11.2 滑轮 教案
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文档简介
教科版八下物理 “滑轮”教学设计
1 教学目标
1）知识与技能
认识定滑轮和动滑轮
了解滑轮组的组装及其省力规律
知道简单机械的一些应用
2）过程与方法
通过观察与实验，了解定滑轮和动滑轮的结构
通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点
3）情感、态度与价值观
体验科学探究的乐趣 , 学习科学的探究方法 , 从而领悟科学的思想和精神 , 培 养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集 , 培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。
通过了解简单机械的应用， 初步认识科学技术对人类技术发展的作用
2 重点与难点
本节的重点与难点是实验探究定滑轮和动滑轮的特点以及做功问题
3 教学方法：演示 讨论 探究
4 教具：
定滑轮、动滑轮、弹簧测力计2个、铁架台、钩码（大、小各一个）、刻度尺（标记物）、标记箭头（自制）细绳等。
5 教学实践过程：
（一）组织教学
（二）引入：通过大屏幕展示引入
（三）教学实施过程：
1、初识定滑轮、动滑轮：
师：出示实物认识滑轮
学生：滑轮是一个周边有槽，并可以绕轴转动的轮子
师：小明家住在六楼，家要装修你能不能利用滑轮帮他把装修材料从一楼弄到六楼？
学生：到前边展示他的设计并具体操作。
师：请说出在物体上升的同时滑轮的位置是否变化？
师生共同讨论得出结论：
结论：使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮。
使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。
师：同学们能不能说出你在生活中见到的滑轮有那些？
学生：（略）
2、探究定滑轮的特点，分析讨论定滑轮做功：
师：演示
A、弹簧测力计直接把钩码提起来，记下示数；
B、通过定滑轮再用弹簧测力计把钩码提起来（改变力的方向）
学生：观察 （弹簧测力计的示数）
得出结论：1）使用定滑轮不省力，但是能改变力的方向
师：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？能否省功？
演示 A、弹簧测力计直接把钩码提起来，记下示数，钩码上升的高度；
B、通过定滑轮再用弹簧测力计把钩码提起来，记下示数，绳自由端移动的距离）
讨论：（略）
得出结论： 2）使用定滑轮做的功和直接用手所做的功相等
师：如果把它看成杠杆请同学们分析一下它是什么杠杆？并画出示意图
学生：（略）
师：大屏幕展示
得出结论：3）定滑轮实质是等臂杠杆
3、探究动滑轮的特点及做功
1 ）提出问题：A使用动滑轮时，力的特点？
B使用动滑轮时，做功特点？
2 ）猜想：（略）
3 ）设计实验：
选择仪器：铁架台、架子、铁杆、滑轮2个、弹簧测力计2个、
钩码（大一个、 小两一个）、刻度尺、标记物、绳一米
仪器安装：铁架台安装好、尺子固定好、标记物教师已准备好、
弹簧测力计固定一个，其它物体如何安装（观察仪器，了解使用和安装）
实验步骤： A、弹簧测力计直接把钩码提起来，记下示数；
B、通过动滑轮再用弹簧测力计把钩码提起来，记下两个弹簧
测力计示数示数；
C、竖直向上匀速拉弹簧测力计，记录动力作用点移动的距
离ｓ，物体上升高度 H；
D、设计表格，（看书）
4 ）进行实验 ： 大屏幕展示提示内容（学生实验教师巡回指导）
记录数据：填在书的表格上， 大屏幕展示
５）分析数据得出结论 ：
Ａ使用动滑轮能省一半力
Ｂ使用动滑轮做的功Ｗ１和直接用手所做的功Ｗ２相等
Ｃ动滑轮是一个动力臂为阻力臂的杠杆
６ ）评估交流与合作：（略）
4、了解滑轮组：
为了实现既节省力又能改变动力的方向，可以把定滑轮和动滑轮组合成滑轮组。
教师介绍滑轮组在生产生活中的应用，让学生自己用滑轮组装滑轮组，亲自绕线，画出各种组合方式的草图（如下图），使学生对滑轮组有初步的认识。（具体落实根据情况定）
课堂练习：
1、如图有一动滑轮提升重物，要求在图中标明支点O，画出F1 F2的力臂L1 L2。
2、用下图所示的两个滑轮组成一个滑轮组，不计动滑轮重和摩擦，要求用G／3的拉力将重为G的物体竖直向上匀速提起，试在图上画出绳子的绕法．
小结：1、定滑轮、动滑轮的区别及作用；
2、滑轮组的作用及绳子段数判断；
3、组装滑轮组的方法。
【 板书 】
第二节 滑轮
一、 定滑轮 二、 动滑轮
1． 滑轮的位置固定不变。 1． 滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。
2． 不省力 , 可以改变力的方向。 2 ． 可以省一半力 , 但不能改变用力方向。
三、滑轮组：
