部编版二年级下册语文19、大象的耳朵 教案（2课时）

19、大象的耳朵
第一课时
教学目标：
1、学习“耷、咦”等7个生字，认识“扇、似”两个多音字。
2、指导书写“扇、遇、痛”等三个半包围结构的生字和“慢、根”两个左右结构的生字，能够正确书写“耳朵、扇子”等11个词语。
3、初读课文,能够读准字音，读顺句子，初步了解课文的主要内容。
4、学习课文1-5自然段，联系上下文理解“耷拉”等词语的意思。
5、体会大象与兔子的对话，并分角色朗读课文，读出大象与兔子的语气。
教学重点：
学习生字，初读课文，了解课文的主要内容，能够体会大象与兔子对话的语气，并分角色朗读课文1-5自然段。
教学难点：
学习课文第1-5自然段,体会大象与兔子对话的语气，并能分角色朗读课文。
教学准备：
多媒体课件、生字词语卡片、各种动物的图片。
预习要求：
借助拼音朗读生字和课文，能够读准字音，读顺句子，初步了解课文围绕大象的耳朵讲了一个什么故事。
教学过程：
一、导入新课
1、教师引导：同学们，在一片树林里生活着许多的小动物，你们知道有哪些小动物吗？教师相机出示动物的图片，依次出示大象、小兔子、山羊、小鹿、小马、小老鼠等等。
2、学生边欣赏这些动物的图片，边说一说这些动物的名称。
3、教师继续引导：一天，大象正在草地上散步，遇到了一只小兔子，就这样，一个有趣的故事就开始了，是什么有趣的故事呢？今天这节课我们就来读一读这个有趣的故事。
4、揭示课题：19、大象的耳朵
二、体会大象的耳朵
1、大象的耳朵什么样？谁来说一说。
2、课文是怎样描写大象的耳朵呢，谁来读一读？
指名读，出示第一自然段：
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
（1）里面藏着两个多音字。
出示：
shàn （扇子）名词 sì（似乎、好似）
扇 似
shn （扇动）动词 shì（似的）
指名读，回到句子中，引导学生一起来读一读句子。
（2）谁能看着图说说“耷拉”是什么样？（板书：耷拉）（指名说词意）
说说是怎么记住“耷”字的？（大耳朵耷拉着。）请生领读生字。
（3）课文中那个词的意思跟“耷拉”相反的？竖着。（板书：竖着。）齐读“竖”，注意翘舌音。怎么记住它？把生字放回句子中，一起读读。
3、这句话把大象的耳朵写得很生动，谁能说说大象的其他部分吗？
分别出示图和填空：
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
大象有一个长长的鼻子，像 似的 。
大象有 ，像 似的 。
三、自读课文，学习生字
1.自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。
2.组内合作识字：互读、互听、正音。
3.教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。
（1）图片识字：竖、竿、撑、舞
（2）与生活体验结合识字：痛、烦、耷
4.多种形式认读生字和词语。
直呼读字读词，方式如：“耷、耷、耷，耷拉的耷”。
齐读，自由读。
“竖、竿、舞、痛、烦”口头组词。
5.指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
四、初读课文，初步感知课文内容
导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，了解课文内容，学习有感情朗读课文。
1.出示任务：我们已经多次朗读课文了，现在想一想，课文故事里面讲到有哪些角色呢？用小圆圈点出来。然后再想一想，谁是主要角色？把小圆圈变成实心圆点。
个体思考操作，同桌交流。
2.反馈指导。
角色有：大象、小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。
主要角色：大象。
3.小结：同学们真会读书！课文故事里有很多角色，但主要角色只有大象。围绕着大象的耳朵，大象与小兔子他们发生了一个故事。是一个什么样的故事呢？我们再读课文，好吗？
4、引导学生默读课文，出示要求：填一填，想一想课文讲了一件什么事？
5、反馈，课文讲了一件什么事？
出示：
大象的耳朵像扇子似的 耷拉着 ，大家都说他的耳朵 生病 了，于是大象就 用两根竹竿把耳朵撑起来 ，可是， 常常有小虫子飞进去吵他 ，最后，大象还是 把他的耳朵放了下来 。
（自由练习、指两人说、齐读）
五、图文结合，学习第2-5小节，体会大象与兔子的对话
1、有一天，大象正在路上悠闲地散步，太阳向它微笑，花儿向它点头，此时它的心情会怎么样？（自在、悠闲、高兴），但是至从遇到了小兔，他的心情就变了。请大家去课文中看看，小兔都说了什么。
2、出示要求：请小朋友读一读1-7自然段。用“﹏”画出小兔子说的话，用“ ”画出大象说的话。
