苏教版一年级下册《口算两位数加两位数》教学设计

苏教版一年级下册《口算两位数加两位数》教学设计
【教学目标】
知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算；
过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养
学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。
情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得
成功的体验。
【教学重点】
能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算
【教学难点】
对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟
【教学准备】
课件、作业纸（附后）
【教学过程】
一、以旧引新，揭示课题
1、口算下列各题。
课件出示
指名学生说说结果。
2、说出下列各数的组成。
课件出示
指名说一说各数的组成。（强调几个十和几个一，把十位和各位分开）
让学生初步感知“拆数”的计算方法
3、揭示完整的课题：口算两位数加两位数
师：课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢？小华、小红和小军他们也喜欢跳绳，我们一起来看看吧。
出示主题图
三、收集信息，提出问题
1、观察主题图，收集信息
师：从这幅图上你得到了哪些信息？
学生观察主题图并收集信息：
生1：小华跳了45下，小红比小华多跳28下。
生2：小军比小华多跳23下。
2、提出数学问题并列式
生1：小红跳了多少下？45+23（板书）
生2：小军跳了多少下？45+28（板书）
四、探究算法，学习新知
（一）计算45+23
你是怎么算的？
生：40+20=60, 5+3=8，60+8=68。
师：很好！同学们，你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数）还有别的算法吗？
生：45+20=65,65+3=68。
师：和他相同的请举手，你是怎么想的呢？说给同桌听一听。再想想，还能怎么算？
生：23+40=63,63+5=68。
……
????（二）计算45+28
师：请你挑选一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。
指名三人上前板演。
其他同学反馈：
1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。
2、45+20=65,65+8=73。
3、28+40=68,68+5=73。
师：在这么多的算法中，你最喜欢哪一种呢？说说你的理由？
学生自由发言。
（小结：这种把数拆开的方法叫拆数法。用拆数法时要选择使计算简便的拆法，并且拆开后从高位开始加起。）
（三）观察、比较，寻找异同点。
师：这两道算式有什么相同的地方呢？
生：都是加法。
生：这些数都是两位数。
师：那这两道算式有什么不同的地方呢？
生：一道是进位的，一道是不进位的。
师：同学们很聪明，在口算是要特别注意区别！
五、巩固练习，拓展延伸
1、口算练习。
课件出示：
并要求学生尝试从直接从十位算起。
2、判断题。
课件出示
要求学生说出错在哪里，正确的结果是什么。
3、其他练习。
课件出示购物问题。
让学生根据信息提出问题并解决问题。
生自由发言。
师：请用算式表示出来。怎么计算呢？
指名说一说。
六、全课小结
1、由老师引领学生回顾本节课学了什么？
2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会
这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。）?







【教学反思】
“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面
1、注重已有经验，体验“多样化”
提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化。
2、重视比较归纳，实现“优化”
???方法是多样的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。
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