两位数加两位数教案
图片预览
文档简介
课题
两位数加减整十数、一位数练习课
课型
练习课
备课时间
主备人
参与人
备课地点
一年级
办公室
教材分析
练习课的首要目的是帮助学生巩固、内化新 知,本节课较好地体现了这一点。在基础训练环节,练习设计了3道 题,在层层对比中让学生明白了知识间的联系,把知识融会贯通;在层层对比中使学生的思维变得清晰和深刻。
教学目标
使学生进一步掌握两位数加减整十数、一位数的口算方法,能正确口算。
使学生能够应用两位数加减整十数、一位数的有关知识解决实际生活中的问题,提高应用所学知识解决问题的能力。
3. 培养学生的观察能力、口头表达能力和简单的推理归纳能力。
教学重点
帮助学生熟练掌握两位数加减整十数、一位数的口算方法,培养解决实际生活中问题的能力。
教学难点
帮助学生熟练掌握两位数加减整十数、一位数的口算方法,培养解决实际生活中问题的能力。
教学策略
合作学习和探究学习
核心素养
培养学生的观察能力、口头表达能力和简单的推理归纳能力培养解决实际生活中问题的能力，
教学准备
教师准备:多媒体设备、实物投影仪、练习八第4, 8题卡片。 学生准备:小棒
教学课时
1课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
教师通过谈话导入今天的学习。 教师:同学们,通过前面两天的学习,我们已经能够口算两位数加减整十数、一位数了,今天我们就来运用所学的知识解决问题。
板书课题:两位数加减整十数、一位数练习。
二、明确问题，快乐发现
练习八第4题 教师出示卡片。
教师:花园里谁最勤劳呀? 学生:小蜜蜂。
教师:今天小蜜蜂们要采哪些花? 你能帮它们找出来吗? 玩游戏:抽12名学生上台拿卡片,请其他小朋友来给他们配对。
教师抽学生配对时,让学生说一说自己是怎么想的。
练习八第8题
教师将8个苹果卡片及篮子卡片贴在黑板上。 教师:你能将这些苹果放到正确的篮子里吗? 请在书上连线试 一试。 集体交流,抽学生到黑板上采摘苹果放到相应的篮子里,并说一 说自己的想法。
口算题(开火车)
教师出示口算题目。 2+25= 59-3= 34+4= 76-5= 2+52= 59-30= 34+40= 67-5= 20+25= 95-30= 54+40= 67-50= 学生开火车说得数,教师引导学生观察每列题目的特点。在这里,帮助学生进一步巩固相同数位上的数才能相加减。
三、测评反思，快乐收获
1. 补充练习
教师出示题目:不计算,你能在圆圈里填“>”“<”或“=”吗? 42+3○42+30 4+65○65+4 50+27○40+27 30+44○3+44
教师:谁来说一说这是什么意思? 教师要帮助学生理解题目意思,清除理解障碍。
教师:面对这种问题你打算怎么解决它? 学生独立解决后小组内讨论。 集体交流。
学生甲:因为42+3=45,而42+30=72,所以圆圈里应该填 “<”。
学生乙:因为42加3个一,一定比42加3个十小,所以圆圈里 应该填“<”。 教师可以引导学生发现:这些算式都有一个相同的特点,就是它们都有同一个加数,要么加几个十,要么加几个一;像这样,不用去计算左右两边的得数,同一个加数,加几个十的结果肯定比加几个一的 结果要大。
教师出示题目:请先说出每题的得数的十位上是几,再计算。 86-20 65+30 49-7 32+6 26-4 20+45 93-50 27+2 教师:先读一读题目,说一说题目的意思。
教师引导学生理解题目:这里只需要知道十位上的数字是几就 可以了,不用算得很精确,目的也是进一步巩固相同数位上的数才能 相加减,同时也是对估算意识的培养。 同桌两个同学互相选择四道题说一说,再全班交流。
教师:从图上你获得了哪些信息?
教师:“贵”的意思是多还是少?
教师:你打算怎样解决这个问题?
让学生独立完成 集体反馈完成结果并思考:为什么要用减法?
