2019年春冀少版七年级下册生物 6.1 免疫教案

第七章 增强免疫 预防疾病
第一节 免 疫（第2课时）
教材分析
教材提供了文字材料，让学生通过研读文字材料，弄清抗原、抗体的概念，理解特异性免疫的过程，通过补画教材中免疫过程示意图，验证学生对特异性免疫的理解程度，从中理解人体第三道防线的组成，免疫过程和特点，区分人体特异性免疫和非特异性免疫的不同点。
特异性免疫及第三道防线的组成较抽象，且概念性的知识较多，所以教材注意了结合生活中的实例：如教材举出了甲型肝炎病毒进入人体后，人体内的变化及结果来解释抗原、抗体及特异性免疫等几个基本概念，同时又设计了学生补图的活动，充分调动了学生学习的主动性，发掘了学生对科学勇于探究的兴趣源。
学生分析
学生对生物知识学习的主动意识非常强烈，虽然不能做到全面地看待事物，但他们对于自己感兴趣的内容会积极思考讨论，且勇于创新，教师应尊重学生，放弃“权威”、“地位”，做普通的参与者，平等的参与。同时让每一位学生都有自由发表意见、展示自我的机会。
设计理念
教学过程以学生的自主学习为主，采用学生亲身经历的事情激发学生探究知识真谛的兴趣，促进学生主体发展，尽管全班同学的理解能力和创新思维都存在差异，但我们要尽力挖掘每一位学生思考问题和解决问题的能力，教师要不断活化自己的角色，做学生中平等的参与者，深入学生了解探讨情况，掌握信息，适时给予准确评价，肯定学生的学习成就，让学生充分体现自我价值。
教学方法
采用谈话法、引导发现法、讨论法、投影演示法。
学法指导：
1、自学阅读法 通过学生的自学阅读培养学生良好的自学习惯，良好的自学阅读能力是学生顺利的掌握知识和发展能力的最佳手段。
2、语言表达法 它是一种以语言表达为特征的学习方法，既能锻炼学生的思维能力、组织语言，又能锻炼学生的表达能力。
3、应用活动法 引导学生应用知识开展一些探究、调查、访问、讨论交流等活动，便于学生检查自己的学习情况，同时培养了学生初步的生物学技能、一定的科学探究能力，从而逐步养成学生科学的思维能力的习惯，形成科学态度、创新精神及与他人合作的愿望和能力。
教学目标
知识性目标：
1、 描述人体第一、二、三道防线的免疫功能。
2、 区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
3、 说明计划免疫的意义。
技能性目标：
运用免疫知识来揭示生活中人体出现的免疫现象。
情感性目标：
关注计划免疫。树立正确的人生观。
课时安排
１课时。
教学准备
一、挂图
1、 淋巴系统挂图
2、 内分泌系统挂图
二、投影片
1、 天花病毒侵入人体的投影片
2、 淋巴器官位置、数量、功能表一张
3、 非特异性免疫、特异性免疫比较表一张
4、 练习题投影片
三、其他：预防接种证
教学过程

教师准备：皮肤结构的模型，设计故事情景。学生准备：课前搜集有关过敏反应的实例
教学过程
教师活动 学生活动 提示和建议
导入：人的一生难免会患病，请回忆自己生过哪些疾病。 说出自己得过的疾病。 可以通过小组形式统计患病种类和生病频率较高的人次，一般发病率较高的是感冒。
感冒几乎人人都得过，但在每次流感期间总是有些人不会得病，原因何在？将学生分成四支“探索队”。 各队结合议题求索图7-1，仔细观察A、B、C、D四幅图，分析图中的内涵知识，进行充分研讨，形成本队意见，每队推选一名发言人，将本队探求的内容在班内进行交流。 根据本班学生的实际情况，可分成若干小组进行探究相应的知识内容。
根据各队的交流情况，适时出示皮肤的模型，帮助学生回忆皮肤的结构及保护功能，总结A、B、C、D四幅图的含义。 修正本队的意见，达成共识。
提出议题：人体的哪些组织结构属于第一道防线？哪些结构属于第二道防线？ 研究“小辞典”的知识内涵；并在图7-1相关的图和图注中，标记出人体第一道和第二道防线的组织结构及相应的图示。
设置故事情景：小明一个人在家边吃饼干边玩积木，一个病原体“首领”指挥许多病原体“士兵”从积木上窜到小明的手上、饼干上，借机侵入小明的体内。一会儿，小明又用水果刀削起了苹果，一不小心割破了手指，这可是个好机会，“首领”立刻指挥“士兵”们迅速涌向伤口，直入小明体内。 小组讨论本故事主要表明了哪几个方面的问题。
