鲁教版六年级上册教学设计

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第一单元备课
第一单元 中华文明的起源（1—4课）
一、教材分析：
第一单元“中华文明的起源”，是以后世发展的眼光来概述原始社会的历史。
主要讲述中国境内远古居民、农耕文化特征和华夏之祖的形成。在讲解远古居民和农耕居民时，从图表中文字材料中解读他们的生活情况和特征，对比形成表格。培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。
认识中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。通过北京人遗址和山顶洞人遗址比较学生初步形成论从史出的这一史学基本观点。
引导学生分析元谋人-北京人-山顶洞人这些祖国境内最早的人类不断进化、演变的过程，帮助学生探究这一过程中起重要作用的因素，从而使学生体会到劳动创造世界和人类本身。指导学生学会使用教材、分析教材并从中吸取有效信息的方法。通过介绍我国是世界目前发现远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国主义感情。
二、教学目标：
[知识与能力]
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏等思维品质的培养；
3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]
1、正确认识人类历史的起源；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
三、教学重点：
　北京人及其生产、生活情况是重点。因为北京人的考古资料十分丰富，得到了完整的头盖骨和较多生产生活遗迹，可以充分证明北京人制造工具、使用天然火等情况，区别人和动物，证明劳动创造了人。
山顶洞人。山顶洞人的生活地域与北京人相同，与北京人相比较,在体质和脑容量方面与现代人更加接近，掌握的生产技术等方面也有了很大进步。从对比中可以了解到人类的演进过程。
四、教学难点：
1、对一些专有名词的理解是难点，如：原始社会、氏族公社等。由于学生年龄小，以前接触历史知识很少，加之时代久远理解起来比较困难。
　2、劳动创造了人是难点。初一的学生尚未接触到社会发展史，对于人类进化的知识几乎是空白，恩格斯的话对于初一的学生理解起来一定很吃力，需教师循循善诱。
教法建议
　3、教师让学生思考“山顶洞人比北京人有哪些进步”井引导学生从体质特点、制造工具、使用火、社会组织形式、观念等几个方面进行比较，初步学会通过对比认识、理解历史知识的方法。
五、教学策略：
1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。
2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。
3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。
4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。
六、课时安排：4课时。
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：01
一 课题：第1课 祖国境内的远古居民 二 课型：新授课三 教学目标：知识与能力：（1）了解人类历史的起源；（2）掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。（3）培养读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。过程与方法：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。情感态度与价值观：（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。（2）正确认识人类历史的起源。四 教学重难点： 重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况难点：远古居民的生存方式五 教学方法：1、应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程： 教学内容 教法、学法导入新课：我国最早的人类元谋人 距今170万年 中国最早的人类北京人发现时间：1929年发现地点：北京西南周口店生存年代：20—70万年体貌特征：手脚分工明显、残留猿的某些特征生活状况：群居生活生产水平：能制造和使用工具，使用天然火山顶洞人： 时间：1.8万年生活方式：氏族生活、工具进步发展水平：人工取火小结：总结本节课学习的三个远古居民的代表。 多媒体展示女娲造人的民间故事，以此导入。也可问学生：西方人类起源的传说。 展示多媒体图片：阅读教材第一段，同学们得到了哪些历史信息？材料中提到了什么人、什么时间、什么证据？ 简单介绍考古的一些知识，如化石、定年方法等。多媒体展示北京人头部复原图和思考题：读课文找一找北京人发现的时间、地点、生存年代、体貌特征。 学生共同回答时间、地点、年代，分组讨论根据头部复原图得出的体貌特征。 多媒体展示北京人生活想象图和阅读要求：北京人过怎样的生活？为什么？要求学生分组讨论。 多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的？提示可以按时间顺序，也可以按衣、食、住、行的顺序。 多媒体展示问题：想一想，北京人是怎样得到火的？ 问：读第5页小字，你能得出什么结论？ 多媒体展示：我国远古人类主要遗址的分布图。说明了什么问题？学生回答。 读第5页最后一段，找出山顶洞人的生存年代和体貌特征。学生回答。 多媒体展示：山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图，比较两种居民的差别。 读第6页第一、二段，多媒体展示：山顶洞人的生活复原图及其使用的骨针和装饰品。分析山顶洞人的生产和生活情况。学生回答。 多媒体展示问题：动脑筋，海蚶是生活在海里的。在山顶洞人人的洞穴中发现海蚶壳说明了什么问题？你是怎样看的？学生分组讨论后回答。 多媒体展示：本节课的主要知识点。以此为本节课的板书设计。在展示的过程中，要求学生共同回答。 多媒体展示：设计的练习题，可以采取分组抢答的形式。多媒体展示，鼓励学生自己动手。七 板书设计：第一课 祖国境内的远古居民?
元谋人：距今约170万年，云南，已知最早的人类，会制造工具?