四、反思总结
教师:小朋友们,今天这节课你有什么收获?
此环节侧重对基本口算方法进行回顾和梳理,其中第3 题,是对前面两题的补充。第3题中,每一组有一个数相同而另一个 数不同的情况,训练学生观察力的同时也进一步帮助学生理解相同 数位上的数才能相加、减的算理
此环节前面两道题,侧重学生对所学加、减法计算过程的 理解,教师在指导学法的同时,还尊重学生的选择,对于学生不同角 度的合理解释应给予肯定,允许学生从不同角度去思考和解决问题, 培养学生的数感。后面两题,重在贴近学生生活实际,学以致用,在学生描述身边事物间的关系时既加深了对所学知识的理解,也使学生的思维得以释放,使学生感受到生活的多姿多彩
作业设计
1 .练习八第3题
2.练习八第7题
板书设计
两位数加减整十数、一位数练习课
总结反思
课题
两位数加两位数
课型
新授
备课时间
主备人
参与人
备课地点
一年级
办公室
教材分析
例1是两位数加两位数的不进位加法，整十数加整十数，整十数加一位数等是其计算的方法基础，该例题在口算的同时出现了用竖式计算，体现计算方法多样化，也为继续学习笔算加法打下基础。
教学目标
经历两位数加两位数不进位加法计算方法的探索过程,初步掌握两位数加两位数的口算和笔算方法,并理解算理。
能正确口算、笔算两位数加两位数,培养运算能力和思维能力。
3. 感受两位数加两位数与生活的密切联系,感受加法的应用,培养积极思考、交流合作的学习习惯。
教学重点
掌握100以内数的不进位加法的口算、笔算计算方法。
教学难点
理解100以内数的不进位加法的算理与计算方法。
教学策略
合作学习和探究学习
核心素养
培养运算能力和思维能力
教学准备
教师准备:多媒体课件,计数器1个。
学生准备:小棒，计数器1个
教学课时
1课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
1. 口算练习
教师:小朋友们,前面我们已经学习了口算加法,大家都学得很不错,现在就让我们一同来抢答吧。
课件出示口算题。
20+20= 3+2= 40+5= 30+20= 7+1= 50+8= 40+20= 4+1= 60+5= 50+40= 3+1= 90+4= 教师抽学生回答。
教师:小朋友们果然学得很好,还想继续回答吗?
看图填数
教师:请仔细观察下面的图片,根据图片上提供的信息填数。34+30=□ 教师抽学生完成。
教师:看来小朋友们对两位数加整十数、一位数的知识已经掌握 的非常好了。如果是两位数加不是整十的两位数,大家还能行吗? 板书课题:两位数加两位数。
二、明确问题，快乐发现
将教科书第44页例1中的三个小孩换成本班同学,出示例1的图片。
教师:谁来说说图片里告诉了我们什么信息? 学生汇报。
教师:根据这些信息你们想到了什么数学问题? 学生可能会提出男女生比多比少的问题,或求一共有多少人的 问题。
教师:我们先来探索“我们班一共有多少人?”这个问题。 板书:一共有多少人?
教师:要求“一共有多少人?”该怎样列式? 为什么用加法计算? 引导学生回答:要求一共有多少人就是把男生人数和女生人数合起来,所以用加法计算。
三、合作探究，快乐体验
( 1)口算
教师:我们前面学习了两位数加整十数、一位数,那么23+22到底得多少? 你们是怎样想的呢? (先不急于请学生回答,给学生提供独立思考的时间。)
教师:现在不少小朋友都有了自己的想法,下面我们就以小组为单位进行交流,说一说你是怎样得到这个结果的。在交流的时候,可以借助你们准备的小棒或者是计数器来摆一摆和拨一拨,也可以用笔来写一写。
在学生进行小组合作的时候,教师要收集学生思考的方法并进行指导。展示的顺序最好是:小棒图或计数器,口算,笔算。 学生可能出现的情况有以下几种。????
