一双手课堂实录[上学期]

苏教版九年级《一双手》教学实录
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2005年第1期.课改在线.案例放送
苏教版九年级《一双手》教学实录
刘菊春
三明市第八中学（365000）
一、导入
我特别希望今天的课也是一种享受，让我们在寒冬感到暖暖的春意。
刚才课间我看了同学的一些预习作业，发现同学们有两点做得很好：一是大家都养成了给文章标段落序号的习惯，二是把注释中的注音都搬回原文，方便阅读。做旁注，有的同学做得很细致，很好。没做的同学真的要向他们好好学习！
二、学生默读课文(让学生再熟悉课文，也给未真正预习的同学看文的时间)
三、交流阅读体验
师：读一篇文章，我们首先要知道它写什么，你们说说看，文章写什么。
生1：写林业工人的手。
师：这林业工人的手有什么特点？
生1、粗糙、大
师：谁还有补充？
生2：布满老茧、肥圆、有很多纹络(lào)。
师：读lào 吗？
生齐答：luò。
生3：这手伟大。
师：我们说“手伟大”，是这样表达吗？这位同学其实想告诉我们……
生3：精神伟大。
板书：
写什么：手──粗糙、大、布满老茧、肥圆、多纹络
精神──奉献
师：这林业工人的手跟我们的不一样。文章写了一位林业工人的一双粗糙的、肥圆的、布满老茧的奇手，表现了林业人工人的奉献精神。那么作家姜孟之怎么写特征呢？姜孟之采访了全国五一劳动奖章获得者张迎善，写了报告文学《乌马的传说》，这《一双手》是其中的一部分。我们一起来探讨一下他是怎么写这双手的特点的。
板书：抓住特征
这册课本第六单元安排4篇课文，第一篇《绿》做了旁注示范，后边3篇要求同学们自己圈点批注，批注可以从以下几个方面进行：一是划出生字词、关键词语，二是提出问题，三是点出妙处。同学们课前做了一些旁注，刚才阅读课文时又做了补充，我们交流一下我们自己的阅读体验。
生4：第1段交代别人的手，目的是引出兴趣。
师：有补充吗？
生5：第3 段“天下第一奇手”，引出兴趣，与前面呼应，和第1对比，造成悬念。
师：有的同学反应很灵敏，及时记录同学的自己没有发现的看法。刚才这位同学说第3段与第1段对比，我想说第1段起烘托作用更恰当些，黑手、白手等等，是为这双奇手作陪衬的。
生6：第9段运用细节描写，写左手大拇指没有指甲，裂纹，关节缠线，表现奉献精神。
师：她说得真好，一个人的精神要让人有感受，就必须要有具体可感的细节。比如，有同学写母爱，常常是大而空的赞美，不能给人留下印象。我有个学生写自己与母亲发生冲突，不理睬母亲。早晨要出门了，母亲还叫着吃蛋、喝牛奶，“我”嫌烦，扭头出门，结果衣服给挂着了，扣子掉了，母亲立马拿了针线，单脚跪着缝补，“我”低头，发现母亲头上的白发，一时间感到自己不该和母亲拗着，母爱也就在这一细节中体现。
板书：具体可感的细节
生7：第8段“手指就像一根三节老甘蔗”用了比喻。
师：用比喻有什么好处？
生齐：生动。
师：作者只写“手指特别肥大”，不写“手指就像一根三节老甘蔗”说不上什么错，但效果肯定不如用比喻，我们平时作文就要有很强的修饰语言的意识，让修辞手法为文章增色。
生8：第4段“那简直"不能去掉,表示非常像,点出吃惊的感情。
师：我的学生还提到“两只手握到一起的瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？那简直是半截老松木！”，说设问用得好，好在哪？设问能引起读者注意与思考，让读者参与到作者的情感体验中来。而且，问句声调上扬，语音上有起伏，这就有了音乐美。文似看山不喜平嘛。
板书：文似看山不喜平(因为学生对这句话陌生，故板书)
生9：第五段“得逞”用得好。
师：“没有得逞”——没有成功，没有实现，“手”有力量。
生10：习惯性的工作使他的手变得有力。
生11：“没有得逞”说明工人非常有礼貌，热情，“紧紧握住”。
师：张迎善的礼貌与热情哪里还有表现？
生12：见面前“用肥皂认真洗过了”。
师：写他的礼貌、热情有什么用呢？
生静默。
师：人是立体的，全方位的。这篇文章主要目的要赞颂张迎善的奉献精神，整部报告文学《乌马的传说》要全面地展示一个普通劳动者、一个不平凡的劳动者──全国五一劳动奖章获得者的精神世界，只是这个精神世界通过外在的事迹表现。《一双手》是长篇报告文学《乌马的传说》中的一部分。