北京人：约70万年-20万年，保留猿的某些特征，打制石器，采集狩猎， 群居?
山顶洞人：约18000年，和现代人基本相同，磨光钻孔，采集渔猎，爱美， 氏族八 教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：02一 课题：第2课 原始的农耕生活 二 课型：新授课三 教学目标：知识与能力：了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。过程与方法：多媒体教学，启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。情感态度与价值观：认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。四 教学重难点：教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程：1导入新课：课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。2．探究过程：（1）教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。（2）学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？（3）展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。（4）利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。 （5）在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，学生阅读课文的最后一段小字，鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？（四）巩固小结：出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？（根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活）七 板书设计：一、河姆渡的原始农耕1、时间---距今7千年 2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域 3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。二、半坡原始居民的生活1、时间---距今五六千年 2、生活位置：半坡居民位于黄河流域 3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。4、半坡居民会制造彩陶。三、大汶口居民 1、时间---距今四五千年 2、地点---山东大汶口3、在后期，出现了私有财产和贫富分化。八 教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：03一 课题：第3课 华夏之祖 二 课型：新授课三 教学目标：1、知识与技能：通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。2、情感、态度与价值观：通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，激发爱国之情，增强民族意识。四 教学重难点：重点：黄帝对人类的贡献；夏朝的建立难点：为什么说黄帝是“人文初祖”？“禅让制”的含义突破重点、难点的方法：让学生列举大量的远古传说，展现黄帝对对中华文明的杰出贡献，揭示“黄帝是人文初祖”。五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。六 教学流程：导入设计：展示材料“中华开国五千年，神州轩辕自古传，创造指南车，平定蚩尤乱，世界文明，唯有我先。”提问：材料中的轩辕是指谁？（黄帝）为什么会受到后人的尊敬？他对中华民族有什么贡献？今天就让我们一起走进黄帝，了解黄帝。请同学们翻开课本第3课《华夏之祖》教师活动学生活动设计意图一、炎黄战蚩尤（1）展示《炎黄战蚩尤》图，问：距今四五千年在黄河和长江流域有哪些著名的部落？（2）你知道“涿鹿之战”是怎么回事吗？（3）这场战争对华夏民族的形成有什么影响？指导学生区分华夏族、汉族、中华民族的关系——华夏族是汉族的前身，中华民族的主干部分。二、黄帝——“人文初祖”（1）引导学生看课本及插图，并提出问题：“后人为什么称黄帝为‘人文初祖’？”请找出可以论证这一结论的传说依据。(2)引导学生看动脑筋题（第14页）并进行讨论：这些只是神话传说，那么你对这些神话传说有什么看法？认为哪些是可信的？哪些带有神话色彩？怎样看才是科学的？三、尧舜禹的“禅让”（1）、黄帝之后黄河流域还有哪些比较杰出的代表呢？（2）他们是怎样成为部落联盟首领的呢？（禅让）“禅让”是怎么回事呢？下面请欣赏历史短剧“尧舜的禅让过程”(3)引导学生讲述大禹治水的故事，再谈谈尧舜禹身上有什么优秀的品质值得你学习？（4）展示材料：相传，禹担任部落联盟首领的时候，曾经在会稽山召集许多部落的首领会议，去朝见禹的人手里都拿着玉帛等礼品，仪式十分隆重，有一个叫做防风氏的部落首领，开会迟到了，禹认为怠慢了他的命令，把防风氏斩了。这个传说说明了原始社会发展到末期，产生了什么变化？为什么？课堂小结：略学生通过观察图回答：主要有黄帝部落、炎帝部落、蚩尤部落。在老师指导下从征战双方、征战原因、征战过程、征战结果等方面进行概括回答。归纳并回答：战后黄帝部落和炎帝部落结成联盟，通过长期进一步的融合发展，形成了日后的华夏族。看课本、图举例回答：学生在教师指导下讨论得出：（1）那时能造宫殿、制衣裳、挖水井、造舟车、出现文字、编制乐谱等有可信的一面，如建造宫室，指能造房子，出现文字，指原始文字。但把所有的发明说成是皇帝、嫘祖、仓颉、伶伦的发明，就带有神话色彩了。（2）实际上任何一项发明应是许多人长期探索实践的结果，不可能是人别人的功劳。这些历史记载反映的是那个时代我们祖先的聪明才智，由于皇帝是公认的华夏始祖，人们就把这些发明都归于他和他的妻子及其部属了。