①操作小棒图。引导学生回答:先用2捆零3根小棒表示男生 人数,再用2捆零2根小棒表示女生人数,接着用2捆加2捆得4 捆, 3根加2根得5根, 4捆加5根得45,所以23+22=45。
教师:这一组小朋友他们是整捆加整捆,单根加单根,最后再把整捆与单根相加,让我们一看就明白他们是怎样得到这个结果的,让我们用掌声谢谢他们。哪一组还有不一样的方法?
②操作计数器。引导学生回答:先在计数器的十位上拨出2颗 算珠,个位上拨出3颗算珠,表示男生的人数。接着拨出女生人数, 在十位上拨出2颗算珠,个位上拨出2颗算珠。这样十位上就有4 颗算珠,个位上有5颗算珠,所以23+22=45。
教师:你们觉得他们这一组做得怎么样? 引导学生理解,十位上的算珠与十位上的算珠拨在一起,个位上 的算珠与个位上的算珠拨在一起。
③口算。引导学生回答: 20+20=40, 3+2=5, 40+5=45。 教师:听懂他的意思了吗? 谁再来说一说? 这一小组的小朋友, 他们能将操作小棒和计数器的过程用算式表示出来,简单方便,他们真了不起。
教师:你们能说一说20+20=40, 3+2=5, 40+5=45分别表示 什么吗? 引导学生明白: 20+20表示男生20人加女生20人是40人, 3+ 2表示男生3人加女生2人是5人,再把两部分合起来就是40+5表 示全班有45人。
如果有竖式计算的小组,教师就请该小组进行介绍。
教师:我还看到××小组有一种特别的计算方法,我们请他们来给大家介绍一下,看看哪些小朋友能听懂。
如果没有竖式计算的小组,则等待下一环节。教师要结合小棒 图进行竖式计算的介绍。
( 2)竖式计算
教师:我们学习的加法,除了口算外,还可以用一种新的算法,就 是用竖式计算,想学习吗? 教师:回想一下刚才我们拨计数器的过程,先拨的多少? ( 23)因此我们可以先写上23;再拨的是多少? ( 22)因此我们再对着23写 22。请注意,我们拨22时这个2是拨在哪位上的? (十位)因此,我 们写竖式时第二个加数的2也应对着23的十位写,表示相同数位上的数对齐,以便直接相加, 22中个位上的2是拨在哪个数位上的? (个位)因此我们写竖式时应对着23的个位写。然后,我们在第二个加数前面写上“+”号,表示这两个数相加,再在下面画一横线,注意 应画直,长短合适,表示等号。
教师:竖式写好了,那么23加22等于多少呢? ( 45)你是怎样想 的? 或者引导: 45的5是怎样得来的。( 3+2=5)因此,我们用竖式 计算时,可以先算个位的3加2等于5。并对着个位写5, 45中的4 是怎样得来的? ( 20+20=40)因此我们可以再算十位, 2个十加2个十得4个十,并对着十位写4。请看23+22的竖式计算就完成了。
教师:观察竖式,你发现了什么? 引导学生发现并明确竖式的书写格式,特别强调相同数位对齐。 学生讨论后教师通过多媒体课件演示由计数器计算变成竖式的过程,进一步强化竖式的书写计算方法。
四、测评反思，快乐收获
教师:刚才同学们用自己的方法得出了23+22=45,大家也认真倾听了其他小组的发言,大家学得怎样呢? 我们一起来试一试。
教师:说一说你是怎样算的? 引导学生回答。
学生甲:算24+12时, 20+10=30, 4+2=6, 30+6=36,所以 24+12=36。
学生乙:算31+23时,个位上1+3得4,对齐个位写4,十位上 3+2得5,对齐十位写5,所以31+23=54。
教师:同学们果然学得不错。
下面两道题能直接用竖式计算吗?
37+21= 43+42=
针对第2题提出问题:你们认为在写竖式进行计算的时候要注 意什么问题?
