两位数减两位数表格式教案
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文档简介
课题
两位数减两位数
课型
新授
备课时间
主备人
参与人
备课地点
一年级
办公室
教材分析
100以内的数的认识仍然是其计算的理论依据，整十数加减整十数、10以内数加减法是其计算的方法基础。教材一方面通过口算与笔算的结合，利用已有知识经验理解两位数加减两位数的算理，探索计算方法；另一方面仍然注意通过借助计数器理解算理，凸显算法。
教学目标
经历两位数减两位数不退位减法计算方法的探索过程,初步掌握两位数减两位数的口算和笔算方法,并理解算理。
能正确口算、笔算两位数减两位数,培养运算能力和思维能力。
3. 感受两位数减两位数与生活的密切联系,感受减法的作用,培养积极思考、交流合作的学习习惯。
教学重点
掌握100以内数的不退位减法的口算、笔算方法。
教学难点
理解100以内数的不退位减法的算理和计算方法。
教学策略
合作学习和探究学习
核心素养
培养运算能力和思维能力
教学准备
教师准备:多媒体课件,小棒3捆9根, 12个小圆片。 学生准备:小棒3捆9根,
教学课时
1课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
1. 口算练习
教师:小朋友们,前面我们已经学习了有关加法和减法的口算, 大家都学得很不错,现在就让我们一同来抢答。
课件出示口算题。
30-20= 9-5= 10+4= 70-40= 9-3= 30+6= 90-20= 7-6= 70+1= 40-10= 7-5= 30+2= 教师抽学生回答。
教师:小朋友们果然学得很好,还想继续回答吗?
看图填数
教师:请仔细观察图片,根据图片上提供的信息填数。
65-□=□ 82-□=□ 47-□=□针
对第3幅图,教师指导:你们能看懂第3幅图的意思吗? 谁来 给大家讲讲? 学生:十位上有4个圆片表示40,个位上有7个圆片表示7。第 3幅图表示从47里去掉5。
教师:你真的弄懂了,你们听懂了吗? 看来表示减的过程我们既 可以用计数器来表示,也可以用圆片图来表示。小朋友们对两位数减整十数、一位数的知识已经掌握的非常好了。如果是两位数减不是整十的两位数,大家还能行吗? 板书课题:两位数减两位数。
二、明确问题，快乐发现
1. 情景出示,梳理信息
多媒体课件出示例2的图片。
教师:谁来说说图片里告诉了我们什么信息? 学生汇报。
教师:根据这些信息你们想到了什么数学问题?
教师:要求“还差多少个茶杯盖?”该怎样列式? 为什么用减法 计算? 引导学生回答:已经知道了一共需要39个杯盖,已经准备了25 个,要求还差几个就用减法进行计算。
三、合作探究，快乐体验
( 1)口算 教师:前面学习了整十数减整十数、一位数的口算,那么39-25 该怎样口算呢? 你们是怎样想的呢? (先给学生提供独立思考的时间。)
教师:现在不少小朋友都有了自己的想法,下面我们就以小组为单位进行交流,说一说你是怎样得到这个结果的。在说的时候可以 用你们准备的小棒或者是圆片来摆一摆,也可以用笔来写一写。
在学生进行小组交流的时候,教师收集学生思考的方法并进行指导(要让学生能较为清晰地说出自己计算的过程,其中最重要的是指导竖式计算的过程)。展示的过程最好是:小棒图或圆片图,口算,笔算。 学生可能出现的情况可能有以下几种。
①操作小棒图。
引导学生回答:先用3捆零9根小棒表示39套茶具(或者说表示需要39个茶杯盖),接着从3捆里拿走2捆得1 捆, 9根里拿走5根得4根, 1捆加4根得14,所以39-25=14。
教师:这一组小朋友他们用小棒代替茶具,先用整捆减整捆,单根减单根,最后再把整捆与单根相加,让我们一看就明白他们是怎样得到这个结果的,让我们用掌声谢谢他们。哪一组还有不一样的 方法?