组织学生应用已学的知识和生活经验，续编小明的故事。提示主题为“大战病体”。 每位学生根据自己的知识阅历，积极构思，勇于创作。 故事情节的表达方式可以多种多样，充分发挥学生的想象力，如文字表述、漫画示意等均可。
组织学生相互评议。 相互交流，相互评判，说明自己的创意。
汇总作品：对于学生创造的杰作，给予肯定的评价，建议有兴趣的学生课后把整个故事创作成卡通画。
议题：结合实例说说自己的身体结构如何对病原体进行有效的防御？ 学生根据日常生活知识的积累，理论联系实际地阐述自己的观点。
议题：怎样保护好人体的第一道防线？ 学生结合前面教师所设置的故事情景的有关内容及生活常识展开讨论，发表自己的看法。
运用实例剖析免疫的概念，人体的组织结构有识别异物和排除异物的能力。人体本身就有与生俱来的抵抗多种病原体的防御体系，防御体系包括哪些组织结构，如何保护人体的正常生理活动？ 阅读“知识链”中的内容并与图7-2，结合起来思索相应的问题，理顺知识要点，归纳、总结保护人体的第一道防线和第二道防线的组织结构和职能。 教材中的图7-2，可以制作成动画课件，届时用于课堂教学。
免疫系统是人体的忠实卫士，人体依靠它才能在多种病原体存在的环境中健康地生活。但是免疫系统也是一把双刃剑，当免疫功能异常时，也会伤害人体自身。这样的实例有哪些呢？ 小组交流课前搜集整理的过敏反应的实际例子。
对学生搜集的过敏反应的实例，给予综合评定，同时要结合实例分析，树立学生的辨证观，要不失时机的渗透情感教育的内容。 各组之间相互评议搜集整理的实例。分清哪些实例属于过敏反应的实例。
设置理论联系实际的题材，如：为什么体弱者容易得病？；为什么人体皮肤被烧伤后容易被感染？ 积极思索，充分发挥自己通过探究所获得的知识和生活实践知识来解析理论联系实际的议题。 根据本课的教学实际，可以在课堂上组织学生思索或讨论，也可作为课下学生社会实践活动思考的内容。

请同学们回顾从出生到现阶段的人生旅途中，是否有过打预防针的经历？找学生谈一谈打预防针的感受及目的。时至今日，你懂得为什么通过预防接种，能够获得终生不患相应的疾病呢？这里的奥妙在哪里？要搞清这些问题，需要我们了解“后天获得的免疫力”。
进行新课：
通过上面问题的探讨，点出为什么打了疫苗，就不容易得相关的病症后，请同学们分小组完成探究竟的活动。
１、阅读文字材料，理解免疫过程中的道理并进行组内交流，从而了解打了疫苗就不易得相关病症的原因。“阅读”可调动学生用眼、用脑，是培养学生观察能力、理解能力和分析能力的有效途径之一，教师不可包办，以免影响学生自身求知欲，限制学生的主体发展。
教师展示“天花病毒侵入人体”的投影片：

侵入 　产生 　消灭
天花病毒——→人体———→抵抗天花病毒的物质 刺激 —―→新的天花病毒。
刺激淋巴细胞 　侵入
请学生解释免疫的过程，并指出此过程中的抗原——天花病毒和抗体——抵抗天花病毒的物质，以此来加深对抗原、抗体概念的理解和对免疫过程的认识。
　　２、根据材料中提供的文字材料，将图7-3人体内由甲型肝炎病毒引起的特异性免疫过程部分示意图补画完整。
学生亲自补画图，是反映学生对材料理解的情况，也能够体现每个学生对阅读文字材料的理解能力，教师应选用学生的“杰作”展示在实物投影仪下，让大家点评，从而尽力挖掘每位学生思考问题和解决问题的潜能。教师要平等的参与，并适时给予准确评价，尊重学生，让其能自由发表见解，从而来用学生的语言进行小结：甲肝病毒第一次侵入人体后，刺激人体内的淋巴细胞，淋巴细胞产生一种抵抗该病毒的特殊蛋白质，叫抗体。能引起人体产生抗体的物质叫抗原。一定的抗体与抗原相结合，从而促进白细胞的吞噬作用，将抗原清除，使病原体失去致病性；抗原被清除以后，抗体仍存留在体内，当同样的抗原再次侵入人体时，就会很快地被体内存留的抗体以同样的作用加以清除。
３、通过上面的实例，请学生总结这种免疫的特点。
