8《静夜思》教案设计（2课时）

8　静夜思
教案设计
设计说明
《语文课程标准》在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《静夜思》是一首语言浅显却感情真挚的思乡曲。全诗虽然只有二十个字，却成功地刻画了游子的思乡之情。本课教学设计旨在指导学生在读中学习生字词，感知古诗内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以达到让学生在接受古诗文化熏陶的同时，更加热爱中国传统文化的目的。
课前准备
教师准备：搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背景资料。制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。
学生准备：熟读《静夜思》，预习生字。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、猜谜导入，揭示课题
1．小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一则谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明。
2．多媒体课件出示：
有时落在山腰，有时挂在树梢，
有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮)
3．课件展示月下美景图，教师用优美的语言引入并揭示课题：一轮明月冉冉升起，月光照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着宁静的港湾，照着我们祖国大地的每一个角落。望着月亮，许多人都会思绪万千。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗——《静夜思》。
4．板书课题，学习生字“夜、思” 。
(1)指名领读课题，相机指导学生把课题读准。
(2)你能给“夜”找几个朋友吗？相机理解“夜”的意思。
生：夜色、月夜、黑夜、夜晚。
(3)识记“思”字。“思”是平舌音，声母是“s”。
①“思”的部首是什么？(心字底)
②你认识哪些带有“心字底”的字？
③观察这些带有心字底的字，你发现这些字都和什么有关了吗？
④小结：心字底的字，和思想、思考有关。因为古人造字的时候，认为人是用心思考的。
5．引导学生释题并齐读课题。
6．认识诗人。
(1)学生交流对李白的了解。
(2)教师补充介绍诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是我国唐朝诗人李白的经典之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮对家乡亲人产生了思念之情后写下的。
设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。上课伊始的猜谜导入，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习之中。通过给“夜”字组词的方式、认识心字底的字的方法，为理解“夜、思”的意思和识记字形打下了坚实的基础。
二、初读古诗，识记生字
1．播放古诗朗诵课件，请学生认真听记生字的读音，初步感知诗句的停顿。
2．学生自读诗句，边读边圈出生字，圈好生字后多读几遍，再与小伙伴合作识记不认识的字。
3．教师指名读古诗，评议是否读准字音。
4．检查学生学习生字的情况。
(1)出示生字卡片(带拼音)：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。
①开火车试读并组词。
②出示词语后请小老师领读。
夜晚　思念　床前　月光　举头　仰望　低头　故乡 怀疑
(2)组织学生交流多种识字方法，教师相机指导。
①自读“床、光、望 ”，说发现。(它们都是后鼻音的字，韵母都是ɑnɡ。)
②做动作理解识记“举”：请学生把铅笔“举”起来；请“举”手。故“举”可以组成：举手、举起。
③通过反义词的方法理解“低”。
④联系诗句内容“望明月”，做动作理解识记“望”是“看”的意思，可以组成：望见、远望。
⑤用加一加识字法学习“故”：“古代”的“古”加反文，就读“故”，组词为“故乡”。教师相机引导学生理解“故乡”，让学生了解自己的故乡在哪儿。
5．做“摘星星”的游戏巩固生字。
(1)课件出示摘星星游戏情境图，教师激趣。
(2)学生积极参与游戏，正确认读生字。
6．做“把字宝宝送回家”的游戏。
7.教师用课件出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，学生齐读诗句。
设计意图：组织学生交流识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学生提供了识字的方法与途径，培养了学生的自主识字能力。通过“摘星星”“把字宝宝送回家”等游戏反复展示生字，让学生在识记生字中获得快乐、积极的体验。
三、观察示范，指导写字
1．课件演示本课生字的书写动漫。
2．引导学生观察交流“思、床、前、光”4个生字在田字格中的占位及书写要点。
3．教师着重指导心字底的书写要点。独体字“心”的书写，在之前已经学过了，但作为偏旁的书写要点这是第一次学习。当上面结构有长横、撇、捺等笔画时，心字底宜窄些，即上放下收；反之，心字底则写宽些，即上收下放。
4．教师边范写，边指导：
思：9画，上下结构。书写时注意上收下放。“田”的竖在竖中线上，心字底略宽。卧钩是关键笔画。
床：7画，半包围结构。“广”的“丶”和“木”的“丨”都在竖中线上。广字头的横不宜过长。
前：9画，上下结构。要写得上紧下松，下半部分的“月”的一撇要变成一竖。
光：6画，上下结构。上半部分先写中间的竖，再写两边的点和撇。横在横中线起笔，略往上扬。竖弯钩紧贴着竖中线起笔。
5．学生练习书写，教师巡视指导。
6．学生书写展示，共同评议。
设计意图：《语文课程标准》要求每个学段都要指导学生写好汉字，在每天的语文课中安排10分钟时间在教师指导下随堂练习，做到天天练。本环节的书写指导贯彻了这个要求，并在规范笔画书写上示范指导，既帮助学生养成良好的书写习惯，又提高了书写质量。
四、朗读古诗，了解大意
1．我们读古诗时应该注意什么？(停顿)
2．出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。
3．教师范读，学生练读。
4．这首诗讲的是什么意思呢？小组讨论交流，不懂的地方互相问一问。
5．指名说说，提出不懂的地方。
6．相机理解“霜”：你在哪儿见过霜？
7．再次出示课文插图，引导学生练习说话，体会诗意。
设计意图：对古诗停顿的指导，有助于学生对古诗韵律节奏的感受。借助课文插图帮助学生大致理解诗意。
第二课时
复习导入
师:上节课,我们学习了《静夜思》一课的生字，你还认识它们吗?
出示生字卡片，学生开火车认读。
你还会读这首诗吗？（课件出示）