引导学生回答:相同数位上的数要对齐。
五、拓展延伸，快乐生长
1. 课堂活动第2题 口算游戏。由同桌的同学自由出题,另一名同学口答结果。
2. 解决问题 学生尝试完成练习九第3题。 教师:说一说你是怎样思考的。
六、反思总结,体验成功
教师:通过这节课的学习,同学们有哪些收获? 学生甲:我们学习了两位数加两位数。
教师:都不错,你们在这节课的学习中有很多收获,还想学习两 位数减两位数吗? 我们下节课继续学习好吗?
通过抢答调动学生的学习积极性,并引导学生回顾已经 学过的有关两位数加整十数、一位数的口算知识,为自主探索两位数加两位数这一新知打下良好的基础,有利于促进学习能力的迁移
让学生经历“收集信息———发现并提出问题”的过程,感 受数学知识来源于生活,培养学生获取信息的能力和意识
两位数加两位数的口算仍然是教学的重点,本环节的教 学既注意发挥教师的主导作用,也注意发挥学生的主体作用,引导学 生利用前面学习的口算方法自主探索两位数加两位数的口算方法,再在交流中点拨、强化计算方法,体验计算方法的多样化。同时借助 直观操作与演示促进学生对算理的理解
这是学生第一次学习笔算,为今后进一步学习笔算加减 法,乃至乘除法等奠定了基础。因此,本环节的教学主要通过教师具 有启发性的讲解示范与学生有意识的接受学习相结合,让学生全面、 规范地学习笔算加法的书写格式和计算方法,促进对笔算方法的理 解与掌握,提高学习的实效性
在练习中体现由直观到抽象的过程,并突出竖式计算这 一重点,让学生通过实际操作逐步掌握用竖式计算两位数加两位数的方法
练习是数学课堂学习的必要环节,本节教学是在学生初 步探索了两位数加两位数的口算、笔算方法后开展适当练习,为学生 提供多种数学学习的活动机会,加深对两位数加两位数计算方法的 理解,促进计算技能的发展。同时,感受两位数加两位数在解决现实 生活中类似问题的作用
作业设计
课堂练习 完成练习九第1, 2题。
板书设计
两位数加两位数
23 + 22= 45
2 3
+ 2 2
4 5
总结反思
两位数加减整十数、一位数练习课
课型
练习课
备课时间
主备人
参与人
备课地点
一年级
办公室
教材分析
练习课的首要目的是帮助学生巩固、内化新 知,本节课较好地体现了这一点。在基础训练环节,练习设计了3道 题,在层层对比中让学生明白了知识间的联系,把知识融会贯通;在层层对比中使学生的思维变得清晰和深刻。
教学目标
使学生进一步掌握两位数加减整十数、一位数的口算方法,能正确口算。
使学生能够应用两位数加减整十数、一位数的有关知识解决实际生活中的问题,提高应用所学知识解决问题的能力。
3. 培养学生的观察能力、口头表达能力和简单的推理归纳能力。
教学重点
帮助学生熟练掌握两位数加减整十数、一位数的口算方法,培养解决实际生活中问题的能力。
教学难点
帮助学生熟练掌握两位数加减整十数、一位数的口算方法,培养解决实际生活中问题的能力。
教学策略
合作学习和探究学习
核心素养
培养学生的观察能力、口头表达能力和简单的推理归纳能力培养解决实际生活中问题的能力，
教学准备
教师准备:多媒体设备、实物投影仪、练习八第4, 8题卡片。 学生准备:小棒
教学课时
1课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
教师通过谈话导入今天的学习。 教师:同学们,通过前面两天的学习,我们已经能够口算两位数加减整十数、一位数了,今天我们就来运用所学的知识解决问题。
板书课题:两位数加减整十数、一位数练习。
二、明确问题，快乐发现
练习八第4题 教师出示卡片。
教师:花园里谁最勤劳呀? 学生:小蜜蜂。
教师:今天小蜜蜂们要采哪些花? 你能帮它们找出来吗? 玩游戏:抽12名学生上台拿卡片,请其他小朋友来给他们配对。
教师抽学生配对时,让学生说一说自己是怎么想的。
练习八第8题
教师将8个苹果卡片及篮子卡片贴在黑板上。 教师:你能将这些苹果放到正确的篮子里吗? 请在书上连线试 一试。 集体交流,抽学生到黑板上采摘苹果放到相应的篮子里,并说一 说自己的想法。
口算题(开火车)
