数万以内的数 数 数（二）表格式教案

课题
第2课时：数数（2）
课型
新授课
备课时间

主备人
参与人
二年级数学组
备课地点
二年级办公室
教材分析
教科书第4—5页，例4、例5及课堂活动。正确地数百以上万以内的数，知道万以内数的组成。正确地用万以内的数表达和交流信息，培养和发展数感。激励主动参与数学学习活动，培养自主探索的意识。
教学目标
1.正确地数百以上万以内的数，知道万以内数的组成。
2.正确地用万以内的数表达和交流信息，培养和发展数感。
3.激励主动参与数学学习活动，培养自主探索的意识。
教学重点
数“翻坎数”，万以内数的组成
教学难点
数“翻坎数”，万以内数的组成
教学策略
小组合作交流
核心素养
培养数感、建立模型
教学准备
小棒、计数器。
教学课时
1课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
1．猜小棒：出示103根小棒，其中9捆10根的，其余13根散的。（只让学生看到小棒头的一部份）
引导猜测：猜一猜这里有多少根小棒呢？
2．学生汇报自己的猜测结果和猜测的理由。
二、明确问题，快乐发现
到底有多少根小棒呢？我们一起来数数吧。这节课我们继续学习数数。
三、探究交流，快乐体验
（一）.教学例4：一个一个地数，突破“翻坎数”
1．用小棒从九十数到一百零三。
引导全班学生一起数小棒，验证谁的猜想最接近：
（1）思考：“怎么数呢？”
（2）讨论：
① 99根之后再数1根是多少根？（把这一百根小棒捆成一大捆，粘到黑板上，并标上“百位”。）
②追问：100根之后再数1根是多少根？这1根放在哪一位呢？”“十”的位置上1个也没有怎么办？
小结强调：“一百一”中末尾的“一”无法确定是1个“一”还是1个“十”。所以，“十”的位置必须用“零”占位。也就是说，十位上一个数也没有，就要用零占位，数作“一百零一”。
（3）追问：一百零一之后再数1根是多少？”一百零二后再数1根是多少呢？”
引导学生看着黑板上的小棒一起数。
（4）猜测结果验证：我们的小棒准确根数是一百零三根，你猜对了吗？
小结：一百多几根，在数数时，中间的十位上，一个也没有，就要用零占位，数作“零”。
2．让学生合作从一百零三数到到一百二十三。
（1）要求：现在请同学们随意拿出一些小棒，从老师黑板上的这“一百零三”开始，接着数你手里的小棒，满了十根你可以把它捆成一小捆。同桌互相帮助，一人数另一人听，再交换。
（2）指名同桌的学生上台数数,注意引导学生从一百零九数到一百一十。
（3）讨论：101与110的一样吗？它们的区别在哪里？
（4）交流：一百一十是由几个百和几个十组成的呢？一百二十三呢？
3．在计数器上数一百九十七到二百一十
（1）说一说：刚才我们借助了小棒帮助我们数数，但是如果要数几千的数也用小棒吗？好麻烦呀，有更简单的计数工具吗？”（计数器）
（2）教师出示计数器，拨出一百九十七。
抽生读一读，说一说这个数的组成。
（3）要求：接着一个一个地往下数
追问：一个一个地数就是在计数器的哪位上依次上拨珠？（强调要在“个位”上拨）
师生互动边拨边说：一百九十七之后拨上1个“一”就是一百九十八，再拨1个“一”就是一百九十九。
思考：一百九十九之后再拨1个“一”是多少呢？怎样拨珠呢？
学生思考回答，并拨珠示意：
①观察个位，一百九十九之后再拨1个“一”，即9个“一”添上1个“一”是10个“一”；10个“一”是1个“十”，拨去10个“一”添上1个“十”。
②观察十位，9个“十”添上1个“十”是10个“十”；10个“十”是1个“百”拨去10个“十”添上1个“百”。
③观察百位，原来1个“百”，添上1个“百”是2个“百”，就是二百。（“十位”与“个位”的位置都没有，末尾不需要读“零”占位。）
小结：一百九十九之后再数1个“一”是“二百”。
（二） 教学例5： 一十一十的数，突破“翻坎数”，突出“数的组成”
1．翻一千：从九百八十数到一千零五十
刚才我们都是一个一个的数的，那多慢啊，如果一十一十的数岂不更快。让我们来试一试，一十一十的数吧。
（1）教师出示计数器，拨出980，让学生读一读，说一说980的组成。
（2）思考：“我们要一十一十的数，应该在哪一位上拨珠子？拨几颗？”
（3）追问：“九百九十再拨一十怎么拨？是多少呢？”
强调十位上九个十再拨上一个十，就是10个十，拨去这10个十在百位上拨1。百位是9个百再加上1个百，就是10个百，拨去这10个百再在千位上拨1，读作“一千”
（4）思考：“1000之后再数10，在计数器的哪一位上拨？拨几个？
1000加10读作一千零一十，突出必须在“一千”与“一十”之间加1个“零”。”
追问：1010之后再数10怎么拨？从1020再拨到1300呢？从1300拨到1400呢？
（5）同桌互动：用计数器一十一十地拨，从880拨到1100，一边拨一边数。
抽学生演示，教师重点指导990、1000和一千零几十的拨法及数法。
2．翻2000：从一千九百数到二千零一十
（1）思考：1900是怎样组成的？1900之后再数10，在计数器的哪一位上拨？拨几个？是多少？
（2）从1900依次数到1990。
（3）思考：1990之后再数10，十位上是多少？十位上怎么办？百位上是多少？百位上怎么办？千位上又是多少？
追问：从2000到2010，在计数器上可以怎样拨？
四、测评反思，快乐收获
1. 接龙游戏（教师重点指导“翻坎数”）。完成第5页课堂活动： 拨一拨，数一数。（注意接龙数方法多样，如老师和学生接龙；男、女生接龙；各大组接龙）
2. 拨一拨、说一说，巩固数的组成。
（1）先拨3500，再说由（ ）个千和（ ）个百组成。
（2）先拨4020，再说由（ ）个千和（ ）个十组成。
（3）先拨6003，再说由（ ）个千和（ ）个一组成。
五，拓展延伸，快乐成长
说一说，巩固数的组成。
（1）5400是由（ ）个千和（ ）个百组成。
（2）4070是由（ ）个千和（ ）个十组成。
（3）2496是由（ ）组成。

让学生反复数，发现难点，引导学生突破“翻坎数”。
小结强调：“一百一”中末尾的“一”无法确定是1个“一”还是1个“十”。所以，“十”的位置必须用“零”占位。也就是说，十位上一个数也没有，就要用零占位，数作“一百零一”。
让学生独立思考，在读数中发现问题。强调十位上九个十再拨上一个十，就是10个十，拨去这10个十在百位上拨1。百位是9个百再加上1个百，就是10个百，拨去这10个百再在千位上拨1，读作“一千”
在游戏中练习读数，培养数感。
作业设计
练习一4、5题
板书设计
数万以内的数
一个一个地数： 一十一十地数： 一百一百地数：
从97——120； 从980——1050 从7500—9000
从197——210. 从190——2010 从2408——4008
总结反思