生13:第19段,写“仿佛看到了山山的翠绿的森林”，也表现他奉献精神。
师:这是一种联想,以虚写实，虚实相生，文章变得更丰富了。
板书：虚实相生
生14:第7、8段，描写手的样子突出他的勤劳，第16、17、19段，用数字表现他的奉献精神。
师：强调用数字说话，有说服力，事实胜于雄辩。
生15：第17段，用数字具体描绘手的长、宽、厚，很准确。
师：很准确？也许长24、1厘米而不是24厘米呢？这里用数字有什么用？(停顿)点出手的“奇”，与前问形成呼应，手给作者留下了深刻的印象。
生16：第16段，说明工作量大。
师：“这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也是磨光、磨透了。”若把“若是铁铸的，怕也是磨光、磨透了。”删去，好不好？不好。比较点出他工作量大。联想，给读者更具体真切的感受。我八中的学生还说“亏得”表达了作者的惊诧。这词很朴素，却融入感情，自己都没有心动又如何让别人动心？我们写文章也要投入。
生17：第16段：“一天栽1000多棵树！他的手一天得往土里插三四次！”感叹号表达强烈的感情。
师：你非常细致，注意到标点符号的使用。标点符号并没有好坏之分，关键看你怎么用，怎么恰当地表情达意。在这里，作者非常吃惊，连用两个感叹号，很好地表达了此时此刻的心情。有的同学作文从头到尾，不是逗号就是句号，怎么能吸引人呢？要让标点符号为我们的文章服务。
生18：第13 段的省略号表现他对树苗的感情以及对工作的热爱。
师：是的，言犹未尽，给读者想象的空间。
生19：第13段写他的话，说明他对树苗很有感情。
师：写他对树苗很有感情，又为了什么？
众生：写人的奉献精神。
师：写人的奉献精神，要落实在细处，如语言。正像同学说的，通过他的语言看他的内心——对树苗有感情，爱他的事业，奉献就显得真实可感。而且，作者写语言很准确，很生活化。如果说“栽树是手工活。草要除，石块要拣出来，以保证树苗长得顺。因为树苗要插进土里，每栽一棵苗，手要往土里插三四次，所以胶布、手油没用。”或者是专家似的理论，大家思考一下表达效果。
众生：不如原文。
师：有的同学写作文《变化》——“我”回家乡(乡村)，发现它变化很大，接风宴上，没文化的奶奶说：“感谢十一届三中全会，让我们生活日新月异。”生活变好这是生活的真实，可让奶奶在家庭的饭桌上说她不可能说的话，就失去了真实，假了。为什么？文章中刻画人物的语言要符合他的个性和身份。
生20：第5段，“裹”，写出手大，和前边的“只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手。”呼应，始终扣住手很大的特点。
生21：老师，如果“裹”换成“擒住”好吗？
生22：不好，“擒住”有贬义。
生23：那“得逞”呢，不也有贬义？
师：“擒住”，老鹰抓小鸡呀。不礼貌吧？他由“擒住”马上想到“得逞”，很机敏。“得逞”在这里该是中性吧。
生24：第18段，“哗哗”拟声词，“火燎燎”“红了”写得好，表现他手的粗糙。
师：说得好。作者的语言还很简洁呢：“量完，我用自己的手在他的手掌上‘哗哗’搓了几个来回。我的手火燎燎的痛，看看，红了。他的手仍呈木色。”“看看，红了。”非常简省，干脆。
生25：第2段，为什么要写“树木睁开了惺忪的睡眼”？
众生：用拟人呀。
师：为什么要拟人呢？有什么用呢？
部分学生：生动形象。
师：生动形象，这倒也是。还有什么作用？
生26：写出工人内心里充满对树的喜爱之情，树像人一样醒来了。
师：拟人的确带来生动形象，还体现人的情感倾向，这里写出工人对树的感情，是不是还能表现工人勤劳？你们看，“小兴安岭上的积雪化净了，树木睁开了惺忪的睡眼，林区人扛镐上山。”树木刚醒，可以上山了，工人就开始专忙活了。
生27：第16段，“这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也是磨光、磨透了。”作者选择坚硬的铁作比较，表现张迎善坚忍不拔的精神。
师：这与“铁”的比较是有讲究的。坚硬的铁都要磨光、磨透，可以想象张迎长年累月的工作多么艰辛，多么不易，“奉献”二字多不简单!