教师出示口算题目。 2+25= 59-3= 34+4= 76-5= 2+52= 59-30= 34+40= 67-5= 20+25= 95-30= 54+40= 67-50= 学生开火车说得数,教师引导学生观察每列题目的特点。在这里,帮助学生进一步巩固相同数位上的数才能相加减。
三、测评反思，快乐收获
1. 补充练习
教师出示题目:不计算,你能在圆圈里填“>”“<”或“=”吗? 42+3○42+30 4+65○65+4 50+27○40+27 30+44○3+44
教师:谁来说一说这是什么意思? 教师要帮助学生理解题目意思,清除理解障碍。
教师:面对这种问题你打算怎么解决它? 学生独立解决后小组内讨论。 集体交流。
学生甲:因为42+3=45,而42+30=72,所以圆圈里应该填 “<”。
学生乙:因为42加3个一,一定比42加3个十小,所以圆圈里 应该填“<”。 教师可以引导学生发现:这些算式都有一个相同的特点,就是它们都有同一个加数,要么加几个十,要么加几个一;像这样,不用去计算左右两边的得数,同一个加数,加几个十的结果肯定比加几个一的 结果要大。
教师出示题目:请先说出每题的得数的十位上是几,再计算。 86-20 65+30 49-7 32+6 26-4 20+45 93-50 27+2 教师:先读一读题目,说一说题目的意思。
教师引导学生理解题目:这里只需要知道十位上的数字是几就 可以了,不用算得很精确,目的也是进一步巩固相同数位上的数才能 相加减,同时也是对估算意识的培养。 同桌两个同学互相选择四道题说一说,再全班交流。
教师:从图上你获得了哪些信息?
教师:“贵”的意思是多还是少?
教师:你打算怎样解决这个问题?
让学生独立完成 集体反馈完成结果并思考:为什么要用减法?
四、反思总结
教师:小朋友们,今天这节课你有什么收获?
此环节侧重对基本口算方法进行回顾和梳理,其中第3 题,是对前面两题的补充。第3题中,每一组有一个数相同而另一个 数不同的情况,训练学生观察力的同时也进一步帮助学生理解相同 数位上的数才能相加、减的算理
此环节前面两道题,侧重学生对所学加、减法计算过程的 理解,教师在指导学法的同时,还尊重学生的选择,对于学生不同角 度的合理解释应给予肯定,允许学生从不同角度去思考和解决问题, 培养学生的数感。后面两题,重在贴近学生生活实际,学以致用,在学生描述身边事物间的关系时既加深了对所学知识的理解,也使学生的思维得以释放,使学生感受到生活的多姿多彩
作业设计
1 .练习八第3题
2.练习八第7题
板书设计
两位数加减整十数、一位数练习课
总结反思
课题
两位数加两位数
课型
新授
备课时间
主备人
参与人
备课地点
一年级
办公室
教材分析
例1是两位数加两位数的不进位加法，整十数加整十数，整十数加一位数等是其计算的方法基础，该例题在口算的同时出现了用竖式计算，体现计算方法多样化，也为继续学习笔算加法打下基础。
教学目标
经历两位数加两位数不进位加法计算方法的探索过程,初步掌握两位数加两位数的口算和笔算方法,并理解算理。
能正确口算、笔算两位数加两位数,培养运算能力和思维能力。
3. 感受两位数加两位数与生活的密切联系,感受加法的应用,培养积极思考、交流合作的学习习惯。
教学重点
掌握100以内数的不进位加法的口算、笔算计算方法。
教学难点
理解100以内数的不进位加法的算理与计算方法。
教学策略
合作学习和探究学习
核心素养
培养运算能力和思维能力
教学准备
教师准备:多媒体课件,计数器1个。
学生准备:小棒，计数器1个
教学课时
1课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
1. 口算练习
教师:小朋友们,前面我们已经学习了口算加法,大家都学得很不错,现在就让我们一同来抢答吧。
课件出示口算题。
20+20= 3+2= 40+5= 30+20= 7+1= 50+8= 40+20= 4+1= 60+5= 50+40= 3+1= 90+4= 教师抽学生回答。
教师:小朋友们果然学得很好,还想继续回答吗?