1、作用：既省力、又可以改变力的方向
2、规律： F= G /n s= nh (n为绳子段数)
1 教学目标
1）知识与技能
认识定滑轮和动滑轮
了解滑轮组的组装及其省力规律
知道简单机械的一些应用
2）过程与方法
通过观察与实验，了解定滑轮和动滑轮的结构
通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点
3）情感、态度与价值观
体验科学探究的乐趣 , 学习科学的探究方法 , 从而领悟科学的思想和精神 , 培 养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集 , 培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。
通过了解简单机械的应用， 初步认识科学技术对人类技术发展的作用
2 重点与难点
本节的重点与难点是实验探究定滑轮和动滑轮的特点以及做功问题
3 教学方法：演示 讨论 探究
4 教具：
定滑轮、动滑轮、弹簧测力计2个、铁架台、钩码（大、小各一个）、刻度尺（标记物）、标记箭头（自制）细绳等。
5 教学实践过程：
（一）组织教学
（二）引入：通过大屏幕展示引入
（三）教学实施过程：
1、初识定滑轮、动滑轮：
师：出示实物认识滑轮
学生：滑轮是一个周边有槽，并可以绕轴转动的轮子
师：小明家住在六楼，家要装修你能不能利用滑轮帮他把装修材料从一楼弄到六楼？
学生：到前边展示他的设计并具体操作。
师：请说出在物体上升的同时滑轮的位置是否变化？
师生共同讨论得出结论：
结论：使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮。
使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。
师：同学们能不能说出你在生活中见到的滑轮有那些？
学生：（略）
2、探究定滑轮的特点，分析讨论定滑轮做功：
师：演示
A、弹簧测力计直接把钩码提起来，记下示数；
B、通过定滑轮再用弹簧测力计把钩码提起来（改变力的方向）
学生：观察 （弹簧测力计的示数）
得出结论：1）使用定滑轮不省力，但是能改变力的方向
师：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？能否省功？
演示 A、弹簧测力计直接把钩码提起来，记下示数，钩码上升的高度；
B、通过定滑轮再用弹簧测力计把钩码提起来，记下示数，绳自由端移动的距离）
讨论：（略）
得出结论： 2）使用定滑轮做的功和直接用手所做的功相等
师：如果把它看成杠杆请同学们分析一下它是什么杠杆？并画出示意图
学生：（略）
师：大屏幕展示
得出结论：3）定滑轮实质是等臂杠杆
3、探究动滑轮的特点及做功
1 ）提出问题：A使用动滑轮时，力的特点？
B使用动滑轮时，做功特点？
2 ）猜想：（略）
3 ）设计实验：
选择仪器：铁架台、架子、铁杆、滑轮2个、弹簧测力计2个、
钩码（大一个、 小两一个）、刻度尺、标记物、绳一米
仪器安装：铁架台安装好、尺子固定好、标记物教师已准备好、
弹簧测力计固定一个，其它物体如何安装（观察仪器，了解使用和安装）
实验步骤： A、弹簧测力计直接把钩码提起来，记下示数；
B、通过动滑轮再用弹簧测力计把钩码提起来，记下两个弹簧
测力计示数示数；
C、竖直向上匀速拉弹簧测力计，记录动力作用点移动的距
离ｓ，物体上升高度 H；
D、设计表格，（看书）
4 ）进行实验 ： 大屏幕展示提示内容（学生实验教师巡回指导）
记录数据：填在书的表格上， 大屏幕展示
５）分析数据得出结论 ：
Ａ使用动滑轮能省一半力
Ｂ使用动滑轮做的功Ｗ１和直接用手所做的功Ｗ２相等
Ｃ动滑轮是一个动力臂为阻力臂的杠杆
６ ）评估交流与合作：（略）
4、了解滑轮组：
为了实现既节省力又能改变动力的方向，可以把定滑轮和动滑轮组合成滑轮组。
教师介绍滑轮组在生产生活中的应用，让学生自己用滑轮组装滑轮组，亲自绕线，画出各种组合方式的草图（如下图），使学生对滑轮组有初步的认识。（具体落实根据情况定）
课堂练习：
1、如图有一动滑轮提升重物，要求在图中标明支点O，画出F1 F2的力臂L1 L2。
2、用下图所示的两个滑轮组成一个滑轮组，不计动滑轮重和摩擦，要求用G／3的拉力将重为G的物体竖直向上匀速提起，试在图上画出绳子的绕法．
小结：1、定滑轮、动滑轮的区别及作用；
2、滑轮组的作用及绳子段数判断；
3、组装滑轮组的方法。
【 板书 】
第二节 滑轮
一、 定滑轮 二、 动滑轮
1． 滑轮的位置固定不变。 1． 滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。
2． 不省力 , 可以改变力的方向。 2 ． 可以省一半力 , 但不能改变用力方向。
三、滑轮组：
1、作用：既省力、又可以改变力的方向
2、规律： F= G /n s= nh (n为绳子段数)