学生回答：尧舜禹学生表演：略学生自由讲述大禹治水的故事，说出自己的感受：尧——生活俭朴、克己爱民，舜——宽厚待人、以身作则，禹——率领人民治水、能与群众同甘共苦。学生在教师引导下看课本归纳回答：从原始社会过渡到奴隶社会时期。原因：生产发展了，剩余产品出现，私有财产出现，贫富分化，产生了阶级，原始社会结束，奴隶社会开始。标志：公元前2070年，禹建立我国第一个奴隶制王朝——夏朝。对所学内容有清晰的印象培养学生的识图能力培养学生概括历史事件的能力引导学生科学区分神话传说和历史事实。学生认识到任何一项发明都是集体智慧的结晶，应怀有对祖先的传颂、尊敬和怀念之情。能够帮助学生了解禅让的实质，激发学生的学习兴趣。进行情感渗透，激励他们努力学习，为社会做出自己的贡献。培养学生的阅读能力，从材料中汲取有效信息的能力。七 板书设计： 第3课 华夏之祖炎黄战蚩尤涿鹿之战华夏族的形成黄帝——“人文初祖”黄帝时期的发明“人文初祖”——黄帝尧舜禹的“禅让”1、“禅让”的传说2、大禹治水3、尧舜禹的美德4、原始社会的终结：约公元前2070年，禹建立夏朝。八 教后反思： 备注：
　
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：04一 课题：第4课 活动课 寻找历史 二 课型：活动课三 教学目标：[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示中对学生应掌握知识的要求。[过程与方法] 1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力、思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。[情感态度与价值观]1、批判地继承古代历史任务的道德、精神；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。[要求] 1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法；2、观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据；3、不同观点的交锋要以理服人，要讲究辩论的技巧。[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[教具]地图册、多媒体资料[活动过程]介绍老师去旅游暑假，我们有的同学常外出旅游，旅行社都会为游客精心设计旅游线路。如果老师外出旅游，你们能否设计一条最佳的旅游线路呢？那么，请你们开始行动吧！ 【找一找】 利用节假日，搜集自己家乡或居住地的历史名胜古迹的有关资料，设计出“XX地名胜古迹一日游”的线路，带着老师去旅游。 【讲一讲】 每组选出一名学生担任“导游”，可一边讲解，一边展示搜集的图片、拍的照片、录制的录像或制作的网页，了解家乡或居住地的历史名胜古迹。 【议一议】 让学生就“如何保护好家乡或居住地的名胜古迹”展开讨论，自由发言，提出合理建议。 【评一评】 由学生投票评选出“家乡一日游”或“X X地一日游” 的最佳设计线路。最后，由教师来评议出最佳线路设计和最佳导游。八 教后反思： 备注：
　　
第二单元备课
第二单元 国家的产生和社会的变革（5—10课）
一、教材分析：
第一单元“中华文明的起源”，是以后世发展的眼光来概述原始社会的历史。
主要讲述中国境内远古居民、农耕文化特征和华夏之祖的形成。在讲解远古居民和农耕居民时，从图表中文字材料中解读他们的生活情况和特征，对比形成表格。培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。
认识中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。通过北京人遗址和山顶洞人遗址比较学生初步形成论从史出的这一史学基本观点。
引导学生分析元谋人-北京人-山顶洞人这些祖国境内最早的人类不断进化、演变的过程，帮助学生探究这一过程中起重要作用的因素，从而使学生体会到劳动创造世界和人类本身。指导学生学会使用教材、分析教材并从中吸取有效信息的方法。通过介绍我国是世界目前发现远古人类遗址最多的国家，激发学生的爱国主义感情。
二、教学目标：
[知识与能力]
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生
应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；
3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]
1、正确认识人类历史的起源；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
三、教学重点：
　我国的夏、商、西周主要制度、兴衰过程。
四、教学难点：
历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。
五、教学策略：
1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。
2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。
3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。
4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。
六、课时安排：
7课时。
　　
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：05
