认识大约几时表格式教案
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文档简介
课题
认识大约几时
课型
新授
备课时间
主备人
参与人
备课地点
一年级
办公室
教材分析
在生活中很多地方都会用大约几时。一般来讲，时间与整时比较接近，相差几分时我们就可以用大约几时表示，因此认识大约几时是生活的需要，有利于灵 活表达时间。教科书采用与学生的学习生活密切联系的题材创设问题情境，通过8时过一点或10时差几分这些具体事例，让学生认识到这就是大约8时或大约 10时，从而感悟认识大约几时的方法，积累认识时间的经验。
教学目标
认识大约几时,会用整时、几时30分、大约几时描述时间。
体会时间在生活中的应用价值,从中获得价值体验。
3. 活动过程中培养观察能力、归纳表达能力及合作交流意识。
教学重点
掌握大约几时在钟面上的表示方法。
教学难点
能认读大约几时。
教学策略
合作学习和探究学习
核心素养
培养观察能力、归纳表达能力及合作交流意识
教学准备
教师准备:多媒体课件、视屏展示台。 学生准备:钟面模型。
教学课时
1课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
1. 复习
教师:上一节课我们认识了钟表,会认钟面上的整时和几时半, 下面老师考考大家。 (多媒体课件出示图例)先读出钟面上的时刻,再写下来。
学生认钟面,教师追问是怎么认的。
教师:通过上节课的学习,你知道什么是整时,什么是几时半 了吗? 引导学生回答:分针指着12,时针指着几就是几时;分针指着6, 时针走过几就是几时半。
2. 揭示课题
教师:看来我们在认整时和几时半时都要先看它的时针和分针 才能做出判断,今天我们在小朋友已经掌握了这些知识的基础上再来认识钟表。
二、明确问题，快乐发现
1. 认一认
( 1)认识刚过几时
多媒体课件显示7时钟面。
教师:这是几时? 请小朋友们仔细观察。 学生: 7时。
教师:小敏这个时间起床,然后吃早饭,(多媒体课件分别出现小敏起床、吃早饭等情景,同时小敏旁边的时钟上的指针也从7时起开 始不停地向8时移动。)最后到博物馆,时钟上的指针指向这里的时 候,小敏和她妈妈刚好到博物馆门口。(把小敏到博物馆门口时的录 像和时钟都定格。)小朋友们认识小敏到博物馆门口的时间吗? 学生可能会说不认识。
教师:现在钟面上时钟和分钟分别指向几? 引导学生回答:时针刚过8,分针指到1。
教师:现在是什么时间呢? (多媒体展示分针倒回来,刚好指到 12。)这时是什么时间? 学生回答: 8时。 多媒体课件演示分针从12走向1。
教师:现在呢? 学生可以体会到是过了8时。
教师: 8时过得多不多呢? 让学生意识到过得不多,刚刚走过8时。 教师:这时我们可以说刚过8时。 学生用钟面模型拨一拨,先拨到8时,再把分钟拨过12,注意分 针不能离12太远,展示学生拨的刚过8时的钟面。
引导学生总结:时针刚过8,分针可以拨到走过12的第1小格、 第2小格或数字1上,总之离12不远,这时钟面上的时间就是刚过 8时。
教师:你知道什么叫刚过几时? 学生讨论后回答,整时多一点就是刚过几时
( 2)互动拨钟
教师说刚过6时,学生拿出钟面模型拨,让学生说出拨的方法。 学生说全班拨,并集体订正。 同桌两个一人说一人拨,然后交换,说一说拨刚过几时的要领。
2. 认识快几时
多媒体课件显示例3的第2个情景图。
教师:看看这个钟面上的时间,你认为是什么时间? 学生讨论,再抽生汇报。
教师:到10时了吗? 你是怎样判断的? 引导学生说出从时针看快要指到10,而分针指到11,快到12,所 以是快10时了。
教师引导学生小结快到10时的时针、分针的位置。 你能在自己的钟面模型上拨出快到10时的时间吗? 拨一拨。 学生拨后全班订正。
教师:请拨出快8时、快12时、快6时。 学生把拨好的钟面拿上台展示,并说拨法,教师引导小结快几时的拨法。
认识大约几时
教师:我们这节课认识了刚过几时和快几时,这两种时间和我们已经学习的整时和几时半相比有哪些不同? 学生讨论,再抽生汇报。
教师:几时和几时半准确吗? 刚过几时和快几时是非常准确的时间吗? 让学生意识到几时和几时半都是非常准确的时间,而刚过几时不是非常准确,因为过1个、 2个小格或几个小格都是刚过几时。只 要分针过了12且离12不远,都可以用刚过几时来表示,所以刚过几时和快几时都是对一段时间的估计,都是大约几时。
教师:知道什么叫大约吗? 引导学生回答:大约就是对时间的大概估计。
教师:今天学的内容和前边学习的有什么不同?