二、细读古诗，感受诗意
1．鼓励学生按照自己的理解朗读古诗。你喜欢怎样读就怎样读。
2．学习第一句古诗。
(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。
(2)相机指导：“明月光”是怎样的月光？(明亮的月光。)
(3)指导学生有感情地朗读诗句。
3．学习第二句古诗。
(1)指名读整句诗。
(2)组织学生交流对诗句的理解，出示图片，直观认识“霜”，并与月光下的景象对比。
(3)鼓励学生尝试说说前两句诗的意思，用上“……好像是……”的句式。
(4)借机学习比喻句。
4．学习第三句古诗。
(1)借助多媒体理解“举头”的意思。请举头(做动作)，“举头”还可以说成什么？(抬头)
(2)说说诗人在干什么。
(3)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(诗人抬头望着天上明亮的月亮。)
5．学习第四句古诗。
(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。
(2)引导学生用动作解释“低头”。
(3)诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？(会想到家乡，想到亲人。)
设计意图：鼓励学生根据自己的理解说诗句的意思，把学生引入诗的意境中、诗人的情绪里，让学生体会这首诗的情感。
二、再读古诗，深化情感
1．课件出示图片，在柔和的音乐声中教师导学：在这个安静的夜晚，月亮是圆圆的。圆月象征着团圆，而诗人却独自一个人漂泊在外。此时此刻，他的心情是怎样的呢？(难过、伤心)
2．教师范读，学生一边欣赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感情。
3．同学们，此时你们看到月亮会想到什么？(播放乐曲)
4．诗人看着挂在空中的明月，又会想到故乡的什么呢？诗人为什么“疑”，他在疑什么？
5．引读：是呀，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人哪！下面就让我们带着自己及李白的思念之情读这首古诗吧！
6．指名诵读，以评促读。
7．播放音乐，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李白。你远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，独自站在窗前望着圆月……(生双手放在背后合拢，深情吟诵。)
8．推荐最佳表演者上台配乐表演。
9．鼓励学生通过多种方式背诵这首古诗。
设计意图：通过音乐的烘托、图画的渲染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，使学生全身心投入朗诵，体会到李白的情感，读出古诗的韵味，培养学生的想象能力。
三、古诗赏析，了解诗人
1．课件出示《古朗月行》这首诗。
导学：一轮明月，一段思乡情，一首《静夜思》。李白还有很多诗都写到了月亮，我们来欣赏一下。
2．再次介绍李白。引导学生找一找、背一背李白的其他古诗。
设计意图：介绍李白另外两首古诗作品，为学生提供课外阅读的素材，并激起学生对古诗、诗人的兴趣。
四、指导书写，学写生字
1．引导学生观察田字格中的范字。
你发现了什么？你认为哪个字比较难写？
2．教师范写。指导生字“低、故、乡”的写法。
低：7画，左右结构。注意左窄右宽，右边第二笔是竖提，最后一笔是点。
故：9画，左右结构。左右两部分宽窄相等，书写时要注意笔画间的穿插，尽量向中间靠拢，避免结构松散。注意反文与折文的区别，最后一笔捺要舒展。
乡：3画，独体结构。两个撇折转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上起笔，第二个撇折略微上扬。
3．学生独立写。教师提示学生注意写字时的坐姿与执笔姿势。
4．展示学生作业，肯定优点，指出不足。
设计意图：一年级学生刚刚开始练习写字，所以写字练习时一定要注重指导的细腻、书写的规范，学生书写情况要及时反馈，教师应矫正不良写字习惯。
板书设计

教学反思
第一学段的古诗教学，主要方法是诵读，引导学生展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。所以这节课主要利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟学习。通过出示《静夜思》背景插图，优美的配乐，李白的图像，以及“霜”的图片等，带领学生走进诗的意境，开启学生想象的大门，走进诗人思乡的情怀中。