二年级下册(2017部编）15古诗二首 表格式教案（2课时）

15.古诗二首
教学目标
1．会认11个生字，会写8个生字，掌握1个多音字。
2．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然的赞美之情。
3.在反复吟诵中感受诗歌不同的旋律与优美的意境。
教学重难点
感受诗意，领悟诗情，有感情地朗读、背诵。
设计思路
本篇课文中的两首古诗分别向我们展现了夏天和春天的美景。学习古诗离不开想象，所以在本教学设计中，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗句的基础上，引导学生抓住关键词语展开丰富的想象。同时，借助多媒体展示优美画面，体会古诗的意境。注重朗读、背诵，在有感情的诵读中积累古诗。另外，学习古诗的同时，进行随文识字，用多样的识字方法引导学生感受汉字的妙趣横生。
学情分析
这两首古诗朗朗上口，便于背诵，也可能多数同学已经会背，但诗意不一定理解得很透彻。教师必须在教学时进行引导，之后让学生去读，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意，想象诗歌描绘的意境。
核心素养
课前预习
预习课文，完成预学案作业。
教学方法
谈话、吟诵、合作
教具准备
课件及字卡、词卡。
课时安排
2课时
教学过程
复备
一、播放图片，揭示课题
1．谈话：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”，你知道这句话是什么意思吗（意思是天上的天堂是最美的，人间的苏杭是最美的）?
师：对，杭州历来被人们称为“人间天堂”。那么，你们知道杭州最有名的景点是哪里吗（西湖）?
2，揭题：今天这节课，我们来学习一首描写西湖风光的古诗-一《晓出净慈寺送林子方》。板书课题，学生朗读课题，指导学生读好课题的停顿：晓出／净慈寺／送／林子方。
3.学生根据拼音，自主学习生字“晓”和“慈”。
教师适当解释：净慈寺是西湖旁边的一个寺院的名字，林子方是杨万里的好朋友，也是一位诗人。
师：这首诗的作者是杨万里，你对他有哪些了解？
学生根据搜集的资料，自由举手回答。教师根据学生的汇报，作简要概括。
二、初读古诗，整体感知
1．教师播放课文朗读录音，学生认真倾听，注意诗句的停顿。
2．学生借助拼音自主练习朗读，将古诗读正确、读流利。
3．初读指导。
(1)多媒体出示前两句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。强调：“竞”是后鼻音，“毕”，指名认读，鼓励学生组词（毕业、完毕）“湖”（湖水、西湖）。
全班齐读这两句。
(2)多媒体出示后两句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
相机正音：“穷”和“莲”都是三拼音节，“穷”和“映”是后鼻音。鼓励学生运用多种方法识记生字。
全班齐读这两句。
(3)全班齐读古诗。
4．教师范读，读出古诗的节奏，学生认真倾听并模仿教师进行朗读练习。
5. 指名学生再次有节奏地朗读古诗：
毕竟／西湖／六月中，风光／不与／四时同。
接天／莲叶／无穷碧，映日／荷花／别样红。
三、再读古诗，欣赏景色
1．过渡：这首古诗虽然是一首送别诗，却向我们描绘了一幅十分壮观的西湖美景，那么，诗人描绘了西湖怎样的美景呢？让我们再次走进诗歌看一看吧。
2．精读前两句。
(1)出示前两句．学生自由朗读，说一说，从这两句诗中，你读懂了什么？
(2)指名学生交流。
生：从“六月”我知道了这首诗写的是夏天的景色。
生：我从中知道了西湖夏天的景色与其他季节是不相同的。 师：小朋友们真聪明，从诗中读蠖了这么多内容，那么，你们还有哪些不懂的地方呢？说出来，我们一起来探究一下。
生：老师，“毕竟”是什么意思？
生：老师，我不懂“四时”的意思。
师：有谁知道这两个词语的意思？给大家讲一讲。
教师根据学生的汇报，解释：“毕竟”是“到底”的意思；“四时”指“春、夏、秋、冬”四个季节，本诗指除六月外的其他时候。
(3)指名学生用自己的话说一说这两句诗的意思，教师对学生说得不完整的地方适当补充。
(4)学生有感情地朗读这两句古诗。
3．精读后两句。
(1)过渡：西湖夏天的景色与其他季节有什么不同呢？答案就藏在诗的这两句中，请小朋友们轻轻读一读这两句诗，看看你有什么发现。
(2)指名学生朗读这两句诗，交流自己对这两句诗的理解。
(3)在学生交流的过程中，教师重点指导：“接天”就是“与天相接”的意思；“无穷”在诗中指莲叶看不到边际；“映日”的意思是映照着太阳，本诗中映照的是朝阳。
(4)鼓励学生用自己的话说说后两句诗的意思：碧绿的莲叶无边无际，一直延伸到水天相接的远方，在阳光的映照下，荷花显得格外艳丽鲜红。
(5)出示西湖荷塘图片，让学生直观感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景象。
(6)全班有感情地齐读这两句诗。
4．体会情感。
(1)夏天的西湖真美呀！可是，同学们，这是一首送别诗，全诗都写西湖的景色，也没有提到林子方，这不是文不对题吗？
(2)同学们，你们想解开这个疑问吗？下面，让我们一起来了解诗人与林子方的关系，你们就会明白了。
教师朗读诗人与林子方的背景资料：林子方曾担任皇帝的秘书。杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在_起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合，互视对方为知己。后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里虽然不这么想，但还尊重林子方，并写诗相送。
(3)现在，你能说说诗人送别友人时，为什么只写西湖的美景了吗？学生交流。教师点拨并归纳：诗中通过对西湖美景的极度赞美，含蓄地表达了诗人对友人深切的眷恋之情。
5．学生采用多种方式自由朗读整首诗，并练习背诵。
6．指名背诵。
四、指导生字书写
1．出示4个生字：湖、莲、穷、荷。学生认真观察交流书写要领。
2.学生自主描红、仿写，教师巡视指导，强调书写的正确姿势，让学生养成良好的书写习惯。
五、课堂小结
小朋友们，这节课我们学习了《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，看到了夏天西湖接天莲叶的美丽景色，还明白了诗人借西湖的美景来抒发对友人的眷恋之情。希望小朋友们回家后把这首古诗背给自己的家人听一听，有兴趣的同学，还可以把诗中描绘的美丽景色画下来哟！