生28：第12、13段，说他不用“胶布、手油”，更好地表现了他爱树苗。
师：如果用了“胶布、手油”就不爱树苗了吗？(停顿)不见得的。写他不用“胶布、手油”而是缠线，是为了方便干活，宁可牺牲了自己的手。
时间过得真快，一晃就要下课了，没有时间让更多的同学发表意见。其实，这样的文章，很容易被人忽略，它没有华丽的词藻、煽情的语言，它朴素极了，可它很耐嚼。同学交流了自己的阅读体会，一定还人很多精彩的东西，我所在的八中的学生就提到第1段顿号、逗号的使用等等，大家还可以和你们的黄贞老师继续探讨。
我们回顾一下今天的课──《一双手》写了林业工人张迎善的一双奇手，大、粗糙、布满裂纹缠着线的手，赞颂这双手创造栽树奇迹的手赞美了他无私奉献的精神。这主题容易把握。作者采访的是全国五一劳动奖章获得者，为什么写手而忽略其它？
生：它很特别。
师：是的，要表现人物一定要抓住特征，那双手太有特点了，很能表现人物的精神风采。种树靠手，要创造奇迹，一定有动人的故事，故事就从“手”上体现。抓住了特征，作者从多个角度表现，视觉的、触觉的，正面观察的、侧面了解的如林业局工会负责同学的介绍 ，实的、虚的，让人真切地感受到这双手的与众不同，而这些与众不同通过细节体现。人物的心灵就这样被艺术地表现。文章值得我们细细品味。
〔教后反思〕
这是给洋溪中学的学生上的一堂课。同样备课、上课，洋中学生比自己八中的学生活跃多了、积极多了、投入多了。也许是课前布置了预习吧（给自己八中的学生上课，没有安排预习，结果时间偏紧），也许是“距离产生魅力”吧（与八中的学生朝夕相处，“久处芝兰之室”反不觉其香了，——且自夸是芝兰一回吧），也许是他们特别想给我留下好印象吧，也许是有人听课他们更专注吧。总之，爽!
课堂师生互动，真让人陶醉。学生的阅读交流补充了我预设的不足，如学生对“瞬间”、“裹”、标点符号的使用的理解，都很到位。
为什么用贬义词“得逞”这个问题解决不好。想就这个机会求教专家。
茶馆式的讨论，如果学生注意力集中且能积极参与讨论，课堂会迸发出无限活力；如果学生不吃这一套，他则可能无所事事，一无所获。教师一要注意调动学生，二要注意在“松散”中梳理、归纳、整合、提升，让学生明确这一课“得”的是什么。利用板书，及时归纳学习要点，有助于学生巩固消化。
因为时间关系，忘了要求孩子们课外阅读《祝福》《阿Q正传》，交待他们自己的老师黄贞去布置。算是补救罢。