3、指名反馈对话。齐读。
小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”请你当小白兔？（我仿佛听到了小兔子很惊讶）。（指名读、齐读）大象怎么说呢？
大象说：“我生来就是这样啊。”（我仿佛听出了，大象肯定的说）
小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”（我仿佛听出了，小兔很着急）
六、指导写字
1、出示要求书写的三个半包围结构的生字现：扇、遇、痛和两个左右结构的生字：慢、根。
2、读一读。
3.指导“扇”“痛”“遇”的书写。
（1）观察并说说“扇”“痛”“遇”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）提示：“扇”字“痛”字都是左上包围，包围的撇要舒展；“扇”字被包围的部分右和下都要突出包围；“痛”字被包围的部分右要突出包围，下要齐平。“扇”字“户”的点压竖中线起笔；里面的两个“习”都压横中线起笔，第一个“习”的横折钩折压竖中线。 “痛”字病字头第一点写在竖中线右侧，与里面的点和“用”的第二竖在同一直线上；里面不分的横折钩横压横中线。“遇”字是左下包围，捺要舒展，完全承托着里面部分；里面部分“日”字扁平，第六笔竖折钩的横压横中线；第七笔是竖，靠竖中线右侧，从上的“日”贯穿到下部，第八笔是提。
（3）教师范写“扇”“痛”“遇”。
（4）学生练习描红并仿写，然后全班交流反馈。
4、指导“慢”“根”的书写。
（1）观察并说说“慢”“根”各部件的占位和书写要注意的笔画。
（2）提示：这两个字都是左窄右宽。“慢”字左右上下齐平；竖心旁第一笔点压横中线；右上“日”扁平，竖压竖中线；“四”第一笔竖在竖心旁第二点下方起笔，横在横中线下起笔，压横中线收笔；“又”横撇压竖中线起笔，撇捺要舒展。“根”字上部左高右低。下部左右齐平；“艮”的竖提竖压竖中线，捺从田字格中心起笔，舒展，与竖提的提齐平收笔。
（3）教师范写“慢”。
（4）学生练习描红并仿写，然后全班交流反馈。
七、课堂总结，布置作业
1、练习正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抄写生字，将本课学习的几个生字加上拼音，每个抄写4遍并组两个词语。

19、大象的耳朵
第二课时
教学目标：
1、进一步巩固课文生字和词语的学习，指生认读“耳朵、扇子”等11个词语，指导书写三个上下结构的生字。
2、学习课文，能够借助大象的话，说一说大象的想法有什么变化，为什么会发生这样的变化。
3、结合课文内容以及生活实际理解“人家是人家，我是我。”这句话的意思，明白“别人说的不一定正确，要学会自己动脑筋思考”的道理。
4、指导学生正确、流利、有感情的分角色朗读课文，能够读好文中的问句。
教学重点：
学习课文，理解课文内容，能够借助大像的说的话，了解大象的想法有什么变化以及为什么会发生这样的变化。
教学难点：
引导学生借助课文的内容以及生活实际，体会“人家是人家，我是我”这句话包含的道理。
教学准备：
多媒体课件、课文图片。
预习要求：
正确、流利的练习朗读课文，初步了解大象的想法发生了怎样的变化，思考为什么会发生这样的变化。
教学过程：
一、复习导入
1、上一节课，我们学习了《大象的耳朵》这篇课文的生字，了解了这篇课文的主要内容。
2、出示生字词语卡片，指生开火车朗读生字及词语，相机正音。
3、指生说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？
4、指生分角色朗读课文1-5自然段，进一步体会大象和小兔子说话的语气。
5、教师引导：这节课，我们继续来学习《大象的耳朵》这篇课文。
板书课题：19、大象的耳朵
二、图文结合，结合生活，了解课文内容，学习读好问句。
（一）指读第一自然段。
（1）你知道了什么？（大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉着）
（2）动物们的耳朵多种多样，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的。那么大象的耳朵会有什么作用呢？我们接着来学习课文。
（二）学习6-7小节，体会与其它动物的对话。
1、导语：我们通过结合插图了解了一部分课文的内容，知道了小兔子告诉大象，他的耳朵耷拉下来是有病的，接下来故事又有什么发展呢？
出示课文插图，引导学生仔细观察图画，想一想，图中有谁？他们正在干什么？
2、自由读读课文，想一想，课文的从哪里写到哪里是写这幅图的意思的？你是根据哪些词语判断的，用波浪线分别画出来。
出示课文第6-7小节
3、指导读好问句（惊奇）。