引导学生回答:快几时和刚过几时都是对时间的大概估计,都离整时不远。
三、测评反思，快乐收获
.游戏:找朋友
四、拓展延伸，快乐生长
拓展思维:教科书第62页思考题 学生独立完成并给予适当指导。
五、归纳总结
教师:这节课学习了什么内容,同学们有哪些收获?
通过复习,一方面可以使学生对整时及几时半的有关知 识获得进一步的理解和巩固,促进学生能力的发展;另一方面,也可 以为学生学习新知搭建平台,让学生运用已有的知识经验来认识大 约几时。
在教学中充分利用学生认识整时的经验,通过多媒体的 直观演示,刚过几时和快几时都很接近整时,分针指到12过一点或 接近12的位置,时针也是刚过几或快到几。再让学生通过拨钟练习 进一步深化、巩固,感受它们的相同点都不是整时,但又很接近整时, 所以就是大约几时。这个环节进行有序,张弛有度,不仅突出了学生 的主体地位,而且让学生感受到了成功的喜悦,激发了学生的学习兴趣
练习过程也是一个活动过程,学生在活动中巩固和掌握 数学知识,提高数学能力,并且在练习中还对知识进行了扩展,提高 了学生应用数学的能力
作业设计
实践运用 学生完成练习十二第4~6题。
板书设计
认识大约几时
认识大约几时
课型
新授
备课时间
主备人
参与人
备课地点
一年级
办公室
教材分析
在生活中很多地方都会用大约几时。一般来讲，时间与整时比较接近，相差几分时我们就可以用大约几时表示，因此认识大约几时是生活的需要，有利于灵 活表达时间。教科书采用与学生的学习生活密切联系的题材创设问题情境，通过8时过一点或10时差几分这些具体事例，让学生认识到这就是大约8时或大约 10时，从而感悟认识大约几时的方法，积累认识时间的经验。
教学目标
认识大约几时,会用整时、几时30分、大约几时描述时间。
体会时间在生活中的应用价值,从中获得价值体验。
3. 活动过程中培养观察能力、归纳表达能力及合作交流意识。
教学重点
掌握大约几时在钟面上的表示方法。
教学难点
能认读大约几时。
教学策略
合作学习和探究学习
核心素养
培养观察能力、归纳表达能力及合作交流意识
教学准备
教师准备:多媒体课件、视屏展示台。 学生准备:钟面模型。
教学课时
1课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
1. 复习
教师:上一节课我们认识了钟表,会认钟面上的整时和几时半, 下面老师考考大家。 (多媒体课件出示图例)先读出钟面上的时刻,再写下来。
学生认钟面,教师追问是怎么认的。
教师:通过上节课的学习,你知道什么是整时,什么是几时半 了吗? 引导学生回答:分针指着12,时针指着几就是几时;分针指着6, 时针走过几就是几时半。
2. 揭示课题
教师:看来我们在认整时和几时半时都要先看它的时针和分针 才能做出判断,今天我们在小朋友已经掌握了这些知识的基础上再来认识钟表。
二、明确问题，快乐发现
1. 认一认
( 1)认识刚过几时
多媒体课件显示7时钟面。
教师:这是几时? 请小朋友们仔细观察。 学生: 7时。
教师:小敏这个时间起床,然后吃早饭,(多媒体课件分别出现小敏起床、吃早饭等情景,同时小敏旁边的时钟上的指针也从7时起开 始不停地向8时移动。)最后到博物馆,时钟上的指针指向这里的时 候,小敏和她妈妈刚好到博物馆门口。(把小敏到博物馆门口时的录 像和时钟都定格。)小朋友们认识小敏到博物馆门口的时间吗? 学生可能会说不认识。