②操作小圆片(或者画小圆片)。
引导学生回答:先在十位上摆 (画) 3个圆片,个位上摆(画) 9个圆片表示39套茶具(或者说表示需 要39个茶杯盖),接着拿走(画去)十位上的2个圆片以及个位上的 5个圆片。这样十位上剩下1,个位上剩下4,所以39-25=14。
教师:你们觉得他们这一组做得怎么样? 引导 学生理解:小圆片的操作也能十分清楚地反映计算过程。
③口算。
学生回答: 30-20=10, 9-5=4, 10+4=14。
教师:听懂这位同学的意思了吗? 谁再来说一说? 教师:这一小组的小朋友,他们能将操作小棒和小圆片的过程用 算式表示出来,简单方便,他们真了不起。 如果有学生用竖式计算的,教师随机引导:我还看到××小组也像加法那样写出了减法竖式来计算,我们请他们来给大家讲讲他们是怎样算的。
( 2)竖式计算
教师:前面我们学习了用竖式计算两位数加两位数,两位数减两位数你能用竖式计算吗?
请先独立试一试。学生独立尝试后交流,学生回答:先写出39,再对齐十位写2,对齐个位写5。接着,个位上9减5得4,对齐个位写4,十位上3减2 得1,对齐十位写1,所以39-25=14。 教师:听懂这位同学的意思了吗? 谁再来说一说? 你们都听懂了吗? 现在说给同桌听一听。 课件演示用计数器计算逐一抽象出竖式的过程,进一步强化竖 式计算的方法。
四、测评反思，快乐收获
拓展延伸，快乐生长
教师:刚才同学们用自己的方法算出了39-25=14,大家也认真倾听了其他小组的发言,大家学得怎样呢? 我们赶快来试一试吧!
教师:说一说你是怎样算的?
学生甲:算47-15时, 40-10=30, 7-5=2, 30+2=32,所以 47-15=32。
学生乙:算36-24时,个位上6-4得2,对齐个位写2,十位上 3-2得1,对齐十位写1,所以36-24=12。
教师:同学们果然学得不错。下面两道题能直接用竖式计算吗?
79-33= 97-62=
教师:竖式计算下面各题。
64-30= 64-3= 24+35=
针对前两道题提出问题:这两道题在用竖式进行计算的时候有什么相同和不同? 要提醒大家注意什么?
引导学生回答:相同数位上的数要对齐,从个位算起。
五、拓展延伸，快乐生长
1. 课堂活动第1题,练习九第7题
学生独立将课堂活动第1题后两小题填在书上,利用这一时间对后进生进行单独的指导。
讲评的时候注意第7题中最后一题竖式结果对齐个位书写,十位的0不写。
六、反思总结,体验成功
教师:通过这节课的学习,同学们有哪些收获?
通过抢答调动学生的学习积极性,找到学生的最近发展 区,并引导学生回顾已经学过的有关两位数减整十数、一位数的口算 知识,在设计复习环节特意安排用圆片图来展示减的过程,为新课学 习中学生的主动探索打下良好基础,实现知识的真正迁移
让学生经历“收集信息———发现并提出问题”的过程,感 受数学知识来源于生活,培养学生获取信息的能力和意识
两位数减两位数的口算仍然是教学的重点,本环节的教 学既注意发挥教师的主导作用,也注意发挥学生的主体作用,引导学 生利用前面学习的口算方法自主探索两位数减两位数的口算方法, 再在交流中点拨、强化计算方法,体验计算方法的多样化。同时借助 直观操作与演示促进学生对算理的理解
学生有两位数加两位数的笔算知识做基础,这里放手让 学生先独立尝试,再展示交流他们的算法,通过交流进一步引导与强 化笔算两位数减两位数的计算方法,既充分发挥了学生的主体作用, 又培养了学生的迁移学习能力
本节课堂活动体现由直观到抽象的过程,并突出竖式计 算这一重点,让学生通过实际操作逐步掌握用竖式计算两位数减两 位数的方法,学生在充分体验的基础之上总结出两位数加、减两位数的计算方法,进一步积累两位数减法的思维活动经验
练习是数学课堂学习的必要环节,本环节教学在学生初 步探索了两位数减两位数的口算、笔算方法后进行适当的练习,向学 生提供多种数学学习的活动机会,加深对两位数减两位数计算方法 的理解,促进计算技能的发展。同时,感受两位数减两位数在解决现 实生活中类似问题的作用