4、出示任务：联系上下文猜一猜，小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么呢？用 对大象说：“ ”的句式来说一说。
5、除了这些小动物，还有哪些小动物说大象的耳朵?你是什么小动物？你会怎么说？现在老师是大象，你们来跟我说说吧，都要问我什么？
小结：小羊、小鹿、小马和小老鼠，还有其它的小动物见到大象都说他的耳朵。（板书：都说）
（三）学习第8-13小节
1、导语：小羊、小鹿、小马和小老鼠与小兔子一样，见到大象都说他的耷拉耳朵。大象听了会怎么样呢？我们继续学习。
2、学生自由朗读课文第8-13小节，想象一下，根据课文这部分的内容，你会画两幅什么样的图画？你是根据哪些句子想象出图画的？给这些语句做上记号。
3、出示图画1：大象站着睡觉，用竹竿把耳朵撑起来。
根据的句子：
我得让我的耳朵竖起来。
怎么才能让耳朵竖起来呢？
每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
指导读好问句：
“它们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”（疑问）
“怎么才能让耳朵竖起来呢？”（思考）
4、出示图画2：大象耷拉着耳朵。
根据的句子：
最后，大象还是把他的耳朵放了下来。
大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
指导朗读大象的话（陈述，肯定）。
5、出示任务：大象为什么还是把耳朵放了下来让它们耷拉着呢？找出有关句子，然后说一说。
出示句子：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
因为大象把耳朵竖起来后，经常有小虫子飞进他的耳朵眼儿里，跳舞唱歌，吵得他又头痛，又心烦，所以大象还是把耳朵放了下来让它们耷拉着。
6、教师小结：大象听了小动物们的话，在睡觉的时候，用竹竿把耳朵撑起来，但弄得自己头痛、心烦。（板书：撑起来 头痛心烦）最后，大象还是把耳朵放下来，耷拉着，让虫子飞不进，或把虫子赶跑。（板书：耷拉着飞不进赶跑）
三、感悟课文中心
1、引导：大象的耳朵从耷拉到撑起又重新耷拉，他是怎么改变自己的想法呢？让我们先把大象的话找出来，一起来找找原因吧。
学生默读课文，用横线画出课文中大象的话。
2、出示句子：
我生来就是这样啊。
他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。
我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。
3、指导学生朗读并理解句子，进一步体会大象心理的变化过程。
4、教师小结：一开始，听了小兔子的话，大象原来想，我生来就是耳朵耷拉着的，怎会是有病呢？后来，听到小羊、小鹿、小马和小老鼠都这么说，他就怀疑耳朵耷拉真的是有病，就用竹竿把耳朵撑起来。但是，耳朵竖起来后，小虫子飞进他的耳朵眼儿里，弄得他又头痛又心烦。最后他认为小兔子他们的耳朵竖着有他们的生活需要，自己耳朵耷拉着有自己生活的需要，又让自己的耳朵耷拉着了。
5、讨论：故事中，大象的想法变来变去，你想对大象说些什么呢？想清楚后，用“我想对大象说，……”与同桌说一说。要说清楚这样说的理由或原因。
全班交流：
（1）不要在意别人对自己的看法，做好自己就行了。
（2）不是人多说就是对的，要自己动脑分辨。
（3）要正确对待别人对自己的看法，不要盲目改变自己。
（4）不要盲目学别人，做真的自己最好。
四、指导“安”“兔”“最”的书写。
1、观察并说说“安”“兔”“最”各部件的占位和书写要注意的笔画。
2、提示：这三个字都是上窄下宽，“安”字宝盖头的点压竖中线上端中部；“女”的撇点要撇短点长；横左低右高，在横中线下方起笔，压横中线收笔两边超出宝盖头。“兔”斜刀头句中，横撇压竖中线收笔；中部“口”扁平，横压横中线；撇压竖中线起笔，舒展；竖弯钩竖压竖中线；点写在“口”字横的下方。“最”字的“日”扁平，居中；“耳”的长横压横中线起笔，左低右高，在横中线上方收笔，完全盖住“又”，最后一笔横变提；“又”字两笔都压竖中线起笔，横撇过竖中线收笔。
3、教师范写“兔”“最”字。
4、学生练习描红并仿写，然后全班交流反馈。
五、课堂小结，布置作业
1、教师小结：这节课，我们通过图文结合、读文想象图画和结合生活实际，以及有感情朗读，了解了课文内容，知道了课文讲了这么一个故事：小动物们都说大象的耳朵耷拉着是有病了，导致大象以为耳朵真的是有毛病，就用竹竿把耳朵竖起来。小虫飞进大象的耳朵眼儿里，弄得他又头痛有心烦最后，大象还是让自己的耳朵耷拉着，做回了自己。
2、作业：
（1）练习正确、流利、有感情的朗读课文，进一步体会“人家是人家，我是我”中包含的道理。
（2）回家把这个故事讲给爸爸妈妈听一听。