加减法的估算表格式教案
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文档简介
课题
加减法的估算
课型
新授
备课时间
主备人
参与人
二年级全体教师
备课地点
二年级办公室
教材分析
加法的简单估算。充分体验估算是实际生活的需要。要引导学生理解“大约”的意思，并体验估算方法的多样性。教学中引导学生联系实际，思考讨论应该选择将数据往大数估还是往小数估。教学中应注意：估算不是严格意义上的近似计算，不必涉及四舍五入知识，估算结果不唯一，结果在合理的范围内都是正确的；估算既是一种计算，又是数学思想。减法估算在生活中的运用。因为减法估算与加法估算方法基本上是一致的，而且学生已经有了加法估算的基础，所以学生自主学习的空间还要更大一些。
教学目标
1．能结合具体情境，选择适当的单位进行加减法的简单估算，经历探索估算方法的过程，学习初步的估算方法，体会估算在生活中的作用。
2．培养探索、合作、交流的意识和能力，灵活解决生活中的估算问题，体会用数学的乐趣。
3．感受估算与生活的联系，初步培养估算的意识。
教学重点
三位数加减法的估算方法。
教学难点
掌握灵活的估算方法。
教学策略
练习法，合作探究法
核心素养
运算能力，符号意识。
教学准备
多媒体课件
教学课时
1课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
同学们，你陪爸爸妈妈在商场买过东西吗？这是小东和他妈妈去商场的情景。
1.课件出示具体情境和相关的数学信息：
电吹风 风扇 台灯
126元/个 198元/个 95元/个
小东问：妈妈今天想买一个风扇和一个电吹风，大约要花多少钱？
（1）从图中你知道了哪些数学信息？“大约”是什么意思？
（2）揭示：像这种情况，生活中有很多，当我们不需要知道准确结果时，就会用到估算。小东妈妈买好了这两样商品，去收银台付钱，她应该付多少钱呢？这个时候我们需要用到准确计算的结果。
二．明确问题，快乐发现
揭示课题：今天我们一起研究估算的问题。
引入：同学们想知道的问题真多，我们就带着这些问题共同走进估算的世界里吧！（板书课题，齐读。）
三、合作探究，快乐体验
1．教学例5，加法的简单估算。
课件出示例5情境图，让学生在情境中理解题意。
我校有男生285人，女生298人。每人一支疫苗。
（1）提问：从图中你知道了哪些信息？你能提出什么数学问题？
追问：这两种问题的提法有什么不同？在这里有必要精确算出所需疫苗的支数吗？为什么？
（2）猜一猜：大约要准备多少支？
（3）学生先独立估一估，再在小组内交流，然后指名反馈。
（4）思考：答语为什么要加上“大约”？“大约”可以省略吗？
（5）学生独立思考完成议一议后，再全班交流自己的意见。
（6）思考：在这里应该将数据往大数估还是往小数估？
小结：在估算过程中，我们要结合生活实际来进行估算，才能确定够与不够。
（6）回忆：在生活中哪些地方嘢用到了估算？
2．教学例6，减法的估算是生活中的运用。
课件出示例题。
（1）学生理解题意，提出用估算进行解决的问题。（可能有：①MP4和手机一共大约需要多少元？②张强有326元，如果买1个MP4大约还剩多少元？③如果买1台手机部，大约还差多少元？）
（2）估算解决问题。
学生独立估算，再小组交流估算方法，然后指名反馈。
（3）小结：怎样估算三位数的加减法？
四、测评反思，快乐收获
（1）学生独立完成第37页课堂活动，再指名反馈。
（2）指导完成练习七第4题、第6题。
第4题：学生读题后，引导学生推理：先算出每天大约跑1000 m，列式是600+400=1000（m）。10个1000是10000，所以10天可以跑完。
第6题，学生读题后，提问：学生人数与带的钱数有什么联系？
五、拓展延伸.快乐生长
学生独立完成练习七其余题。
选取学生身边熟悉的事例，让学生根据实际情况先估计数量再尝试简单的估算，体会什么是估算，并且通过说一说生活中还有哪些地方用到了估算，感受生活中处处有数学，处处用数学。
教学估算并不是把估算方法告诉学生，而是在现实情景中激活学生已有的估计经验，自己探索估算方法。在本课中，充分让学生在小组合作探究中进行讨论、交流，产生思维的一次又一次碰撞，探索、体会估算的过程，学会估算的方法，并且通过小组与小组之间的比赛，促使学生多角度、全方位思考多种算法，养成勤动脑、勤动口的好习惯。
作业设计
