千米的认识 单位换算表格式教案

课题
单位的换算
课型
新授
备课时间
主备人
参与人
二年级全体数学教师
备课地点
二年级办公室
教材分析
由解决生活实际问题引出米和千米之间的单位换算，课堂活动和习题的安排既结合了生活实际，利用所学知识解决问题，又巩固了所学新知识，提高孩子们的换算能力。
教学目标
1．熟练掌握1千米=1000米，会进行简单的长度单位换算。
2. 在活动中感受统一单位的必要性。
3．培养观察、实践能力，语言表达能力，发展空间观念，感受到数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣。
教学重点
掌握千米和米之间的进率，会进行简单的长度单位换算。
教学难点
会进行简单的长度单位换算。
教学策略
讲授法、类比迁移
核心素养
数感的培养；发展学生的空间观念；类比推理、应用意识。
教学准备
米尺、多媒体及课件。
教学课时
第2课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
1.知识回顾：
上节课我们认识一个新的长度单位朋友，它叫什么名字？关于千米你知道哪些知识?
2.揭示课题：
今天这节课我们接着和千米交朋友。
二、明确问题，快乐发现
出示主题图。
观察主体图并提问：从图上你获得了哪些数学信息？（三峡大坝全长2309米，隧道长3千米）。
提问：你能提出哪些数学问题？（我想知道“三峡大坝”与“隧道”谁长？）
三、探究交流，快乐体验
1．交流比较长短的方法。
（1）先让学生独立思考，再小组交流。
（2）指名生反馈。
预设1：因为3千米=3000米，3000米大于2309米，所以隧道比三峡大坝长。
预设2：因为2309米比3000米少，而3000米=3千米，所以隧道比三峡大坝长。
追问：为什么想到这样比较？
预设1：因为3千米与2309米单位不同，3千米=3000米，而3000米＞2309米，所以我就想到了把千米换算成米再进行比较。
预设2：我想到2309米比2千米多，比3千米少，所以2309米＜3千米。
（3）思考：这两种比较方法有什么相同的地方？（都是先把不同的单位化成相同的单位再进行比较）
思考：那么这两种方法的不同之处是什么呢？
预设1：一种是把千米数换算成米数。
预设2：另一种是把米数换算成千米数。
（4）讨论：当两个长度单位不同时，我们可以怎样比较它们的大小呢？这样比较的依据是什么呢？
2.小结：当两个数据所带的单位不同时 我们不能直接比较大小，需要进行单位换算，换成相同单位时，数据大的就大。
四、测评反思，快乐收获。
1. 课堂活动第3题，主要是将米数换算成近似的千米数。
学生读题后指导理解题意：所谓“比较”就是看最接近几千米；所谓“估计”就是看大约是几千米。学生再独立思考，然后指名生反馈。（注意区分：“最接近”、“大约是”、“是”）
2.练习五2、3、5题。
（1）第2题。先让学生独立完成后再反馈，强调进率。
（2） 第3题。学生独立思考，再指名学生反馈。
（3）第5题。学生先独立完成，再指名学生反馈，并说出自己的想法。然后小结方法，让学生明确先统一单位再进行比较。
4.课堂小结
这节课你学会了什么，有什么收获？还有什么疑问？
拓展延伸，快乐生长
课堂活动第4题
学生独立思考后再小组交流，然后指名学生反馈。（鼓励学生提出不同的问题，相同问题的不同解决策略）
导入可用比大小，谁最棒的形式进行，如：
5dm○49cm说比较的方法。
用迁移类比的方法进行教学。
带有单位的数比较大小不能只看数，要注意统一单位。
拓展延伸就是要把所学知识在生活中应用，解决生活实际问题。
作业设计
练习五2、3、5题。
板书设计
1千米=1000米 1米=10分米
1分米=10厘米 1米=100厘米
总结反思