教师:现在钟面上时钟和分钟分别指向几? 引导学生回答:时针刚过8,分针指到1。
教师:现在是什么时间呢? (多媒体展示分针倒回来,刚好指到 12。)这时是什么时间? 学生回答: 8时。 多媒体课件演示分针从12走向1。
教师:现在呢? 学生可以体会到是过了8时。
教师: 8时过得多不多呢? 让学生意识到过得不多,刚刚走过8时。 教师:这时我们可以说刚过8时。 学生用钟面模型拨一拨,先拨到8时,再把分钟拨过12,注意分 针不能离12太远,展示学生拨的刚过8时的钟面。
引导学生总结:时针刚过8,分针可以拨到走过12的第1小格、 第2小格或数字1上,总之离12不远,这时钟面上的时间就是刚过 8时。
教师:你知道什么叫刚过几时? 学生讨论后回答,整时多一点就是刚过几时
( 2)互动拨钟
教师说刚过6时,学生拿出钟面模型拨,让学生说出拨的方法。 学生说全班拨,并集体订正。 同桌两个一人说一人拨,然后交换,说一说拨刚过几时的要领。
2. 认识快几时
多媒体课件显示例3的第2个情景图。
教师:看看这个钟面上的时间,你认为是什么时间? 学生讨论,再抽生汇报。
教师:到10时了吗? 你是怎样判断的? 引导学生说出从时针看快要指到10,而分针指到11,快到12,所 以是快10时了。
教师引导学生小结快到10时的时针、分针的位置。 你能在自己的钟面模型上拨出快到10时的时间吗? 拨一拨。 学生拨后全班订正。
教师:请拨出快8时、快12时、快6时。 学生把拨好的钟面拿上台展示,并说拨法,教师引导小结快几时的拨法。
认识大约几时
教师:我们这节课认识了刚过几时和快几时,这两种时间和我们已经学习的整时和几时半相比有哪些不同? 学生讨论,再抽生汇报。
教师:几时和几时半准确吗? 刚过几时和快几时是非常准确的时间吗? 让学生意识到几时和几时半都是非常准确的时间,而刚过几时不是非常准确,因为过1个、 2个小格或几个小格都是刚过几时。只 要分针过了12且离12不远,都可以用刚过几时来表示,所以刚过几时和快几时都是对一段时间的估计,都是大约几时。
教师:知道什么叫大约吗? 引导学生回答:大约就是对时间的大概估计。
教师:今天学的内容和前边学习的有什么不同?
引导学生回答:快几时和刚过几时都是对时间的大概估计,都离整时不远。
三、测评反思，快乐收获
.游戏:找朋友
四、拓展延伸，快乐生长
拓展思维:教科书第62页思考题 学生独立完成并给予适当指导。
五、归纳总结
教师:这节课学习了什么内容,同学们有哪些收获?
通过复习,一方面可以使学生对整时及几时半的有关知 识获得进一步的理解和巩固,促进学生能力的发展;另一方面,也可 以为学生学习新知搭建平台,让学生运用已有的知识经验来认识大 约几时。
在教学中充分利用学生认识整时的经验,通过多媒体的 直观演示,刚过几时和快几时都很接近整时,分针指到12过一点或 接近12的位置,时针也是刚过几或快到几。再让学生通过拨钟练习 进一步深化、巩固,感受它们的相同点都不是整时,但又很接近整时, 所以就是大约几时。这个环节进行有序,张弛有度,不仅突出了学生 的主体地位,而且让学生感受到了成功的喜悦,激发了学生的学习兴趣
练习过程也是一个活动过程,学生在活动中巩固和掌握 数学知识,提高数学能力,并且在练习中还对知识进行了扩展,提高 了学生应用数学的能力
作业设计
实践运用 学生完成练习十二第4~6题。
板书设计
认识大约几时