估算：296+398 105+209
板书设计
加减法的估算
总结反思
加减法的估算
课型
新授
备课时间
主备人
参与人
二年级全体教师
备课地点
二年级办公室
教材分析
加法的简单估算。充分体验估算是实际生活的需要。要引导学生理解“大约”的意思，并体验估算方法的多样性。教学中引导学生联系实际，思考讨论应该选择将数据往大数估还是往小数估。教学中应注意：估算不是严格意义上的近似计算，不必涉及四舍五入知识，估算结果不唯一，结果在合理的范围内都是正确的；估算既是一种计算，又是数学思想。减法估算在生活中的运用。因为减法估算与加法估算方法基本上是一致的，而且学生已经有了加法估算的基础，所以学生自主学习的空间还要更大一些。
教学目标
1．能结合具体情境，选择适当的单位进行加减法的简单估算，经历探索估算方法的过程，学习初步的估算方法，体会估算在生活中的作用。
2．培养探索、合作、交流的意识和能力，灵活解决生活中的估算问题，体会用数学的乐趣。
3．感受估算与生活的联系，初步培养估算的意识。
教学重点
三位数加减法的估算方法。
教学难点
掌握灵活的估算方法。
教学策略
练习法，合作探究法
核心素养
运算能力，符号意识。
教学准备
多媒体课件
教学课时
1课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
同学们，你陪爸爸妈妈在商场买过东西吗？这是小东和他妈妈去商场的情景。
1.课件出示具体情境和相关的数学信息：
电吹风 风扇 台灯
126元/个 198元/个 95元/个
小东问：妈妈今天想买一个风扇和一个电吹风，大约要花多少钱？
（1）从图中你知道了哪些数学信息？“大约”是什么意思？
（2）揭示：像这种情况，生活中有很多，当我们不需要知道准确结果时，就会用到估算。小东妈妈买好了这两样商品，去收银台付钱，她应该付多少钱呢？这个时候我们需要用到准确计算的结果。
二．明确问题，快乐发现
揭示课题：今天我们一起研究估算的问题。
引入：同学们想知道的问题真多，我们就带着这些问题共同走进估算的世界里吧！（板书课题，齐读。）
三、合作探究，快乐体验
1．教学例5，加法的简单估算。
课件出示例5情境图，让学生在情境中理解题意。
我校有男生285人，女生298人。每人一支疫苗。
（1）提问：从图中你知道了哪些信息？你能提出什么数学问题？
追问：这两种问题的提法有什么不同？在这里有必要精确算出所需疫苗的支数吗？为什么？
（2）猜一猜：大约要准备多少支？
（3）学生先独立估一估，再在小组内交流，然后指名反馈。
（4）思考：答语为什么要加上“大约”？“大约”可以省略吗？
（5）学生独立思考完成议一议后，再全班交流自己的意见。
（6）思考：在这里应该将数据往大数估还是往小数估？
小结：在估算过程中，我们要结合生活实际来进行估算，才能确定够与不够。
（6）回忆：在生活中哪些地方嘢用到了估算？
2．教学例6，减法的估算是生活中的运用。
课件出示例题。
（1）学生理解题意，提出用估算进行解决的问题。（可能有：①MP4和手机一共大约需要多少元？②张强有326元，如果买1个MP4大约还剩多少元？③如果买1台手机部，大约还差多少元？）
（2）估算解决问题。
学生独立估算，再小组交流估算方法，然后指名反馈。
（3）小结：怎样估算三位数的加减法？
四、测评反思，快乐收获
（1）学生独立完成第37页课堂活动，再指名反馈。
（2）指导完成练习七第4题、第6题。
第4题：学生读题后，引导学生推理：先算出每天大约跑1000 m，列式是600+400=1000（m）。10个1000是10000，所以10天可以跑完。
第6题，学生读题后，提问：学生人数与带的钱数有什么联系？
五、拓展延伸.快乐生长
学生独立完成练习七其余题。
选取学生身边熟悉的事例，让学生根据实际情况先估计数量再尝试简单的估算，体会什么是估算，并且通过说一说生活中还有哪些地方用到了估算，感受生活中处处有数学，处处用数学。
教学估算并不是把估算方法告诉学生，而是在现实情景中激活学生已有的估计经验，自己探索估算方法。在本课中，充分让学生在小组合作探究中进行讨论、交流，产生思维的一次又一次碰撞，探索、体会估算的过程，学会估算的方法，并且通过小组与小组之间的比赛，促使学生多角度、全方位思考多种算法，养成勤动脑、勤动口的好习惯。
作业设计
估算：296+398 105+209
板书设计
加减法的估算
总结反思