一 课题：第5课 “夏、商、西周的兴亡” 二 课型：新授课三 教学目标：（一）知识与能力1、了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。能力目标2、学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。（二）过程与方法 通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。[态度价值观]通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。四 教学重难点：[重点] 我国的原始人类 [难点] 通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。 五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程：1、导入新课复习上节课所学内容，导入新课。“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。”2、学习新课学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。一、夏朝1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹 4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。5、夏朝最后一个国王是桀 二、商汤灭夏和武王伐纣1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏 2、商朝最后一个国王：纣（暴君），酷刑“炮烙” 3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。3、课堂小结：多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。4、开发思维这是本节课的重点内容。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈反抗。就“夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。”在教师的引导下，学生先分组讨论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。5、自我测验利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握情况作一个了解。所以，选择题主要是基础知识的再现，材料题是一个知识拓展题。向学生提供了奴隶制下奴隶的悲惨处境，加深对讨论问题的理解。这部分采用抢答的方式，使学生有兴趣参与进来，主动思考，发现问题，解决问题。七 板书设计：一、夏朝1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹 4、地位---我国历史上第一个奴隶制国家5、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。6、夏朝最后一个国王是桀 二、商汤灭夏和武王伐纣1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏 2、商朝最后一个国王：纣 3、周武王继位，公元前1046年，周、商牧野大战，商朝灭亡，西周建立。三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，国人暴动，公元前771年西周灭亡。八 教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：06
一 课题：第6课 灿 烂 的 青 铜 文 明 二 课型：新授课三 教学目标： 1知识与能力：通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实。 通过本课的学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承。2 过程与方法：(1)教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体会夏 商周青铜文明的辉煌。(2)通过合作讨论，得出正确结论。3 情感，态度，价值观：通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感。树立人民创造历史的正确人生观。四 教学重难点：“青铜器的高超工艺”是全课的重点子目。正确地理解“青铜文明”这一概念是本课的难点问题。五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程：1 导入新课：出示一组“三星堆”文化图片，进而引导学生初步了解商周时期青铜文明的基本概况。2 打出司母戊鼎，四羊方尊的图片供学生讨论，了解夏商周青铜器的高超技艺，运用物理和化学知识分析青铜器的制作成分和制作工艺。并要求学生用橡皮泥或胶泥制作一种器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造业也很兴盛，体会劳动人民创造历史的艰辛，通过实践提高感性认识。3 以“同学们日常生活中常吃什么”？导出夏商周农业和畜牧业的发展情况，得出当时的农牧业已相当发达的结论，这个时代人们所创造的物质文化，便被称作“青铜文明”。4 设置二个动脑筋题：（1）组织学生讨论：“谈谈你所认识的青铜文化”，全面了解青铜文化，认识是农业，手工业，畜牧业和商业的繁荣，形成了夏商周灿烂的青铜文明。（2）提出“你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者？”问题，供学生讨论，明确青铜文明代表夏商西周高度奴隶制文明。5 教学小结：要求学生自行设计本节课的知识结构，体现知识的整体性。6 课堂验收：摘星星专栏，以多种方式使学生掌握本课知识重点。为进一步发散学生的思维，提出问题“你认为我国是世界文明故国吗？”学生大体了解什么是文明古国，并和其他世界文明古国横相联系，增强民族自豪感。七 板书设计：青铜器的高超工艺1、在原始社会末期，我国出现青铜器；2、到商朝，是我国青铜文化的灿烂时期。著名的有司母戊鼎----至今发现的最大青铜器和四羊方尊3与商周同期，成都平原，盛行一种青铜文化，即“三星堆”文化。八 教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：07
