四年级语文上册教案 古诗三首（二） 1（北京版）

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《古诗三首》教案
教学目标：
1.学会本课8个生字及新词，能看注释理解诗句的意思，提出不懂的问题。
2.有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
3.理解诗句描绘的景物，体会诗人表达的思想感情。
教学重点：
通过朗读，了解诗句描写的景物，体会诗人表达的思想感情。
教学难点：
理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的含义。
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时
《题西林壁》教案
课时目标：
1．体会诗句对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美及蕴含的人生哲理。
2．学会背诵《题西林壁》。
教学过程：
一、知诗人，解诗题
1．今天我们来学习我国宋代一位著名的文学家苏轼的一首诗。板书：题西林壁　
2．苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，为“唐宋八大家之一“。书法，诗词造诣很高。
3．课题的意思：书写在西林寺的墙壁上。
二、初读古诗认识生字。
1．请同学们自读古诗并把不认识的字勾出来。
2．齐读古诗纠正读音。
对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音）
三、范读古诗指导朗读。
1．师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗？师配乐朗诵古诗
2．现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记
横看/成岭/侧成峰，
远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目，
只缘/沈在/此山中。
3．学生配乐朗读古诗
四、想意境，悟诗情
1．小组学习，汇报诗意，教师指导。
2．放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情。
3．同学们有没有“从不同角度看事情，结果各不相同”的例子？
4．我们评价一个同学时，应该怎样看？
五、总结
诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。我们学了这首诗，以后也应该全面地客观地去认识生活。
六、背诵诗歌。
第二课时
《滁州西涧》教案
课时目标：
1．知识与技能：
了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．过程与方法：
知诗人，解诗题，明诗意，感情读，悟诗情。
3．情感态度价值观：
培养学生热爱祖国美景的思想感情。
课时重点难点：
重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
难点：
想象古诗的意境，体会作者的心境。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
师出示风景图：茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水……配上黄鹂鸣叫的音乐背景。
师：同学们，这幅美景被我们的一位诗人看到，用十四个字收藏在诗句里，大家同我一起去看看吧！
（板书诗名 滁州西涧）
二、赏析古诗，品读古诗。
（一）知诗人，解诗题。
1．师介绍诗人韦应物。
2．明白古诗的时空背静。
（二）明诗意，感情读。
1．整体感知，自由读诗。
2．学习古诗前两行。
诗的前两句点明了时间、地点和人物，将读者引入一个碧草从生、涧水奔流、鸟鸣深材的清幽境界。
师指导学生理解关键词“独怜”，再指名说前两行诗句的意思。
师小结：
寥寥十四个字，诗人把茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水，这些分散的景物聚拢笔端，合成一幅布局和谐、色彩鲜明的图画，给人以自然美的享受。
3．学习古诗后两行：
请学生谈谈读后的感受，试着将诗意说出来。
师小结：
当夕阳西沉，暮色降临时分，西涧的潮水拍击着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地落在水面上；这时，连渡口的船家也回去了，只间一叶小舟在渡口边，随着涧水的涌动，横浮在那里。千百年来，这一直是脍炙人口的名句。
4．感情诵读古诗，背诵古诗。
（三）悟诗情，师总结。
诗人描绘的景物，动静自然，历历在目，无怪其具有如此长久的艺术生命力，让我们把滁州西涧的美景长留在我们的脑海中吧！
三、课后拓展：
将古诗的意境用笔描绘出来。
第三课时
《别董大》教案
课时目标
　 1．学会“曛”这个生字。
　　2．理解重点词语及诗句的意思。
　　3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。
　　4．有感情的朗读，并能背诵。
教学过程
一、读懂诗题，了解背景
1．“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。从这千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。生读题，再读，你知道了哪些内容？
（1．别，有不舍得的意思，你觉得应该怎样读题。2．介绍高适和董大。）
　2．董大和高适是好朋友，在董大受到冷落，失意之时，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗。
二、读通读顺，整体把握
　　请同学们先读读这首诗，读上2．3遍，（出示课件），注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
　1．谁来读，其他同学注意听，这首诗中有一个生字，看他读准了没有。
　2．师简评（注意“曛”这个生字，指出形声字。“曛”是日落时的余光，曛黄，黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。
　3．一起来读读这首诗。（齐读）
　4．我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？
　　（了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等）
　5．现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。
　　（学生自学）
　6．（交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，只夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。指出温故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，“您”这里指谁？董大。）
　7．理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？
　8．理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）
　9．给点评，再提名读，指挥节奏。
三、反复品读，入境悟情　
（一）品读第一二句诗。
　　　（过渡：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。听老师读读。（师配乐朗读全诗））你觉得老师读得怎样？
　 1．怎样才能读出感情？
　　 （生谈）。最重要的是品诗、赏诗，走入诗境，才能读出诗情。同学们再来读题。
　 2．别董大，别时的景是怎样的？
　　　（生答）谁再来读读这两句诗：（出示课件）读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
　 3．你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来。
（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）
　4．“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？
（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。
　5．自由读。
　6．提名赛读。评价：这就读出了景中的语言（3名学生）
　7．刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受，看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件）
　8．你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）
　　（预设，作以下回应：）
　　 ──你听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
　　 ──你看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
　　 ──你看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
　　 ──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
　9．这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时的心情是怎样的呢？（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。
　10．（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）
　11．你怎样理解“前路”？（结合理解“知己”）
　12．此刻我再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。
（二）品读第三四句诗。
　 1．说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）
　 2．正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。
　 3．“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）此刻，你对这位前途迷茫的董大说几句话。
　4．（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）
　　　生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。
　　　所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
　　　生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢？
　　　所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
　　　生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
　　　所以，诗人这样激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
　 5．（随机采访）你就是董大，此时，你的心情怎样？
（随机引导学生体会诗人的积极情感。）
　　　生：充满了自信。
　　　这就是友谊的力量啊。
　　　生：我不再发愁。
　　　这就是朋友的真情啊。
　　　生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。
　6．再来读题，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？
（别去的是愁，留下的是自信、友情）（板书：情）
（三）回复全诗，朗读提升。
　1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）
　2．指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适，乐观，豪放）（自由读。）再提名读。
　3．荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人，读出你的真情，读出你的豪放。（生齐读）
　4．人常说情由景生，但情不能完全被景控制，诗人高适在写此诗时，自己也在逆境不得志时，失意流落，在那样凄苦难耐的黄昏，却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来，从诗人的身上你看到了什么？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）
　5．怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。（指2-3人背。）
　6．同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。
四、总结全诗，活用诗句
1． 同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字──情，“人间最美是真情”。
　 同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢？可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句。给大家1分钟时间思考。 （莫愁今日分别离，他日相逢是知己）
2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此，千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
　
　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　别董大
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（唐高适）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　愁　　　景
　　　　　　　　　　　　　　　　　　莫愁　　情
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