《分一分（一）》
教学内容：北师大版小学数学三年级下册第六单元《认识分数》第1课时 一个物体或图形作为整体的分数认识。
教学目标：
结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性，能读、写分数，知道分数各部分名称。
结合折纸、涂色的活动，利用面积模型表示简单的分数。
教学重点：理解分数的意义，体会学习分数的必要性；知道分数各部分的?名称，能正确读、写简单的分数。
?教学难点：理解分数的意义，体会学习分数的必要性。
教学过程设计
回顾旧知，引入分数。
1.出示“智慧树”
2.由整数、小数，引出“分数”
3．师：关于分数，你想到了什么问题？ 学生提问。
4.这节课，就让我们带着这些问题，走近分数，认识分数吧！
（二）创设情境，认识分数。
1.我会分——分苹果，引出“一半”。
师：看，这里有四个苹果，要分成两份，怎么分才公平？（生：平均分）（板书）什么叫平均分？（每份分得同样多）那4个苹果平均分成两份，每人得到几个？生：每人2个。
师：两个苹果分给两份，每人得到几个？生：每人1个。
师：那现在只有一个苹果，要平均分成两份，每人得到这个苹果的多少？
生：每人得到苹果的一半！
2.我会表示——用自己的方式表示“一半”
学生独立完成，展示学生作品。?
师：你是如何表示“一半”的？给大家介绍一下。?
（预设）
生1：画图（解释其意义）
生2：0.5（解释清楚什么意思？）
生3：1/2（解释其意义）
师：今天我们学习用分数这种形式来表示一半。（板演）
师：在这里，1/2就表示：把这个苹果，平均分成两份，其中的一份就叫做这个苹果1/2
师：1/2怎么写呢？我们一起来写一写，先写一横，你们猜这一横表示什么？
生：表示“平均分”师：平均分成几份？生：两份。
师：所以在横线下面写“2”，师：他俩每人得到了其中的？
生：得到了其中的1份。?
师：因此最后在横线上写“1”。?
（同桌说一说，二分之一是怎么来的）
师：那么这个分数就写作：1/2，读做“二分之一”。
3.我会涂——涂出所给图形的1/2。
师：刚才我们在分苹果中认识了二分之一，那下面这些图形有二分之一吗？
学生独立完成。完成后跟同桌说一说你是怎样找到这些图形的1/2的？
你们找的方法一样吗？（教师巡堂）
请学生上讲台介绍：你是如何找到图形的1/2的？
生选择其中一个自己喜欢的图形，并说一说。（生生互评）
师：你们刚才交流的过程中，大家的涂法都完全相同吗？生：不是。
师在大屏幕上展示不同的涂法?
师：为什么无论是同一种图形不同的涂法，还是不同的图形涂色部分都可以用1/2来表示呢？
生：因为不管怎么涂，都是把整个图形平均分成了两份，涂色部分都是其中的一份，所以都可以用1/2来表示。
4.我会判断
（1）出示题目：蓝色部分是都是图形的二分之一吗?
（2）学生集体用跺脚或拍手的形式来进行判断，指名学生说理由。
5.我会创造——属于自己的分数。
你还想认识那些分数？指名学生发言。
师：请大家拿出准备好的图形，拿出两根水彩笔，选择一个自己最喜欢的，?通过折一折，涂一涂的方法创造出一个属于你自己的除了1/2以外的新“分数”，一根水彩笔将折痕描出来，另外一根用来涂出你想要的数。完成以后将你的新分数介绍给你的好朋友，给他说一说你是如何创造出这个新分数的。
展示学生的作品。并给大家说一说你是如何得到这个分数的？
师：观察这些分数，是又哪几部分组成的？
生：3部分。横线，横线下面的数以及横线上面的数。
师：观察的得很仔细。分数的这三个部分都有自己的名字。中间的横线叫做——分数线，你们感觉它在分数中表示什么？生：表示平均分。师：对，分数线就提醒你一定要平均分。分数线下面的数字叫做——分母。分母表示什么？生：表示一共平均分成的份数。?
师：分数线上面的数字就叫做——分子。分子表示什么意思呢？生：其中的一部分/其中的几份。师：这就是完整的分数。
（三）了解历史，感受分数的演变
1.观看分数的历史。
2.学生谈感受
3.总结。
本节课你们心中的疑惑多多少少都有了答案，关于分数的初步探索就暂时到这里，我们下节课再来认识更多有关分数的知识。
（四）板书设计
教学反思
分数的认识是学生关于数的认识的又一次扩展，在认识了整数和小数后，学生第一次接触分数，理解分数的意义是重点。在正式学习分数以前，学生已经会用“一半”这样的词表达部分与整体的关系，只是还没有思考过要用什么符号来表示。本课中，结合“分苹果”“分图形”等具体的问题情景，唤起学生已有的分数生活经验，利用实物操作等手段，帮助学生初步认识分数的意义。在本课教学过程中，主要有以下特点。
学习过程操作化。
听了会知道，看了会记住，做了会明白。本节课上，我以学生为主体，充分让学生动手“做”数学。通过分一分，从而引出分数的学习。让学生动脑画一画、写一写，用自己喜欢的方式表示“一半”；让学生动手涂一涂，感受二分之一的意义；让学生折一折，画一画，写一写，创造属于自己的分数。让学生经历“做数学”的过程，让学习过程操作化，让抽象的分数具体化。
教学过程“问题化”
“问题”被喻为数学的＂心脏＂，在学习分数前，我鼓励孩子们对“分数”提问，从而引出本节课的研究重点：①为什么要学分数？②分数怎么读、写？③什么是分数？④学习分数有什么作用？引导学生对“分数”有一个初步的思考，知道本节课的学习，使学生能够带着问题学习，不盲目、不盲从。
课堂练习多样化。
传统的练习一般以填空、判断等形式展开，本课中，我充分让学生通过涂一涂、折一折、画一画、辨一辨等形式进行练习，让学生在有趣的活动中进行练习，深化对分数的认识与理解。
但在教学过程中，也有一些遗憾之处、不足之处。放手不够，教学过程中教师的话过多。在以后的教学中要多注意。大问题的引领还需加强，让学生围绕大问题进行学习。在以后的教学中，要注意这些方面。