一 课题：第7课：春秋战国的纷争 二 课型：新授课三 教学目标： 1、知识能力目标：通过本课的学习，使学生掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期著名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸与城濮大战，了解南方的吴越争霸，掌握战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响。能力要求：通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。2、情感态度价值观：通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。四 教学重难点：本课的重点是齐、晋称霸。本课的难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程：导入：同学们，我们生在山东，长在淄博，齐鲁大地，物产丰盈，人杰地灵。谁能说说看，为什么称山东称为齐鲁大地 齐国古都出现在哪一历史时期？引出课题。提问：东周从何时开始，它分为哪两个历史时期？为什么取名春秋战国？（明确春秋战国是两个历史时期）一、春秋争霸 （一）第一霸主齐桓公出示史料： "平王立,东迁于洛邑,避戎寇。平王之时,周室衰微, 诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯." --《史记·周本纪》 阅读材料回答：1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？，3、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。小组讨论，选出代表发言。教师对学生的发言给予鼓励，然后做一概括总结。1. 齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐国的位置。2. 任用管仲，改革内政。（插入" 管仲与齐桓公图"，问：你知道管仲与齐桓公的故事吗？谈谈你对齐桓公的看法.）3. "尊王攘夷"为号召，扩充疆界。"尊王攘夷"的含义是什么？过渡：齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。（二）、晋楚争霸1、这两国争霸的情况怎样？哪位同学能说说看 （培养学生概述历史事件，口头表达的能力）2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利？4、想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？今天有哪些历史启迪？5、除了中原各国的争霸，还有南方的哪些国家也加入了争霸战争？6、你听说过卧薪尝胆的故事吗？你从中受到什么启发？二、战国七雄：战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地理位置，说出有什么特点？（教师总结口诀："齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间）这七雄中，哪些国家变化最大？谁能指图说说看？（如果学生能回答出三家分晋和"田氏代齐"可不作讲解1、 战国时期是一个人才辈出的时代，由家乡梓童山的鬼谷洞，引出军事家孙膑庞涓，学生了解桂陵、马陵之战。2、 请大家想一想，身处这样一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运呢？3、 如果你是当时的预言家，请你预测战国时期的走向（或历史发展趋势）是什么？哪国最有能力主宰历史？4、战国七雄的局面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的原因是？ 三、课堂小结：出示历史歌谣，小结本课。春秋诸侯齐首霸，尊王攘夷管助他，晋楚争霸在中原，此时旧制如碎瓦。战国七雄并立打，桂棱马棱留史话。长平战后秦无敌，秦扫六合统天下四、课堂练习（见幻灯片）七 板书设计：一、春秋争霸：1、在公元前770年，周平王迁都洛邑，东周开始。2、东周分为春秋和战国两个时期。3、著名的霸主有：齐桓公、晋文公、楚庄王 4、在公元前7世纪中期，葵丘会盟，标志着齐桓公的霸业达到顶峰，成为春秋时期第一个霸主。5、城濮大战：公元前7世纪晋楚双方在城濮大战，晋胜，楚败。二、战国七雄：1、战国从公元前475年至公元前221年，是我国封建社会的形成时期。2、韩、赵、魏三分晋国，后来田氏建立齐国。3、列举战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦（结合图位置：最北是燕国；最南是楚国；最东是齐国；最西是秦国）4、这个时期的战役有桂陵之战、马陵之战。5、公元前260年，秦、赵之间长平之战，赵国战败，从此，东方六国再也无力抵御秦军的进攻。八 教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：08
一 课题：第8课 大变革的时代 二 课型：新授课【课标要求】通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。以都江堰为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。【教材分析】本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》的重点。上承《第7课春秋战国的纷争》，下启《第9-10课 中华文化的勃兴》和《第12课 秦王扫六合》。是理解封建制度确立和起步的重要一课。本课主要介绍了春秋战国时期的社会大变革。通过铁农具和牛耕的使用、都江堰的出现及商鞅变法的实行来展示这一时期的“变化”。突出反映了变化的实质是导致封建制度的确立和封建社会的形成。是继第七课“春秋战国的纷争”的延续。“春秋战国的纷争”引发了变化与变革，而春秋时期的变革，推动了生产力和生产关系的发展变化，为后来秦的统一打下了基础。因而具有承上启下的作用。又为下一单元《统一国家的建立》做好了铺垫。教学重点：商鞅变法的主要内容和历史作用。商鞅变法是战国时期各国变法图强的典型代表。战国时期社会生产力的发展，土地私有制和封建剥削方式的出现，地主和农民两大阶级的产生，是这一次社会变革的历史条件。变法运动的兴起，是新兴地主阶级为废除奴隶主贵族特权，发展封建经济，巩固地主阶级专政而进行的改革。