数的顺序大小比较（二）教案
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文档简介
课题
数的顺序大小比较（二）
课型
新课
备课时间
主备人
参与人
备课地点
一年级
办公室
教材分析
在第一课时的基础上，本节课教科书通过多种比较法加深学生对数的大小的理解，并从中掌握比较数的大小的方法
教学目标
1、知道两个两位数比较大小时十位上大的那个数比较大，如果十位上的数相同，就比较个位上的数，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
2、培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力，在突出多种比较方法的过程中培养学生的多向思维能力。
3、让学生经历数的大小比较方法的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
教学重点
掌握两位数比较大小的方法，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
教学难点
掌握两位数比较大小的方法，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
教学策略
小组合作、“探究——发现”
核心素养
进一步发展学生的数感
教学准备
多媒体课件、视频展示台、小棒、直尺。
教学课时
一课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
教师：小朋友们，上节课我们学了100以内数的排列顺序，也会应用100以内数的顺序中“前面的数小、后面的数大”的排列规律来比较数的大小。这节课我们就在上节课学习的基础上，进一步研究数的大小比较。
板书课题。
二、明确问题，快乐发现
多媒体课件出示例2的情景图。
教师：图中的小朋友在做什么？
学生根据情景图中的信息说出：两个小朋友在比较两个班人数的多少。
教师：对，比较两个班人数的多少其实就是在比较这两个数的大小。
板书：38 41。
教师：那么我们可以怎样来比较两个数的大小呢？当然我们可以从数的排列顺序来比较，想想从1写到100，哪个数先写，哪个数后写。但是这节课要求不从数的排列顺序比较，又怎样比较这两个数的大小呢？这里老师给每组的同学准备了一些小棒和一把直尺，现在请同学们以小组为单位，在老师提供的这些材料中选择一种材料来比较出这两个数的大小。
三、合作探究，快乐体验
1．教学例2
学生在小组内比较两个数的大小。
教师：哪个小组派一个代表来说一说你们小组选择的是哪种材料？是怎样比较的？下面以学生先说到用小棒来比较为例。
学生：我们小组是用小棒来比较这两个数的大小的。
教师根据学生回答板书：用小棒比。
教师：请你把小棒拿上来给其他同学演示一下你是怎样摆小棒的。
学生视频展示台演示摆小棒。
要求学生一边演示摆小棒，一边回答：把小棒分成两堆来摆，把38根小棒摆成3捆零8根，把41根小棒摆成4捆零1根。
教师：摆好以后你是怎样比较的？为什么？
要求学生说出：38根小棒比41根小棒少。因为38根是3捆零8根小棒，而41根是4捆零1根小棒，3捆比4捆少1捆，所以38比41小。
教师：同学们赞成这个小组的方法吗？老师也赞成。我们可以直接比小棒的捆数，1捆是1个十，38里有3个十，41里有4个十，这样比实际上就是比38和41的十位，十位上的数小这个数就小。
教师：刚才老师还给同学们提供了一种工具，有用直尺比的小组吗？
板书：用直尺比。
学生可能会说出：根据我们昨天学的100以内的数的排列顺序中“前面的数小、后面的数大”的排列规律，先在直尺上分别找到38和41，因为38在41的前面，所以可以判断出38比41小。
教师：这是从数的排列顺序来解释的。如果不从这个角度解释，怎样解释38比41小呢？引导学生这样看，从0到38的这段线（如图所示）比从0到41这段线短，所以38比41小。
教师：其他用直尺比较的同学也是这样想的吗？通过刚才的比较，我们知道38比41小，那么我们应该在这两个数之间打上什么符号呢？
学生：小于号。
教师：在38和41之间打上小于号。
教师：现在请同学们翻到书14页，用你喜欢的比较方法完成“试一试”。
多媒体课件出示：23○32 65○56
学生独立完成，再抽学生汇报结果，并说一说自己用的是什么方法来比较的。
教师：我们来看这里其中的一道：23 ＜ 32,老师有一个问题,23和32的数字是一样的吗?
