温度——表格式教学设计

《温度》教学设计
设计选题名称
温度
设计者
学段、年级
四年级上
学科
数学
执教者
所属单位
课时
1
是否申报优秀成果
否
应用信息技术类别
□√应用信息技术优化课堂教学
□应用信息技术转变学习方式
一、教材内容分析、选题原因，尤其要讲清楚使用相关信息技术的原因。
本课是北师大版四年级数学上册第七单元《生活中的负数》第一课时的内容，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。负数的学习是对数概念的进一步扩充，前面学生已经学习了自然数的认识，并有了一定的数感，教材充分考虑学生的已有经验，从熟悉的温度出发，丰富负数的现实背景，从而初步感受和理解负数。
二、学情分析
这是学生第一次接触负数，但负数对于学生来说并不遥远与陌生。在生活中学生都收看过天气预报，对零下温度有一定的认识和感受，但仅仅停留在生活化的基础上，所以这节课是在学生已有的经验上将生活化常识转变为数学化知识。
三、教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）
1.知识与技能：结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用符号表示温度的必要性，能正确读写温度计上显示的温度，会在具体情境中比较两个零下温度的大小。
2.过程与方法：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力、概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。
3.情感态度与价值观：让学生在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。
四、所属教学环境
□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □√网络多媒体环境教学环境
□移动学习 □其他环境
五、信息技术应用思路
（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
课堂引入采用微视频，利用学生非常熟悉的天气预报来导入新课，体验数学来源于生活，培养学生的学习兴趣。
再结合多媒体课件，直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。?
六、课程涉及到的信息技术资源、软件、网站和相关学习支架
多媒体课件，camtasia studio录屏软件、爱剪辑等以及畅通的网络
七、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
组织教学
及导入
（3分钟 ）
1.教师借机提问：
天气的冷暖用什么来表示？当温度低时，你会有怎样的动作和表情？
1.学生观看视频，思考并表演。
微视频
新
知
的
呈
现
与
巩
固
( 20分钟)
1.教师呈现温度计图，提问：仔细观察，说一说你看到了什么？
2.教师播放课件，这是同一天在两个地方测得的温度，我们发现它所对应的刻度都是5℃，提问：这两个5℃一样吗？你能不能想出一种方法，来简单的表示和区分这连个温度呢？
教师出示气温图，提问：图中显示的温度是多少？你是怎么读的？
4.教师逐步引导：如果要把这些温度分一分类，你觉得分几类合适？为什么0℃要单独分一类？哪一类温度最高？哪一类最低？
5.零上温度很好比较，那零下温度呢？比如
-5℃与-17℃，先在温度计上标示出来，再观察，你有什么发现？
1.学生小组观察讨论，找出温度计的特点：
单位、液柱、刻度等。
2.学生独立思考，在作业纸上写出用各自的表示方法。
3.学生观察，尝试读温度。
4.学生认真思考，在教师的引导下逐渐清晰。
5.学生动手操作，观察发现，总结规律，交流汇报。
认识温度计
写一写，说一说
读一读，写一写
一步步展示板书
集体作答
休
息
操
小
结
( 3分钟)
1.教师边小结边比划动作。
1.学生跟着教师做操。
做一做
新
知
识
的
巩
固
与
活
用
( 14分钟)
1.教师出示天气预报图，请一名学生来播报天气。
2.教师请五名学生来各抽取一张标有温度的卡片，要求：先读出各自的温度，再听口令来站队。
教师出示游戏规则：出题者默想一个温度并将其写在一张纸上，答题者来猜出题者写下的温度，若猜测错误，出题者可提示“高了”或“低了”，直到猜出正确结果为止。
4.教师出示PPT，引导学生观察，提问：零下温度再哪边？若我给它加上数字，括号里面应该填什么？
1.学生根据播报情况，在学习卡上记录各城市的最高、最低温度。
2.学生先读出卡片上的温度，再齐答并根据相关口令判断。
学生猜测出题者的写下的温度。
4.学生思考并回答。
小小播报员
温度排排站
心有灵犀
温度变变变
八、学生参与信息技术的情况（过程、活动或相关作品描述）
小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。?
九、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右教学效果（真实的或预期的）、教学反思
知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
总体上来说，信息技术在小学数学教学中，优化了学习过程，改变解决问题的方式，为学生提供知识探究、实现学习“再创造”的条件，开阔了学生视野，大大地提高了数学学习的有效性。因此，广大小学数学教师应竭力探索数学课与信息技术的有机整合，让学生在信息技术与小学数学构建的知识海洋里自由驰骋，为数学新课程的进一步实施增色添彩。