作业设计
1. 解决问题 学生尝试完成练习九第8题。
教师:说一说你是怎样思考的。
2. 完成练习九第4题 独立计算后交流,重点口算,适当用竖式计算。
板书设计
两位数减两位数
39-25=14
3 9
- 2 5
1 4
总结反思
两位数减两位数
课型
新授
备课时间
主备人
参与人
备课地点
一年级
办公室
教材分析
100以内的数的认识仍然是其计算的理论依据，整十数加减整十数、10以内数加减法是其计算的方法基础。教材一方面通过口算与笔算的结合，利用已有知识经验理解两位数加减两位数的算理，探索计算方法；另一方面仍然注意通过借助计数器理解算理，凸显算法。
教学目标
经历两位数减两位数不退位减法计算方法的探索过程,初步掌握两位数减两位数的口算和笔算方法,并理解算理。
能正确口算、笔算两位数减两位数,培养运算能力和思维能力。
3. 感受两位数减两位数与生活的密切联系,感受减法的作用,培养积极思考、交流合作的学习习惯。
教学重点
掌握100以内数的不退位减法的口算、笔算方法。
教学难点
理解100以内数的不退位减法的算理和计算方法。
教学策略
合作学习和探究学习
核心素养
培养运算能力和思维能力
教学准备
教师准备:多媒体课件,小棒3捆9根, 12个小圆片。 学生准备:小棒3捆9根,
教学课时
1课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
1. 口算练习
教师:小朋友们,前面我们已经学习了有关加法和减法的口算, 大家都学得很不错,现在就让我们一同来抢答。
课件出示口算题。
30-20= 9-5= 10+4= 70-40= 9-3= 30+6= 90-20= 7-6= 70+1= 40-10= 7-5= 30+2= 教师抽学生回答。
教师:小朋友们果然学得很好,还想继续回答吗?
看图填数
教师:请仔细观察图片,根据图片上提供的信息填数。
65-□=□ 82-□=□ 47-□=□针
对第3幅图,教师指导:你们能看懂第3幅图的意思吗? 谁来 给大家讲讲? 学生:十位上有4个圆片表示40,个位上有7个圆片表示7。第 3幅图表示从47里去掉5。
教师:你真的弄懂了,你们听懂了吗? 看来表示减的过程我们既 可以用计数器来表示,也可以用圆片图来表示。小朋友们对两位数减整十数、一位数的知识已经掌握的非常好了。如果是两位数减不是整十的两位数,大家还能行吗? 板书课题:两位数减两位数。
二、明确问题，快乐发现
1. 情景出示,梳理信息
多媒体课件出示例2的图片。
教师:谁来说说图片里告诉了我们什么信息? 学生汇报。
教师:根据这些信息你们想到了什么数学问题?
教师:要求“还差多少个茶杯盖?”该怎样列式? 为什么用减法 计算? 引导学生回答:已经知道了一共需要39个杯盖,已经准备了25 个,要求还差几个就用减法进行计算。
三、合作探究，快乐体验
( 1)口算 教师:前面学习了整十数减整十数、一位数的口算,那么39-25 该怎样口算呢? 你们是怎样想的呢? (先给学生提供独立思考的时间。)
教师:现在不少小朋友都有了自己的想法,下面我们就以小组为单位进行交流,说一说你是怎样得到这个结果的。在说的时候可以 用你们准备的小棒或者是圆片来摆一摆,也可以用笔来写一写。
在学生进行小组交流的时候,教师收集学生思考的方法并进行指导(要让学生能较为清晰地说出自己计算的过程,其中最重要的是指导竖式计算的过程)。展示的过程最好是:小棒图或圆片图,口算,笔算。 学生可能出现的情况可能有以下几种。
①操作小棒图。
引导学生回答:先用3捆零9根小棒表示39套茶具(或者说表示需要39个茶杯盖),接着从3捆里拿走2捆得1 捆, 9根里拿走5根得4根, 1捆加4根得14,所以39-25=14。
教师:这一组小朋友他们用小棒代替茶具,先用整捆减整捆,单根减单根,最后再把整捆与单根相加,让我们一看就明白他们是怎样得到这个结果的,让我们用掌声谢谢他们。哪一组还有不一样的 方法?