要求学生回答:23和32都是由2和3这两个数字组成的。
教师继续追问：既然这两个数都是由2和3组成的，那么它们为什么不是一样大的呢？
要求学生说出：虽然这两个数都是由2和3组成，但是两个数字中同一个数字一个在十位上，一个在个位上，所以它们的大小不同。
教师：对，同一个数字在不同的数位上，大小也不同。那65和56比呢？
要求学生回答：也是同样的情况。
教师：从38小于41，23小于32，65大于56中，你发现了什么？
引导学生归纳出：在比较100以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大（小），这个数就大（小）。
教师板书：在比较100以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大（小），这个数就大（小）。
教师：现在请同学们根据我们刚才的这个发现来完成书上16页第3题。
学生独立完成后集体订正。
2．教学例3
教师：刚才我们知道了在比较100以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大（小），这个数就大（小）。你能根据这个比较大小的方法来比较这样两组数的大小吗？
多媒体课件出示例3。
学生：不能。
教师：为什么？
要求学生回答：因为22和23，45和43十位上的数是相同的。教师：十位上相同的两个数又该怎样比较数的大小呢？
引导学生说出：十位上的数相同，但是个位上的数不同，所以应该比个位上的数，个位上的数大，这个数就大。
教师：是这样的吗？我们看一看22和23比大小的方块图，这两个数都有2个十（多媒体中表示两个整十数的方块变色），所以这两个数的十位上是一样大的，我们再比个位，因为个位上2比3小，所以22比23小。
多媒体显示22＜23。
教师：谁来像这样解释一下你是怎样比较45和43的大小的？
学生解释略。
教师：谁能把比较数的大小的方法完整地说一遍？
指导学生说出：比较两个两位数的大小，先从十位比起，十位上大的那个数比较大；十位上的数相同，就比个位上的数。
教师根据学生回答将板书补充完整：比较两个两位数的大小，先从十位比起，十位上大的那个数比较大；十位上的数相同，就比个位上的数。
? 四、测评反思，快乐收获
??完成书上11--12页第3，4题。学生独立完成，再集体订正。
五、拓展延伸，快乐生长
P13页思考题
六、课堂小结
教师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你学到了哪些知识？怎样比较两个两位数的大小？
通过对数的组成的复习,激活认知结构中100以内数后 面的比前面的大的认识,有利于推动100以内数的大小比较方法的掌握。
采用数字王国的比大小擂台赛,国王请学生当小裁判的形式来比较不同数位数的大小,不但使学生非常感兴趣,而且利用已有知识导出不同数位的数应怎样比大小的方法。
在比较两个数大小的过程中,突出学生在数的大小比较 中的主体地位,让学生通过自己的努力来掌握数的大小的比较方法。培养学生发散性的思维和数学表述能力。
在学生掌握了两个数大小比较的方法以后,及时地加以运用,巩固训练更有利于检测学生掌握知识的情况。多层次的练习, 使学生在解决问题中熟练运用并巩固数的大小的比较方法。教师也能在学生反馈后及时补充教学。
作业设计
练习三，5.6.7.8.9题
板书设计
数的顺序大小比较（二）
22 < 23 45 > 43
比大小: 先从十位比起，十位上大的那个数比较大；十位上的数相同，就比个位上的数。
总结反思
数的顺序大小比较（二）
课型
新课
备课时间
主备人
参与人
备课地点
一年级
办公室
教材分析
在第一课时的基础上，本节课教科书通过多种比较法加深学生对数的大小的理解，并从中掌握比较数的大小的方法
教学目标
1、知道两个两位数比较大小时十位上大的那个数比较大，如果十位上的数相同，就比较个位上的数，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
2、培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力，在突出多种比较方法的过程中培养学生的多向思维能力。
3、让学生经历数的大小比较方法的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
教学重点
掌握两位数比较大小的方法，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
教学难点
掌握两位数比较大小的方法，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
教学策略
小组合作、“探究——发现”
核心素养
进一步发展学生的数感
教学准备
多媒体课件、视频展示台、小棒、直尺。
教学课时
一课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
教师：小朋友们，上节课我们学了100以内数的排列顺序，也会应用100以内数的顺序中“前面的数小、后面的数大”的排列规律来比较数的大小。这节课我们就在上节课学习的基础上，进一步研究数的大小比较。
板书课题。
二、明确问题，快乐发现
多媒体课件出示例2的情景图。
教师：图中的小朋友在做什么？
学生根据情景图中的信息说出：两个小朋友在比较两个班人数的多少。
教师：对，比较两个班人数的多少其实就是在比较这两个数的大小。
板书：38 41。
教师：那么我们可以怎样来比较两个数的大小呢？当然我们可以从数的排列顺序来比较，想想从1写到100，哪个数先写，哪个数后写。但是这节课要求不从数的排列顺序比较，又怎样比较这两个数的大小呢？这里老师给每组的同学准备了一些小棒和一把直尺，现在请同学们以小组为单位，在老师提供的这些材料中选择一种材料来比较出这两个数的大小。