看图填数
教师:请仔细观察下面的图片,根据图片上提供的信息填数。34+30=□ 教师抽学生完成。
教师:看来小朋友们对两位数加整十数、一位数的知识已经掌握 的非常好了。如果是两位数加不是整十的两位数,大家还能行吗? 板书课题:两位数加两位数。
二、明确问题，快乐发现
将教科书第44页例1中的三个小孩换成本班同学,出示例1的图片。
教师:谁来说说图片里告诉了我们什么信息? 学生汇报。
教师:根据这些信息你们想到了什么数学问题? 学生可能会提出男女生比多比少的问题,或求一共有多少人的 问题。
教师:我们先来探索“我们班一共有多少人?”这个问题。 板书:一共有多少人?
教师:要求“一共有多少人?”该怎样列式? 为什么用加法计算? 引导学生回答:要求一共有多少人就是把男生人数和女生人数合起来,所以用加法计算。
三、合作探究，快乐体验
( 1)口算
教师:我们前面学习了两位数加整十数、一位数,那么23+22到底得多少? 你们是怎样想的呢? (先不急于请学生回答,给学生提供独立思考的时间。)
教师:现在不少小朋友都有了自己的想法,下面我们就以小组为单位进行交流,说一说你是怎样得到这个结果的。在交流的时候,可以借助你们准备的小棒或者是计数器来摆一摆和拨一拨,也可以用笔来写一写。
在学生进行小组合作的时候,教师要收集学生思考的方法并进行指导。展示的顺序最好是:小棒图或计数器,口算,笔算。 学生可能出现的情况有以下几种。????
①操作小棒图。引导学生回答:先用2捆零3根小棒表示男生 人数,再用2捆零2根小棒表示女生人数,接着用2捆加2捆得4 捆, 3根加2根得5根, 4捆加5根得45,所以23+22=45。
教师:这一组小朋友他们是整捆加整捆,单根加单根,最后再把整捆与单根相加,让我们一看就明白他们是怎样得到这个结果的,让我们用掌声谢谢他们。哪一组还有不一样的方法?
②操作计数器。引导学生回答:先在计数器的十位上拨出2颗 算珠,个位上拨出3颗算珠,表示男生的人数。接着拨出女生人数, 在十位上拨出2颗算珠,个位上拨出2颗算珠。这样十位上就有4 颗算珠,个位上有5颗算珠,所以23+22=45。
教师:你们觉得他们这一组做得怎么样? 引导学生理解,十位上的算珠与十位上的算珠拨在一起,个位上 的算珠与个位上的算珠拨在一起。
③口算。引导学生回答: 20+20=40, 3+2=5, 40+5=45。 教师:听懂他的意思了吗? 谁再来说一说? 这一小组的小朋友, 他们能将操作小棒和计数器的过程用算式表示出来,简单方便,他们真了不起。
教师:你们能说一说20+20=40, 3+2=5, 40+5=45分别表示 什么吗? 引导学生明白: 20+20表示男生20人加女生20人是40人, 3+ 2表示男生3人加女生2人是5人,再把两部分合起来就是40+5表 示全班有45人。
如果有竖式计算的小组,教师就请该小组进行介绍。
教师:我还看到××小组有一种特别的计算方法,我们请他们来给大家介绍一下,看看哪些小朋友能听懂。
如果没有竖式计算的小组,则等待下一环节。教师要结合小棒 图进行竖式计算的介绍。
( 2)竖式计算
教师:我们学习的加法,除了口算外,还可以用一种新的算法,就 是用竖式计算,想学习吗? 教师:回想一下刚才我们拨计数器的过程,先拨的多少? ( 23)因此我们可以先写上23;再拨的是多少? ( 22)因此我们再对着23写 22。请注意,我们拨22时这个2是拨在哪位上的? (十位)因此,我 们写竖式时第二个加数的2也应对着23的十位写,表示相同数位上的数对齐,以便直接相加, 22中个位上的2是拨在哪个数位上的? (个位)因此我们写竖式时应对着23的个位写。然后,我们在第二个加数前面写上“+”号,表示这两个数相加,再在下面画一横线,注意 应画直,长短合适,表示等号。
