物体的形状、质感、花纹……比如：纤细的线可以给人轻盈的的感觉、粗壮的线则让人感觉沉重，流畅的线可以表现光滑的物体、颤抖的线给人粗糙的感觉……
（设计意图：感受的目的是使用，让学生感受线的丰富变化，使学生在表达自己的感受时能加以使用，更准确的表现。）(例：图12—14)
利用比较的方法，在黑板上绘出不同状态的线条，引发学生联想。 将无数线条密集在一起形成一个"面"，把线条变得很短很短就像一个个"点"，让学生体会线条疏密变化，?
三、自由创作，表达感受
师：欣赏了这么多漂亮的陶瓷作品，我看同学们都有点跃跃欲试了。老师要求你们先认真观察你面前的陶瓷，感受它的形态、花纹有什么样的特点，再想一想应该用什么样的线来表现，然后用泥来完成陶瓷的雏形。
学生大胆表现，教师深入指导。
1、指导学生细致观察，给学生以信心，充分表现自己的感受。
2、指导时尊重学生的想法，不轻易否定，鼓励学生大胆创造器皿外形花纹。
3、及时表扬思路新颖的同学，激励其他同学努力。
提出要求：设计、"生产"器皿时，注意形体粗和细、起和落、收和放的变化，在花纹设计时，运用不同的线条，尝试不同的独特的组织形式，还要注意线的疏密。 四、交流评价 四、作业展示，相互学习
将学生作品展示在黑板上，学生可以随意欣赏他人作品，发现其优缺点，进行点评并相互学习。
教师对全体学生的作业加以肯定，重点点评造型准确、描绘细致、用线生动的作业，号召同学们向他们学习。
教学目标：? 1、通过了解陶瓷的历史、发展、种类，感受陶瓷的美，激发学生的民族自豪感。
2、认识线的美感，认识线具有丰富的表现力，练习用线造型表现泥捏器皿的外形及花纹，提高学生的审美能力、创作能力。
3、通过学习，使学生体验到是成功的喜悦和创作的乐趣，进一步培养学生的美术兴趣。
学生分析：
三年级的学生正处于儿童绘画发展的意象期，即喜欢画自己意识中的表象形象。他们非常喜欢上美术课，喜欢新鲜事物，喜欢表现对新事物的感受，具有一定的观察能力、欣赏能力和造型表现能力，把对事物的表现当作乐趣。他们喜欢以线造型，用笔肯定、有力，但有时缺少变化，教师要引导学生通过感受来学习用更丰富的线来表现陶瓷，表达自己对陶瓷的感受。
教学重难点：用不同线来表现泥捏器皿的外形和花纹。 课前准备：泥、搜集有关陶瓷的图片、资料
设计思路：在本课教学中，我遵循美育教育原则，循序渐进，按照欣赏美，感受美，创造美，评价美的程序，让学生全面发展，各项能力得到提高。 教学过程： 一、认识陶瓷
1、故事导入。
2、英文单词China和China的介绍：
师：同学们，今天我考考你们英语。
生：（惊讶地）啊？
教师板书： China?
问：这个单词是什么意思？
生：（大声地）中国！
师：对极了。那谁知道“China”的本来意思是什么？
生：（面面相觑）不知道。
师：是陶瓷。
生：（疑惑地）啊？
师：早在欧洲掌握制瓷技术的一千多年前，中国已经能制造出相当精美的瓷器。当中国的瓷器经过陆上和海上的丝绸之路被运送到欧洲各国，立刻收到外国朋友们的喜爱。他们对陶瓷的美——造型之美、纹饰之美、色彩之美等等十分着迷。他们也特别佩服中国人的聪明才智、勤劳能干，所以他们就把中国称做“瓷器之国”——“China”。许多外国人认识中国就是从认识陶瓷开始的。
（设计意图：了解陶瓷的历史，激发学生民族自豪感，培养学生热爱民族文化知识的情感。）
3、请同学们来说一说课下收集的有关陶瓷的知识，对陶瓷做一个简单的了解。
师：既然外国朋友都这么喜欢中国的陶瓷，那么我们作为中国人，你知道那些关于陶瓷的知识？
生：景德镇的陶瓷非常著名，是我国的瓷都。
生：我知道唐三彩是一种很珍贵的瓷器。
生：我看过《国宝档案》，里面介绍了很多陶瓷。有一件是青花釉里红碗，是清朝康熙时候的。碗里面画着荷叶，荷叶上坐着一个童子，童子手拿着另一片荷叶放在头顶上，周围有好多荷花。碗口下边还画着几何形花纹和菊花。
……
师：同学们知道的真多。陶瓷是我国的一种艺术瑰宝，在世界上具有重要的艺术地位，深受各国收藏家们的喜爱。陶瓷是陶器和瓷器的合称，摸起来比较粗糙的是陶器，比较细腻光滑的是瓷器。同学们可以摸一摸，比较一下。
（设计意图：让学生对陶瓷有一个初步的感性认识，为进一步认识陶瓷打下基础。）
二、感受线条
1、引导学生去欣赏品评看到的陶瓷图片、去评述，打开他们的思路。
陶瓷是我国的一种艺术瑰宝，在世界上具有重要的艺术地位，深受各国收藏家们的喜爱。陶瓷是陶器和瓷器的合称，摸起来比较粗糙的是陶器，比较细腻光滑的是瓷器。同学们可以摸一摸，比较一下。