三、合作探究，快乐体验
1．教学例2
学生在小组内比较两个数的大小。
教师：哪个小组派一个代表来说一说你们小组选择的是哪种材料？是怎样比较的？下面以学生先说到用小棒来比较为例。
学生：我们小组是用小棒来比较这两个数的大小的。
教师根据学生回答板书：用小棒比。
教师：请你把小棒拿上来给其他同学演示一下你是怎样摆小棒的。
学生视频展示台演示摆小棒。
要求学生一边演示摆小棒，一边回答：把小棒分成两堆来摆，把38根小棒摆成3捆零8根，把41根小棒摆成4捆零1根。
教师：摆好以后你是怎样比较的？为什么？
要求学生说出：38根小棒比41根小棒少。因为38根是3捆零8根小棒，而41根是4捆零1根小棒，3捆比4捆少1捆，所以38比41小。
教师：同学们赞成这个小组的方法吗？老师也赞成。我们可以直接比小棒的捆数，1捆是1个十，38里有3个十，41里有4个十，这样比实际上就是比38和41的十位，十位上的数小这个数就小。
教师：刚才老师还给同学们提供了一种工具，有用直尺比的小组吗？
板书：用直尺比。
学生可能会说出：根据我们昨天学的100以内的数的排列顺序中“前面的数小、后面的数大”的排列规律，先在直尺上分别找到38和41，因为38在41的前面，所以可以判断出38比41小。
教师：这是从数的排列顺序来解释的。如果不从这个角度解释，怎样解释38比41小呢？引导学生这样看，从0到38的这段线（如图所示）比从0到41这段线短，所以38比41小。
教师：其他用直尺比较的同学也是这样想的吗？通过刚才的比较，我们知道38比41小，那么我们应该在这两个数之间打上什么符号呢？
学生：小于号。
教师：在38和41之间打上小于号。
教师：现在请同学们翻到书14页，用你喜欢的比较方法完成“试一试”。
多媒体课件出示：23○32 65○56
学生独立完成，再抽学生汇报结果，并说一说自己用的是什么方法来比较的。
教师：我们来看这里其中的一道：23 ＜ 32,老师有一个问题,23和32的数字是一样的吗?
要求学生回答:23和32都是由2和3这两个数字组成的。
教师继续追问：既然这两个数都是由2和3组成的，那么它们为什么不是一样大的呢？
要求学生说出：虽然这两个数都是由2和3组成，但是两个数字中同一个数字一个在十位上，一个在个位上，所以它们的大小不同。
教师：对，同一个数字在不同的数位上，大小也不同。那65和56比呢？
要求学生回答：也是同样的情况。
教师：从38小于41，23小于32，65大于56中，你发现了什么？
引导学生归纳出：在比较100以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大（小），这个数就大（小）。
教师板书：在比较100以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大（小），这个数就大（小）。
教师：现在请同学们根据我们刚才的这个发现来完成书上16页第3题。
学生独立完成后集体订正。
2．教学例3
教师：刚才我们知道了在比较100以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大（小），这个数就大（小）。你能根据这个比较大小的方法来比较这样两组数的大小吗？
多媒体课件出示例3。
学生：不能。
教师：为什么？
要求学生回答：因为22和23，45和43十位上的数是相同的。教师：十位上相同的两个数又该怎样比较数的大小呢？
引导学生说出：十位上的数相同，但是个位上的数不同，所以应该比个位上的数，个位上的数大，这个数就大。
教师：是这样的吗？我们看一看22和23比大小的方块图，这两个数都有2个十（多媒体中表示两个整十数的方块变色），所以这两个数的十位上是一样大的，我们再比个位，因为个位上2比3小，所以22比23小。
多媒体显示22＜23。
教师：谁来像这样解释一下你是怎样比较45和43的大小的？
学生解释略。
教师：谁能把比较数的大小的方法完整地说一遍？
指导学生说出：比较两个两位数的大小，先从十位比起，十位上大的那个数比较大；十位上的数相同，就比个位上的数。
教师根据学生回答将板书补充完整：比较两个两位数的大小，先从十位比起，十位上大的那个数比较大；十位上的数相同，就比个位上的数。
? 四、测评反思，快乐收获
??完成书上11--12页第3，4题。学生独立完成，再集体订正。
五、拓展延伸，快乐生长
P13页思考题
六、课堂小结
教师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你学到了哪些知识？怎样比较两个两位数的大小？
通过对数的组成的复习,激活认知结构中100以内数后 面的比前面的大的认识,有利于推动100以内数的大小比较方法的掌握。
采用数字王国的比大小擂台赛,国王请学生当小裁判的形式来比较不同数位数的大小,不但使学生非常感兴趣,而且利用已有知识导出不同数位的数应怎样比大小的方法。
在比较两个数大小的过程中,突出学生在数的大小比较 中的主体地位,让学生通过自己的努力来掌握数的大小的比较方法。培养学生发散性的思维和数学表述能力。
在学生掌握了两个数大小比较的方法以后,及时地加以运用,巩固训练更有利于检测学生掌握知识的情况。多层次的练习, 使学生在解决问题中熟练运用并巩固数的大小的比较方法。教师也能在学生反馈后及时补充教学。
作业设计
练习三，5.6.7.8.9题
板书设计
数的顺序大小比较（二）
22 < 23 45 > 43
比大小: 先从十位比起，十位上大的那个数比较大；十位上的数相同，就比个位上的数。
总结反思