第二课时
一、介绍诗人，理解诗题
1．同学们，想一想，你学过的哪首诗是描写春天景色的？背给大家听一听。
2．指名说一说自己眼中的春天。
3．过渡：春天到了，草长莺飞，唐朝诗人杜甫居住的成都草堂呈现出一片生机勃勃的景象。诗人被这幅十分动人的春景图深深地感染，不禁吟出这首《绝句》。（板书诗题）
4．介绍“绝句”。绝句是我国旧诗体裁之一，一首四句。每句五个字的叫五言绝句，每句七个字的叫七言绝句。
5．介绍诗人杜甫。 杜甫被称为“诗圣”。你了解诗人杜甫吗？把你知道的说一说。（学生自由交流）
二、初读诗文，解决字词
1．教师范读，学生正音，掌握诗的韵律。
2．学生自由朗读古诗，自学生字词。
3．检查生字：出示带有古诗中生字的卡片：“绝“鹂”“鸣”“行”“含”“岭“泊”“吴”。
(1)指名读，相机纠正生字读音，重点指导“含、岭”的读音，明确“行、泊”为多音字。
(2)学生开火车读，同桌互读，并交流识记生字的方法。
(3)尝试给生字组词。
4．学生再读古诗，将诗句读正确。
5．指名读，教师指导学生读准节奏。
两个／黄鹂／呜翠柳，一行／白鹭／上青天。
窗含／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。
三、感悟意境，品读古诗
过渡：正值阳春三月，阳光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人杜甫正在研读诗文，忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声，诗人循声望去，看到了什么？（课件出示黄鹂、白鹭图片）
（一）品读前两句，感受意境。
1．介绍黄鹂、白鹭，引导学生关注它们的颜色。
2．感受“翠柳”的意境之美。
仔细观察课文中的插图，那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂在哪儿呜叫呢（柳树间）?诗人是用哪个字来形容柳树的（翠）?
想象情境：黄鹏可能会说些什么？这两只可爱的小鸟会在翠绿的柳树间怎样呜叫呢
4．齐读“两个黄鹂鸣翠柳”。
5．你还看到了什么？发挥想象，说说那一行白鹭在天上是怎么飞的。做一做白鹭飞翔的动作吧。
(1)学生想彖白鹭飞翔的动作读一读“一行白鹭上青天”，并可以加上动作来表演。
(2)引读：白鹭排着整齐的队伍飘飘悠悠地飞上了蓝天，那真是 一行白鹭上青天。
6．指名说一说对这两句诗的理解，教师适当纠正、补充。
（二）品读后两句。
1．此时此刻，杜甫看到了窗外的什么？指导学生读诗句：窗含西岭千秋雪。
2．你读懂了什么？
引导学生理解“千秋雪”。“千秋雪”：千秋，就是千年，不是实指，是极青年代之长。“千秋雪”就是指终年不化的积雪。
诗人是透过什么看到西岭上的积雪的（窗户）?窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，所以诗人用了一个“含”字，很生动，很形象。
4．诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样（心情舒畅愉悦）?
5．指导朗读：请同学们心情愉悦地吟诵出“窗含西岭千秋雪”吧！
6．诗人除了从窗户向外看，还向门外一瞥，他又看到了什么？
引导学生理解“万里船”，这里指从遥远的东吴开来的船。
指导朗读“门泊东吴万里船”。
8．指名说一说对这两句诗的理解。
（三）读背古诗。
1．诗人凭窗远眺皑皑白雪，看到这种情景，心情会是怎样的（欢快、愉悦、舒畅）?
2．让我们一起用愉快的语气读读这首涛吧（学生齐读古诗）。
3．表演读。要求学坐和着音乐诵读，引导学生融人对古诗的理解，用适当的语气和动作表现出来，甚至可以摇头晃脑、手舞足蹈。
4．学生尝试背诵。
四、指导书写，巩固生字
1．课件出示要求会写的生字“绝、含、岭、吴”。
2．学生交流每个字的结构特点。
3．教师在田字格中范写生字，并指导写法。 学生练习书写，教师巡视指导。
4. 展示学生写得较好的字，师生共同评价。
五、课堂小结
同学们，这节课我们跟随大诗人杜甫欣赏了草堂周围的美丽景色，体会了诗人作诗的情形，感受了诗的意境，体会了诗人愉悦、欢快的心情。课后请同学们再有感情地把诗读一读。
作业设计
教学板书

教学反思