由此可以进一步理解变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。教学难点：我国封建社会的形成。一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。学生理解起来较为困难。可以结合生产技术的进步、商鞅变法与大变革时代三者之间的辩证关系来加深对这个问题的理解。由于铁农具和牛耕的推广和使用，生产技术和生产力速提高，于是私田和封建生产方式出现，为发展封建经济，战国时期各国积极进行变法改革，封建制度逐步确立起来，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，我国封建社会形成了。【学情分析】初一学生虽然学习了一些历史知识，但还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。而且知识积累有限，对中国古代社会变革的历史知识积累较少。所以，学生对本课所涉及的历史知识理解起来困难较大，对历史现象的认识没有上升到一定的高度，缺乏分析问题的能力。【教学目标】1、知道战国时期铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况；2、说出商鞅变法的主要内容和历史作用。3、理解战国时期社会制度的根本性变化。4、通过学习商鞅、李冰的活动，认识历史人物对历史发展的作用。5、观察“都江堰水利工程平面图”，提高识图、用图的能力。6、通过了解都江堰的兴建，体会中国古代劳动人民的智慧。7、理解商鞅变法的历史作用，树立改革促进社会发展的意识。【教学策略】1、充分利用多媒体资源，将铁农具、牛耕、都江堰和商鞅变法的相关情况通过多媒体技术呈现出来，增强学生的直观感受。2、引导学生主动地运用自己的观察力，弄懂都江堰的结构和功能，认识李冰父子的伟大贡献，体会中国古代劳动人民的智慧。3、运用概括归纳的方法，启发学生把“商鞅变法”“铁农具和牛耕的广泛使用”和“著名的都江堰”综合起来分析，加深对战国时期经济发展主要原因的理解。 【教学过程】（一）情景导入，呈现目标。教师结合现实问题，创设情景。（激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想。）教师讲述并提出问题：2008年5月12日， 发生在四川汶川的大地震，破坏性巨大。 离震中不远的地方，有一项修筑于2000多年前，我国战国时期的水利工程，却几乎没有受到损坏。这项水利工程是什么？（都江堰）。战国时期为什么会修筑这样伟大的工程？当时的社会状况如何呢？今天我们就来学习第八课——大变革的时代。（学生认真倾听，动脑思考，自由回答问题。课件显示课题，引入新课）战国时期生产有了很大发展，在生产发展的基础上，秦国成功地进行了商鞅变法。战国时期是我国社会发展的“大变革时代”。（课件出示学习目标，学生认真识记、思考学习目标，明确学习要求。）1、了解战国时期铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况；知道商鞅变法的主要内容和历史作用。2、理解战国时期社会制度的根本性变化。3、通过学习商鞅、李冰的活动，认识历史人物对历史发展的作用。通过观看“都江堰水利工程平面图”，提高识图、用图的能力。4、通过学习都江堰的兴建，体会中国古代劳动人民的智慧。通过学习商鞅变法，培养与时俱进、锐意创新的精神。（二）自主合作，梳理知识。出示学生阅读思考题：1、战国时期发生了哪些变化和变革？2、观察《都江堰水利工程平面图》，讲解为什么要在这个地方修建 它是怎样起到防洪、灌溉作用的？3、商鞅变法的背景、内容和作用是什么？4、商鞅变法是成功还是失败了？为什么？5、我国的封建制度是怎样确立起来的？6、你佩服李冰还是商鞅？为什么？（学生按学习小组展开学习，结合思考题阅读教材。学生先自主学习，自读教材内容，观察历史地图册上的相关图片，梳理知识要点。在课本上划出知识要点，并整理到笔记本上。对于2、4、5题可通过合作学习，讨论解决。教师巡视，观察学生学习情况，指导学生观察《都江堰水利工程平面图》的顺序、要点。引导学生从“对国家”和“对个人”两个方面的影响进行分析，一场变革的成功或失败，在于变法的目的是否达到，是否发挥了积极的作用。引导学生对李冰、商鞅等历史人物进行评价的时候，应结合他们各自的活动和时代的需要来评价。）（三）展示交流，精讲点拨。各小组派代表汇报学习成果。1、课件显示图片：《战国时期的铁制农具》、《战国时期铁锄范》、《铸造铁农具示意图》；课后“思考与探究”。（学生观察、思考。）铁农具和牛耕对生产的发展有什么作用？（学生思考回答： 铁农具和牛耕的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高。）2、课件显示图片《都江堰现状全景图》。为什么李冰要在这个地方修建都江堰呢？。（学生观察讨论后，指图讲解，对都江堰作简单介绍。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受到它的伟大、科学、巧妙。）欣赏、讨论61页李冰石像和诗句：“始知秦太守，伯禹亦不如”。共同总结：都江堰因地制宜、因势利导。科学而合理地利用自然资源，使成都平原变成 “天府之国”。两千多年过去了，至今还在造福于人民，这样高超的设计和工程质量不能不令人赞叹！人们千秋万代颂扬着李冰的功业。3、指导学生排练表演历史短剧：商鞅变法。第一幕：舌战旧臣第二幕：立木为信第三幕：商鞅变法第四幕：千秋功过（引导学生把握角色心理和语言，然后分角色排练，各组派代表上台表演。某一小组表演的是否符合历史事实，由其他小组进行评价。教师着重对学生进行评价方法的引领。）4 、战国时期都有那些变化？时代特征是什么？（讨论回答：铁农具、牛耕的使用、兴修水利等属于生产方面的变化。封建地主、农民的出现、商鞅变法、封建制度的确立等属于政治上的变革。引导学生归纳出时代特征----大变革的时代。）5、多媒体展示板书设计，引导点拨。分析变法运动与战国社会生产力发展的相互关系，从而得出战国社会生产力发展是推动社会进步的最主要原因。6、自由提问：在本节课的学习中，还有哪些没弄懂或感兴趣的问题？（以学生回答、评价为主，教师给予总结性点评。）（四）目标检测，反馈矫正。学生独立做题，检测学生对本课知识的学习情况：1、阅读材料，回答问题。