三位数除以一位数口算和估算第二课时（表格式教案）

教学内容
口算和估算：第二课时
教材50页例3、4，课堂活动，练习十5-8题。
课型
新授课
教学目标
1. 知道被除数是0的除法，并能正确地进行口算。
2.能结合现实情景进行三位数除以一位数的估算，并解释估算的过程及方法。 3.在经历估算过程中，体会转化的数学思想，培养学生的思维能力。 4.理解估算的现实意义，逐步发展学生的估算意识和估算能力。
5.培养学生“乐学善学、勇于探究“的数学素养 。
重点难点
重点：能结合具体情景进行三位数除以一位数的估算，体会估算的现实意义。
难点：能结合具体情景进行三位数除以一位数的估算。
教法与学法
教法：师创设情景，提出开放性问题，学生围绕问题自主探究，教师收集资源，找不同方法，生成结果。
学法：学生通过自主探究、小组合作、练习法、实践活动法等通过交流展示，生成结果，提升认识。
教具准备
多媒体课件。
学情分析
核心素养
教学课时
1课时
集体备课
自主备课
一、创设情境（自主探究）
今天真是好天气，森林里的小兔们正在采蘑菇呢，咱们一起去看看吧！
【设计意图:情境创设，极大地调动学生的学习兴趣，培养学生乐学善学的核心素养。】
二、探究例3（交流互学、分享展学）
1、从图上你获得了什么数学信息？让学生充分发表自己的意见。生1：5只小兔采了5朵蘑菇，平均每只小兔分多少只蘑菇？列式为：5÷5=1（朵）
生2：5只小兔采了0朵蘑菇，平均每只小兔采多少朵蘑菇？
0÷5=0（朵）
教师追问：0是从哪里来的？0除以5怎么得0呢？
让学生一一解释，从而明白被除数是0的除法的算理。
2、试着计算算一算。
（1）生独立计算。
（2）展示结果、交流算法。
【设计意图：生充分交流、碰撞不同的思维方法培养学生勇于探究的核心素养】
三、探究例4（交流互学）
红光小学组织同学们去参观了科技馆，让我们一起去看看吧。
1.引导观察，学生交流数学信息。
出示例题4情景图。认真观察，看看画面里为我们提供了一些什么信息？
学生1：告诉了我们到科技馆参观的学生人数是568人，分3批进入，问我们平均每批大约能进入多少人？
2.列示计算，交流算法、算理。
（1）求平均每批大约能进入多少人，你会列示吗？568÷3说到大约，那我们就要用到估算，你准备怎么估？
（2）讨论交流
学生1：可以估算出得数是三位数。为什么？
学生2：可以把被除数看成几百几十的数，再口算出结果。
3.比较估算结果，深化认识
同学们真不错，想出了不同的估算方法。对568÷3≈200和568÷3≈190，你认为和实际结果比较会怎样呢？
学生：把568看成600人计算，参加估算的人数比实际的人数略多一些，所以上就比实际结果略大了一些。因此平均每批入场的人数最多不超过200。
学生：把568看成570人计算，参加估算的人数略比实际人数少一些，所以得到的商就比实际略少一些。因此，平均每批入场的人数最少不低于190人。
引导学生归纳估算方法。
4.小结，揭示课题。
同学们说得对，在日常生活中，许多时候进行除法计算并不需要非常准确地算出计算的结果，我们可以用估算的方法算出大致的结果就行了。今天我们就一起来研究“三位数除以一位数的估算”
【设计意图：学生通过交流、比较、归纳总结和小结等步骤，既突破了重难点，也逐步培养学生勇于探究的核心素养】
四、课堂活动（分享展学、多元评学）——基础练习
1.议一议，生活中哪些地方要用到除法的估算。
2.第2、3题，独立做，在班级展示、交流怎样做。
3、练习十6-8题，生独立做，小组内交流集体订正。
五、课堂小结
今天这节课你有什么收获？还有什么疑问吗？
【设计意图：让学生归纳总结，既培养了培养学生数学表达能力，又培养勤于反思的核心素养】
板书设计
三位数除以一位数的估算
568÷3≈
（1）568看做600 568÷3≈ 200（人）
（2）568看做570 568÷3≈ 190（人）
作业设计
（拓展作业）
1、要使□45÷5的商是两位数，□里所有可以填的数是（）。
2、要使□92÷6的商是三位数，□里所有可以填的数是（）。
3、在?□里填上适当的数字。
□87÷3≈300 1□2÷9≈20
7□3÷4≈200 □17÷2≈300
教学反思