讨论小组长控制讨论进程，让每一个组员都有均等的发言资格和发言时间。指出特异性免疫的概念：人体通过免疫细胞产生抗体预防传染病，这种免疫功能是后天获得的，他通常只能对某一特定的病原体或异物起作用，我们把这种免疫叫做特异性免疫。
４、教师展示“非特异性免疫与特异性免疫的区别表格”投影片，请学生讨论后选择填写，并进行表达交流，同时探讨两种免疫的关系。
特异性免疫 非特异性免疫
范围
特性
形成
作用
A.非专一性 B.专一性 C.强 D.弱 E.后天逐渐形成
F.机体仅对某一种异物（或抗原）产生免疫反应 G.生来就有
H.机体对体内外异物都可以发生免疫反应
学生小结两种免疫的关系：非特异性免疫与特异性免疫共同构成人体总的防御功能，后者是在前者的基础上产生的。当病原体侵入人体时，人体就动员全部非特异性免疫因素与之进行斗争，但非特异性免疫如上表所示，它的作用力较弱，由此人体进行调整后，利用特异性免疫使人体保持正常状态，非特异性免疫和特异性免疫不可分开，相辅相成。
讨论：为什么患过痢疾的人，还会患痢疾？而有些病（如“天花”）得过一次，医生就不会在患这种病呢？
对于上述问题，由同学们各抒己见，最终总结出统一的答案：人体患有利疾病主要是通过饮用不洁净的水和食用不卫生的食物引起的，病原体主要侵染消化道及其附属器官，在人体内没有进行特异性免疫。而有些病，如麻疹患者或接种过麻疹疫苗者，在体内产生终生具有抵抗麻疹得抗体。所以一生不会患此病。
５、人体不断产生新的细胞，而衰老、死亡的细胞没有在体内堆积起来，这是什么原因呢？学生可根据自己补充图7-3的经历来回答：可能有一些类似淋巴细胞的结构来充当体内的“清道夫”。教师由此指出，这些与人体的第三道防线密切相关，从而提出第三道防线包括免疫器官和免疫细胞。
展示“淋巴器官位置、数量、功能表格”投影片
淋巴器官 胸腺 淋巴结 脾
位置 甲状腺之下紧贴气管、大气管的前面。 多集中于腋窝、腹股沟、颈部等处。 位于腹腔的左上部。
数量 左、右两叶。 多数。 一个。
功能 胸腺激素可刺激淋巴组织的生长，并促使其产生淋巴细胞。在幼年时胸腺促使这种免疫功能的发育，成年时帮助维持这种免疫功能。 内有吞噬细胞、能吞噬侵入人体的病菌，对人体有保护作用。 产生白细胞，内含吞噬细胞，能吞噬衰老的血细胞。
展示上述表格后，结合淋巴系统和内分泌系统挂图，了解第三道防线的组成及作用。并帮助学生了解免疫细胞主要指淋巴细胞，使学生意识到人体通过三道防线与病原体作斗争，使疾病得到痊愈，并且获得免疫能力。
６、以“某人与麻疹患者接触过，而他后来并没有患麻疹，试分析可能的原因是什么？”问题入手，（建议教师可采用角色扮演的方式分析此问题，将问题的内容分成几个角色，如医生、患麻疹的同学、患者亲友、老师等，分别让几名学生扮演，演出一个小短剧，将此问题的内容声情并茂的展现给大家。）让学生根据已学知识充分发挥，各抒己见。
学生的回答可能是：此人曾得过麻疹，病愈后在体内产生终生具有抵抗麻疹的抗体，他一生不会再患此病。由于学生的信息来源和生活经历有限，可能顾及不到注射疫苗的问题，只能回答出一方面的原因，由此教师可提出，此人不患麻疹是否还有其他方面的原因呢？学完以下知识再来补充答案。从而以此问题的探讨来承上启下。
　７、展示“儿童从出生到初一年级期间应进行的基础免疫或复种”的投影片（或让学生找出自己的“预防接种症”），查看一下，在此阶段，接种过哪些疫苗？这些疫苗是抗原还是抗体？它们分别能预防哪些疾病？学生自己讨论总结并交流。
教师讲述：计划免疫是依据某些传染病的发生规律，将有关的疫苗按照科学的免疫程序，有计划地给特定的人群接种，使人群在不发病的情况下产生抗体，获得免疫能力，从而达到预防和控制传染病的目的。
提出问题：对于上述健康者接触麻疹患者而未患麻疹的遗留问题你能解决吗？请同学们针对自身预防接种的经历，谈一谈计划免疫的意义。
学生积极发言的同时，教师应抓住机遇，对学生进行渗透社会主义优越性的教育，说明党和国家重视关心下一代的身体健康和人口素质的提高。
　　新课小结：鼓励学生通过对本节内容的学习，指出本节课的掌握要点：特异性免疫、抗原、抗体、第三道防线组成及计划免疫的相关知识。并能使学生从中体验社会主义制度的优越性和增强爱国意识。