卫鞅曰：“治世不一道，便国不法古。”（1）文中“卫鞅”指的是谁？（2）请概括这次变法的主要内容。（3）请你分析这次变法的作用。（参考答案：①商鞅 ②国家承认土地私有，允许自由买卖。奖励耕战。建立县制。③经济发展，国富兵强，为秦统一六国，打下了基础。）2、战国时期都有那些变化？时代特征是什么？（参考答案：铁农具、牛耕的使用、兴修水利等属于生产方面的变化。封建地主、农民的出现、商鞅变法、封建制度的确立等属于政治上的变革。时代特征----大变革的时代）（做完后小组内互批互改。教师抽查一部分，了解学习情况。然后评比各小组的成绩，讲评做题的方法和思路：先易后难，总体把握，语言要简练。学生认真听讲、思考，改正错题。）3、自我反思、总结本节课学习的收获和不足。七、板书设计大变革的时代春秋--出现铁农具 战国--使用范围扩大 战国时进一步推广 生产力发展牛耕 我国农业发展史上的一次革命 都江堰--—防洪灌溉（1）国家承认土地私有，允许自由买卖 　 内容 （2）奖励耕战 （3）建立县制商鞅变法 作用：经济发展，国富兵强，为秦统一六国，打下了基础。八 教后反思：本课的学习内容对于初一学生来说难度较大。为此，课前我鼓励学生查阅资料、撰写讲稿、绘制挂图等。通过角色体验，表演历史小短剧等手段来激发学生的学习热情，学生在热烈的气氛中掌握了基础知识，进行了思维的交流与碰撞，学生支配的学习时间和活动空间都比较充裕，教学过程基本上是在师生互动中完成的。由于学生的历史知识储备较少，加上教师引导的欠缺，学生在讨论过程中，还不够积极主动、热烈深入。今后教学中要创设更加宽松的环境，民主的氛围，积极引导。使学生敢想、敢说，积极主动地参与课堂交流。同时，教师应充分重视学生的见解，每一次讨论或各抒己见之后，要引导学生从不成熟的认识中归纳出一定的结论，不断提高学生的创新思维能力。 备注：
　　
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：09
一 课题：第9课 中华文化的勃兴（一） 二 课型：新授课三、教学目标：1、 知识与技能：知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变；了解夏朝和商朝的历法、战国的24节气；知道扁鹊的成就；了解屈原和编钟。2、 过程与能力：通过分析史料和搜集资料，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养提取有效信息的能力。 3、情感态度与价值观：通过学习，使学生了解我国劳动人民在古代就创造了辉煌的文明，培养学生民族自豪感和民族自信心；通过详细了解古代科技成果，激发学生学习兴趣，培养严谨的治学态度；通过学习“诗人屈原”，对学生进行道德情操教育。四、重点与难点： 本课重点是甲骨文、商朝历法和诗人屈原。本课难点是甲骨文的字型结构、古代历法和《离骚》的艺术成就。五、教学过程：导入新课： “我们同学每天都在读书、写字,要接触大量的文字,文字帮助我们记事、传达信息、获取信息,文字对我们来说太重要了。同学们有没有想过,我们的祖先在文字没产生之前是如何记事、传达信息的呢 ”（学生能说出结绳记事、刻符号等等）（一）文字的演变1、先展示各种文字—--陶器刻符、甲骨文、金文、竹简、帛书（让学生有一个感性认识）2、关于这些文字，你想知道些什么呢？你对哪种文字最感兴趣呢？ 3、甲骨文：商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为“甲骨文”。今天的汉字就是从甲骨文发展来的，我国有文字可考的历史，是从商朝开始的。商周的青铜器上铸刻的文字叫“金文” 4、小结：随着书写工具的变化，字体也发生了很大的变化。展示（甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、书法条幅，学生感受书法艺术美,陶冶了情操,同时对文字字体演变有了简要的了解）。可见，随着时代的发展,文字字体在进行不断的演变,向着简明、快捷的方向发展。汉字形声表意,历经千年而不衰，成为维持和联结我们中华民族的根。希望同学们热爱我们的汉字,并写好汉字好吗 （二）（1）什么叫历法？（2）夏朝的历法的发明、商朝历法的特点、战国24节气 从生活入手，让学生了解历法和24节气，并让学生深入思考他们的作用。让学生课下继续搜集24节气的谚语。（三）扁鹊名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法（四）屈原 诗歌赏析，体会屈原的思想感情，并从中受到启迪。(说明:《离骚》是屈原被流放后用诗歌形式写成的自叙传，是中国古典文学中最长的抒情诗。表达了崇高炽热的热爱祖国和人民的激情。同时通过阅读和分析《离骚》，教育学生认识学习两千多年前的屈原忧国忧民、高洁耿介的崇高品德和为追求理想顽强奋斗的精神。)（五）战国时期盛行“钟鼓之乐”提供一些资料供学生了解。（六）整合知识：纲要知识图（可让学生自己画，小组互相交流）六、板书设计：1、商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为“甲骨文”2、我国有文字可考的历史，是从商朝开始的。3、商周的青铜器上铸刻的文字叫“金文”4、历法产生于夏朝，完善于商朝，战国时测出24节气。5、名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法。6、战国时期，楚国的屈原创造出一种新的诗歌体裁，称为“楚辞”。7、战国时期盛行“钟鼓之乐”七、教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：10