教师:竖式写好了,那么23加22等于多少呢? ( 45)你是怎样想 的? 或者引导: 45的5是怎样得来的。( 3+2=5)因此,我们用竖式 计算时,可以先算个位的3加2等于5。并对着个位写5, 45中的4 是怎样得来的? ( 20+20=40)因此我们可以再算十位, 2个十加2个十得4个十,并对着十位写4。请看23+22的竖式计算就完成了。
教师:观察竖式,你发现了什么? 引导学生发现并明确竖式的书写格式,特别强调相同数位对齐。 学生讨论后教师通过多媒体课件演示由计数器计算变成竖式的过程,进一步强化竖式的书写计算方法。
四、测评反思，快乐收获
教师:刚才同学们用自己的方法得出了23+22=45,大家也认真倾听了其他小组的发言,大家学得怎样呢? 我们一起来试一试。
教师:说一说你是怎样算的? 引导学生回答。
学生甲:算24+12时, 20+10=30, 4+2=6, 30+6=36,所以 24+12=36。
学生乙:算31+23时,个位上1+3得4,对齐个位写4,十位上 3+2得5,对齐十位写5,所以31+23=54。
教师:同学们果然学得不错。
下面两道题能直接用竖式计算吗?
37+21= 43+42=
针对第2题提出问题:你们认为在写竖式进行计算的时候要注 意什么问题?
引导学生回答:相同数位上的数要对齐。
五、拓展延伸，快乐生长
1. 课堂活动第2题 口算游戏。由同桌的同学自由出题,另一名同学口答结果。
2. 解决问题 学生尝试完成练习九第3题。 教师:说一说你是怎样思考的。
六、反思总结,体验成功
教师:通过这节课的学习,同学们有哪些收获? 学生甲:我们学习了两位数加两位数。
教师:都不错,你们在这节课的学习中有很多收获,还想学习两 位数减两位数吗? 我们下节课继续学习好吗?
通过抢答调动学生的学习积极性,并引导学生回顾已经 学过的有关两位数加整十数、一位数的口算知识,为自主探索两位数加两位数这一新知打下良好的基础,有利于促进学习能力的迁移
让学生经历“收集信息———发现并提出问题”的过程,感 受数学知识来源于生活,培养学生获取信息的能力和意识
两位数加两位数的口算仍然是教学的重点,本环节的教 学既注意发挥教师的主导作用,也注意发挥学生的主体作用,引导学 生利用前面学习的口算方法自主探索两位数加两位数的口算方法,再在交流中点拨、强化计算方法,体验计算方法的多样化。同时借助 直观操作与演示促进学生对算理的理解
这是学生第一次学习笔算,为今后进一步学习笔算加减 法,乃至乘除法等奠定了基础。因此,本环节的教学主要通过教师具 有启发性的讲解示范与学生有意识的接受学习相结合,让学生全面、 规范地学习笔算加法的书写格式和计算方法,促进对笔算方法的理 解与掌握,提高学习的实效性
在练习中体现由直观到抽象的过程,并突出竖式计算这 一重点,让学生通过实际操作逐步掌握用竖式计算两位数加两位数的方法
练习是数学课堂学习的必要环节,本节教学是在学生初 步探索了两位数加两位数的口算、笔算方法后开展适当练习,为学生 提供多种数学学习的活动机会,加深对两位数加两位数计算方法的 理解,促进计算技能的发展。同时,感受两位数加两位数在解决现实 生活中类似问题的作用
作业设计
课堂练习 完成练习九第1, 2题。
板书设计
两位数加两位数
23 + 22= 45
2 3
+ 2 2
4 5
总结反思