②操作小圆片(或者画小圆片)。
引导学生回答:先在十位上摆 (画) 3个圆片,个位上摆(画) 9个圆片表示39套茶具(或者说表示需 要39个茶杯盖),接着拿走(画去)十位上的2个圆片以及个位上的 5个圆片。这样十位上剩下1,个位上剩下4,所以39-25=14。
教师:你们觉得他们这一组做得怎么样? 引导 学生理解:小圆片的操作也能十分清楚地反映计算过程。
③口算。
学生回答: 30-20=10, 9-5=4, 10+4=14。
教师:听懂这位同学的意思了吗? 谁再来说一说? 教师:这一小组的小朋友,他们能将操作小棒和小圆片的过程用 算式表示出来,简单方便,他们真了不起。 如果有学生用竖式计算的,教师随机引导:我还看到××小组也像加法那样写出了减法竖式来计算,我们请他们来给大家讲讲他们是怎样算的。
( 2)竖式计算
教师:前面我们学习了用竖式计算两位数加两位数,两位数减两位数你能用竖式计算吗?
请先独立试一试。学生独立尝试后交流,学生回答:先写出39,再对齐十位写2,对齐个位写5。接着,个位上9减5得4,对齐个位写4,十位上3减2 得1,对齐十位写1,所以39-25=14。 教师:听懂这位同学的意思了吗? 谁再来说一说? 你们都听懂了吗? 现在说给同桌听一听。 课件演示用计数器计算逐一抽象出竖式的过程,进一步强化竖 式计算的方法。
四、测评反思，快乐收获
拓展延伸，快乐生长
教师:刚才同学们用自己的方法算出了39-25=14,大家也认真倾听了其他小组的发言,大家学得怎样呢? 我们赶快来试一试吧!
教师:说一说你是怎样算的?
学生甲:算47-15时, 40-10=30, 7-5=2, 30+2=32,所以 47-15=32。
学生乙:算36-24时,个位上6-4得2,对齐个位写2,十位上 3-2得1,对齐十位写1,所以36-24=12。
教师:同学们果然学得不错。下面两道题能直接用竖式计算吗?
79-33= 97-62=
教师:竖式计算下面各题。
64-30= 64-3= 24+35=
针对前两道题提出问题:这两道题在用竖式进行计算的时候有什么相同和不同? 要提醒大家注意什么?
引导学生回答:相同数位上的数要对齐,从个位算起。
五、拓展延伸，快乐生长
1. 课堂活动第1题,练习九第7题
学生独立将课堂活动第1题后两小题填在书上,利用这一时间对后进生进行单独的指导。
讲评的时候注意第7题中最后一题竖式结果对齐个位书写,十位的0不写。
六、反思总结,体验成功
教师:通过这节课的学习,同学们有哪些收获?
通过抢答调动学生的学习积极性,找到学生的最近发展 区,并引导学生回顾已经学过的有关两位数减整十数、一位数的口算 知识,在设计复习环节特意安排用圆片图来展示减的过程,为新课学 习中学生的主动探索打下良好基础,实现知识的真正迁移
让学生经历“收集信息———发现并提出问题”的过程,感 受数学知识来源于生活,培养学生获取信息的能力和意识
两位数减两位数的口算仍然是教学的重点,本环节的教 学既注意发挥教师的主导作用,也注意发挥学生的主体作用,引导学 生利用前面学习的口算方法自主探索两位数减两位数的口算方法, 再在交流中点拨、强化计算方法,体验计算方法的多样化。同时借助 直观操作与演示促进学生对算理的理解
学生有两位数加两位数的笔算知识做基础,这里放手让 学生先独立尝试,再展示交流他们的算法,通过交流进一步引导与强 化笔算两位数减两位数的计算方法,既充分发挥了学生的主体作用, 又培养了学生的迁移学习能力
本节课堂活动体现由直观到抽象的过程,并突出竖式计 算这一重点,让学生通过实际操作逐步掌握用竖式计算两位数减两 位数的方法,学生在充分体验的基础之上总结出两位数加、减两位数的计算方法,进一步积累两位数减法的思维活动经验
练习是数学课堂学习的必要环节,本环节教学在学生初 步探索了两位数减两位数的口算、笔算方法后进行适当的练习,向学 生提供多种数学学习的活动机会,加深对两位数减两位数计算方法 的理解,促进计算技能的发展。同时,感受两位数减两位数在解决现 实生活中类似问题的作用
作业设计
1. 解决问题 学生尝试完成练习九第8题。
教师:说一说你是怎样思考的。
2. 完成练习九第4题 独立计算后交流,重点口算,适当用竖式计算。
板书设计
两位数减两位数
39-25=14
3 9
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1 4
总结反思