在教师的带领下欣赏。
师：在漫长的历史发展过程中，随着陶瓷的制造技术的不断发展，逐渐出现了许多各具特色的陶瓷种类。让我们来欣赏几件代表作品。
图片展示，鼓励学生大胆交流他们所知道的陶瓷知识。（课件2）
师：同学们首先看到的是半山类型陶器，主要是陶罐和陶盆。为了使用方便，它们的腹部都是膨大的。陶罐是有肩、小口，大多有耳，便于运水和储水。陶盆则无肩无颈、大口，便于煮饭和饮食。
（教师边讲解边用流畅、肯定的线勾画出陶罐的外形，让学生感受教师是怎样用线的。）
师：同学们仔细观察一下，陶罐上的花纹像什么？
（学生一下子好像发现了什么，积极地举手）
生：有的像渔网、有的像水波纹、还有的像跳舞的小人儿。
生：还有的像小青蛙。
生：还有的像水里的漩涡。
师：同学们观察的非常仔细。陶器上的这些线条就是当时人们对生活的描绘。人们观察到小石子扔到水里激起的波纹很好看，就把它描绘在陶器上;看到渔网上的网格很好看，就把它描绘在陶器上；发现人们舞蹈的姿势很优美，也把它描绘在陶器上……这些就是我们今天所看到的花纹。 引导学生体会不同器皿的外轮廓线的平直弯曲给人带来的视觉变化，还要重点地把构成图案的线条抽出来，引导学生细细体味线的不同状态，线的不同组合变化。
师：这件作品是一件宋代的瓷器。口向外翻，有颈、鼓腹，仔细观察，腹部有哪些花纹？（课件3）
生：中间是牡丹。
生：上边有曲线，曲线上下像是小菊花，下边还有S形的线。师：眼前这件浑圆饱满、古朴雅致的磁州窑黑釉刻花牡丹纹梅瓶，烧制于公元十二世纪前期。黑釉深沉、古雅、神秘；牡丹花大如斗，硕叶翩跹舒展，风姿昂然。
师：同学们现在看到的是明嘉靖年间的五彩鱼藻纹盖罐。罐身和罐盖上绘满鱼和水藻，底部绘有水纹。鱼的姿态各不相同，嬉戏于荷花水藻间。在中国传统美术中，鱼、荷花等都是有吉祥含义的。鱼带有“连年有余”的意思，荷花则表示清廉、出淤泥而不染。整个罐体五彩花纹满密、色彩强烈，给人以华美清新的感觉。
师：这件作品是乾隆时期的粉彩九桃天球瓶，是故宫旧物。观察它的外形、花纹、色彩有哪些特点？
（学生进行细致的观察）
生：它的形状像是一个大球上面接了一个圆筒。
生：花瓶的肚上和脖子上都画着桃花和桃子。桃花是粉色的，桃子是红色的。
生：还有白色的花和绿色的叶子。
师：这个花瓶长颈、圆腹，周身白色，从瓶底部伸出一枝桃花和一枝梨花，桃枝上结九只大桃，粉红的桃花、大红的桃子、乳白的梨花、绿色和花青色的叶子相互映衬，色彩清新淡雅。
（设计意图：看到美丽的陶瓷，学生们都很喜欢，把自己对陶瓷的观察结果当成是一种发现，调动了学生的积极性，进一步增加学生的感性认识。）
2、学生独立欣赏
师：同学们在欣赏下面几件陶瓷作品时，注意观察它的外形、花纹、色彩有什么特点，小组内讨论。然后说一说你喜欢哪件作品，为什么？
3、欣赏线描陶瓷作品
（播放多媒体课件）?
师：线的表现力是非常丰富的，可以表现出物体的形状、质感、花纹……比如：纤细的线可以给人轻盈的的感觉、粗壮的线则让人感觉沉重，流畅的线可以表现光滑的物体、颤抖的线给人粗糙的感觉……
（设计意图：感受的目的是使用，让学生感受线的丰富变化，使学生在表达自己的感受时能加以使用，更准确的表现。）(例：图12—14)
利用比较的方法，在黑板上绘出不同状态的线条，引发学生联想。 将无数线条密集在一起形成一个"面"，把线条变得很短很短就像一个个"点"，让学生体会线条疏密变化，?
三、自由创作，表达感受
师：欣赏了这么多漂亮的陶瓷作品，我看同学们都有点跃跃欲试了。老师要求你们先认真观察你面前的陶瓷，感受它的形态、花纹有什么样的特点，再想一想应该用什么样的线来表现，然后用泥来完成陶瓷的雏形。
学生大胆表现，教师深入指导。
1、指导学生细致观察，给学生以信心，充分表现自己的感受。
2、指导时尊重学生的想法，不轻易否定，鼓励学生大胆创造器皿外形花纹。
3、及时表扬思路新颖的同学，激励其他同学努力。
提出要求：设计、"生产"器皿时，注意形体粗和细、起和落、收和放的变化，在花纹设计时，运用不同的线条，尝试不同的独特的组织形式，还要注意线的疏密。 四、交流评价 四、作业展示，相互学习
将学生作品展示在黑板上，学生可以随意欣赏他人作品，发现其优缺点，进行点评并相互学习。
教师对全体学生的作业加以肯定，重点点评造型准确、描绘细致、用线生动的作业，号召同学们向他们学习。