连续退位减法表格式教案
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文档简介
课题
连续退位减法
课型
新授
备课时间
主备人
参与人
二年级全体教师
备课地点
二年级办公室
教材分析
例3是十位不够减的退位减法。反馈时重点讲解十位上的数不够减怎么办
例4是个位、十位都不够减的连续退位减法，是本册教科书教学的难点之一。重点引导学生解决连续退位减法的问题。
教学目标
1.进一步掌握三位数退位减法的计算方法，能正确计算三位数的退位减法。
2.理解三位数退位减法的算理，并能说出计算的过程。
3.经历用退位减法的方法来迁移学习连续退位减法的过程，激发主动参与数学活动的积极性。
教学重点
三位数减三位数连续退位的计算方法。
教学难点
连续退位减法上十位的计算方法。
教学策略
练习法，合作探究法
核心素养
运算能力，符号意识。
教学准备
多媒体课件
教学课时
1课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
同学们，我们一起来做口算好吗？请直接写得数。
1．口算
9-5= 10-4= 12-7= 16-9=
13-4= 11-7= 11-8= 14-6=
2．上节课我们学了三位数的减法，这道减法你会做吗？请同学们做在草稿本上，再验算。
5 7 6
- 3 4 9
反馈：个位上6-9不够减，怎么办呢？
二．明确问题，快乐发现
揭示课题：这是我们昨天学习的三位数减法的知识，今天这节课我们将继续学习三位数的减法。（板书：三位数的退位减法。齐读。）
三、合作探究，快乐体验
（一）学习例3，十位不够减的退位减法。
1.创设情境。
春天来了，有两个同学利用周末去爬山，在爬山的过程中，他们还遇到了数学问题，我们一起来看一看。
出示例3（上山行了517米，下山走近路，比上山少行85米，下山行了多少米？）
2．理解题意，列出算式。
（1）观察：请你仔细读题，从题中你知道了哪些数学信息？
（2）追问：谁比下山少行85米？
怎么理解下山比上山少行85米？
下山比上山少行85米，那么下山有没有517米？它比517米要……
比517米少85米就是要从517米里面……（师用手势比划）
（3）思考：要求下山行了多少米，该怎么列式解答？（板书：517-85）
3．尝试计算，解决问题。
（1）提问：那像这样的减法你会做吗？请你试着算一算。
学生独立笔算，抽生演算
1 7
－ 8 5
4 3 2
（2）演算学生介绍计算过程。
（3）同桌互相说说计算过程，再全班说。
（4）学生边说计算过程，边补完书中竖式和答语。
（5）比较：这道题和前边的三位数退位的减法有什么不同？
4.巩固练习。
下面我们就利用这个方法来做44页例3下面的试一试。请同学们做在书上。
0 9 4 8
－4 1 3 － 2 7 8
1 9 6 7 0
学生完成后同桌各选一题介绍过程，相互评议。再指名汇报。
5.议一议：怎样计算三位数的减法？
（二）学习例4，连续退位减法。
1．尝试计算连续退位减法。
刚才同学们真能干，个位上的数不够减会算了，十位上的数不够减也会算了，如果个位和十位上的数都不够减，你还会算吗？请同学们做在书上。
713－548=
3
－ 5 4 8
1 6 5
2．指名学生反馈，小结算法
（1）追问：个位上怎样算？十位上又怎样算？百位呢？
（2）同桌完整叙述笔算过程，相互补充。
（3）学生完整叙述计算过程，师再次板书出竖式。
（4）比较：与前边的退位减法相比，这道退位减法又有什么不同？
（5）追问：连续退位减法与不连续退位有什么区别？计算时要注意什么？
提问：像这样的连续退位减法，要记住哪一位退了1，好像并不容易。怎么办？
3.巩固练习，完成45页例4下面的试一试。
4 4
－2 3 7 － 3 5 8
9 7 5 6
学生独立完成后再反馈，可选择有代表性的错误计算进行展示，分析并改正。。
四、测评反思，快乐收获
下面我们就利用今天所学习的计算方法来做练习。
1．练习九第4、5题。
学生独立练习，然后反馈。
2．练习九第6题。
（1）三位数的加减法由于数据比较大，计算的步骤比较多，经常都容易算错。那有什么方法可以检验计算是否正确呢？
（2）想一想怎样检验加减法的计算是否正确？（学生思考但不回答）
（3）学生完成练习九第6题，计算并验算。
（4）反馈时，重点反馈加减法的验算方法。
五、拓展延伸.快乐生长
1．练习九第7题。
（1）认真读题，结合左边的火车路线图和右边的里程图，你能看懂哪些信息？
（2）在学生说的基础上，教师引导学生结合左边的火车路线图解释右边里程图的数据所表示的是什么。
（3）学生列式计算。
（4）反馈计算结果。
运用知识的正迁移，让学生感受两位数退位减法与三位数不连续退位减法在计算时是一样的，并巧妙地将例3当作旧知顺利解决，以便突出“连续退位减法”这个重点和难点。
知识在难点部分，学生出现错误是正常的，教学中教师应充分暴露学生的思维过程，不要急于否定学生错误的做法，此时教师的主要任务就是仔细梳理不同的思路，把问题集中起来，矛盾凸显出来，让学生自己想办法进行分析、比较，推理判断甚至矫正，这样建构的知识才是牢固而有意义的。
作业设计
计算：311-153 254-98
板书设计
连续退位减法
总结反思
连续退位减法
课型
新授
备课时间
主备人
参与人
二年级全体教师
备课地点
二年级办公室
教材分析
例3是十位不够减的退位减法。反馈时重点讲解十位上的数不够减怎么办
例4是个位、十位都不够减的连续退位减法，是本册教科书教学的难点之一。重点引导学生解决连续退位减法的问题。
教学目标
1.进一步掌握三位数退位减法的计算方法，能正确计算三位数的退位减法。
2.理解三位数退位减法的算理，并能说出计算的过程。
3.经历用退位减法的方法来迁移学习连续退位减法的过程，激发主动参与数学活动的积极性。
教学重点
三位数减三位数连续退位的计算方法。
教学难点
连续退位减法上十位的计算方法。
教学策略
练习法，合作探究法
核心素养
运算能力，符号意识。
教学准备
多媒体课件
教学课时
1课时
教
学
过
程
主备人设计
集体研讨
个人复备
一、定向激趣，快乐导入
同学们，我们一起来做口算好吗？请直接写得数。
1．口算
9-5= 10-4= 12-7= 16-9=
13-4= 11-7= 11-8= 14-6=
2．上节课我们学了三位数的减法，这道减法你会做吗？请同学们做在草稿本上，再验算。
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反馈：个位上6-9不够减，怎么办呢？
二．明确问题，快乐发现
揭示课题：这是我们昨天学习的三位数减法的知识，今天这节课我们将继续学习三位数的减法。（板书：三位数的退位减法。齐读。）
三、合作探究，快乐体验
（一）学习例3，十位不够减的退位减法。
1.创设情境。
春天来了，有两个同学利用周末去爬山，在爬山的过程中，他们还遇到了数学问题，我们一起来看一看。
出示例3（上山行了517米，下山走近路，比上山少行85米，下山行了多少米？）
2．理解题意，列出算式。
（1）观察：请你仔细读题，从题中你知道了哪些数学信息？
（2）追问：谁比下山少行85米？
怎么理解下山比上山少行85米？
下山比上山少行85米，那么下山有没有517米？它比517米要……
比517米少85米就是要从517米里面……（师用手势比划）
（3）思考：要求下山行了多少米，该怎么列式解答？（板书：517-85）
3．尝试计算，解决问题。
（1）提问：那像这样的减法你会做吗？请你试着算一算。
学生独立笔算，抽生演算
1 7
－ 8 5
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（2）演算学生介绍计算过程。
（3）同桌互相说说计算过程，再全班说。
（4）学生边说计算过程，边补完书中竖式和答语。
（5）比较：这道题和前边的三位数退位的减法有什么不同？
4.巩固练习。
下面我们就利用这个方法来做44页例3下面的试一试。请同学们做在书上。
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1 9 6 7 0
学生完成后同桌各选一题介绍过程，相互评议。再指名汇报。
5.议一议：怎样计算三位数的减法？
（二）学习例4，连续退位减法。
1．尝试计算连续退位减法。
刚才同学们真能干，个位上的数不够减会算了，十位上的数不够减也会算了，如果个位和十位上的数都不够减，你还会算吗？请同学们做在书上。
713－548=
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2．指名学生反馈，小结算法
（1）追问：个位上怎样算？十位上又怎样算？百位呢？
（2）同桌完整叙述笔算过程，相互补充。
（3）学生完整叙述计算过程，师再次板书出竖式。
（4）比较：与前边的退位减法相比，这道退位减法又有什么不同？
（5）追问：连续退位减法与不连续退位有什么区别？计算时要注意什么？
提问：像这样的连续退位减法，要记住哪一位退了1，好像并不容易。怎么办？
3.巩固练习，完成45页例4下面的试一试。
4 4
－2 3 7 － 3 5 8
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学生独立完成后再反馈，可选择有代表性的错误计算进行展示，分析并改正。。
四、测评反思，快乐收获
下面我们就利用今天所学习的计算方法来做练习。
1．练习九第4、5题。
学生独立练习，然后反馈。
2．练习九第6题。
（1）三位数的加减法由于数据比较大，计算的步骤比较多，经常都容易算错。那有什么方法可以检验计算是否正确呢？
（2）想一想怎样检验加减法的计算是否正确？（学生思考但不回答）
（3）学生完成练习九第6题，计算并验算。
（4）反馈时，重点反馈加减法的验算方法。
五、拓展延伸.快乐生长
1．练习九第7题。
（1）认真读题，结合左边的火车路线图和右边的里程图，你能看懂哪些信息？
（2）在学生说的基础上，教师引导学生结合左边的火车路线图解释右边里程图的数据所表示的是什么。
（3）学生列式计算。
（4）反馈计算结果。
运用知识的正迁移，让学生感受两位数退位减法与三位数不连续退位减法在计算时是一样的，并巧妙地将例3当作旧知顺利解决，以便突出“连续退位减法”这个重点和难点。
知识在难点部分，学生出现错误是正常的，教学中教师应充分暴露学生的思维过程，不要急于否定学生错误的做法，此时教师的主要任务就是仔细梳理不同的思路，把问题集中起来，矛盾凸显出来，让学生自己想办法进行分析、比较，推理判断甚至矫正，这样建构的知识才是牢固而有意义的。
作业设计
计算：311-153 254-98
板书设计
连续退位减法
总结反思