一 课题：第10课 中华文化的勃兴（二） 二 课型：新授课三 教学目标：1、知识目标：孔子及其“仁”学说。孔子在教育和文化上的贡献。老子和他的辩证思想。战国时期的诸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。2、能力目标：指导学生比较诸子百家各自的主张，培养学生的对比分析能力。四、重点与难点：孔子和百家争鸣五、教学过程：一、导入课文：山东被誉为“一山一水一圣人”。“一山”是指泰山。“一水”指黄河。同学们，这“一圣人”指谁？（学生回答出孔子，从而导入课文）1、大思想家、教育家孔子： 1）、思想：（指导学生看孔子像及其学说）回答：孔子是个怎样的人？他有何学说？（学生回答出：孔子是儒家学派的创始人，提出“仁”的学说.）2）、教育：（指导学生阅读53页第二自然节）提出：孔子在教育方面的贡献？ （学生回答后，教师归纳） 3）、文化：（指导学生阅读课文）回答由孔子主持编定了哪几部著作？孔子的言行被弟子编成了什么书？（学生回答后，教师归纳）《诗经》《尚书》《春秋》《论语》春秋战国时期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大贡献对后世影响巨大，被誉为我国历史上伟大的思想家、教育家。与孔子同一时期还出现了另一位伟大的思想家，是谁呢？2、思想家老子:（指导学生阅读老子插图及说明文字，了解老子生平）春秋晚期的老子，是道家学派的创始人。它的学说记录在《道德经》里。他认为，一切事物都有对立面，对立的双方能相互转化。3、百家争鸣：（列表让学生看书来回答表内内容。）学派代表人物主要观点墨家墨子主张兼爱、非攻儒家孟子反对一切战争，主张轻徭薄赋，实行仁政道家庄子主张“无为而治”法家韩非子主张改革，提倡法治，提出建立君主专制中央集权的封建国家兵家孙武“知彼知己者，百战不殆”（之后，请同学们想一想，哪一派的学说对战国时期的封建统治者最有用？））三、小结：组织学生讨论“你认为春秋战国时期出现百家争鸣的主要历史条件是什么？”六、板书设计一、道家学派----创始人是老子，著有《道德经》朴素辨证法的思想。二、儒家学派----创始人是孔子，他在思想、教育、文化上的贡献：1、思想上他提出“仁”的学说。2、对教育的贡献：A：兴办私学，广收门徒B： “温故知新”C：学习的态度要老实3、他编订了《春秋》4、孔子的弟子编写的记录孔子言行的书叫《论语》三、墨家学派----创始人是墨子，主张“兼爱”“非攻”四、儒家学派---战国时期：是孟子，他反对战争，提出“春秋无义战”，实行“仁政”五、法家---代表人是战国的韩非，主张A：实行法制；B：主张建立君主专制中央集权的封建国家。著作是《韩非子》六、兵家---创始人是春秋时期的孙武著有《孙子兵法》----是世界上最早的兵书，提出了“知己知彼，百战不殆”七、道家在战国时期的代表人物是庄子，他提出顺其自然“无为而治”七、 教后反思： 备注：
课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：11
一 课题：活动课 编写历史小故事 二 课型：活动课三 教学目标：[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示中对学生应掌握知识的要求。[过程与方法] 1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力； 2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力的培养； 3、口头表达能力的锻炼。[情感态度与价值观] 1、批判地继承秦始皇的道德、精神； 2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。[要求] 1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法； 2、观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据； 3、不同观点的交锋要以理服人，要讲究辩论的技巧。[课型]活动课[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[教具]多媒体课件、各种历史相关资料、光盘[授课过程]活动：成语故事表演 【找一找】 1．从课文或参考书中找出春秋战国时期的成语故事，列出目录。 2．选出你们最喜欢的一则成语故事。 【演一演】 1．以小组为单位进行分工。 （1）写故事稿。 （2）饰演故事中A、B、C……角。 （3）尽量想办法准备一些辅助性的道具（注意春秋战国时期人们的生活习俗、服装等，请参考课文插图）。 2．各小组代表在全班擂台赛上演讲各自准备的成语故事。【议一议】 1．谈谈你参与活动的感想。 2．从你饰演的人物的立场、角度谈谈对所演讲的历史故事的看法。3．这则故事变为成语，流传至今，对我们有什么启示呢？ 【评一评】 各组最精彩的地方有哪些？（以鼓励为主，让所有的学生尝试成功的喜悦） 八 教后反思： 备注：
第二单元备课
第三单元 统一国家的建立（11—19课）
教学目标：
[知识与能力]
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握
知识的要求。
[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；
3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]
1、正确认识人类历史的起源；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点]
我国封建社会中重要的秦汉时期主要的政治、经济、文化等
[难点]
历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。
[课时]
9课时
[课型]
新授课、活动课、讲评课、复习课
[方式与方法]
综合启发式教学
[教具]
地图册、我国秦汉时期相关多媒体、资料。
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：12
一 课题：第11课 “秦王扫六合” 二 课型：新授课三 教学目标： 1、秦灭六国及其意义；2、秦始皇巩固统一的主要措施。3、能够通过基础知识的学习把握历史发展的基本面貌。四 教学重难点： [教学重点]秦始皇巩固统一的措施[教学难点]对“封建专制主义中央集权制度”概念的理解五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程：一、复习提问上节内容：百家争鸣中各派代表人物及主要观点是什么二、导入：出示长城图片与电影《英雄》片段让学生观看，创设历史情境使学生注意力集中并引发思考。 三、讲授新课：1、荆轲刺秦王没有成功，自己反被杀害，也没有阻止秦国攻取燕国。对于这件事。你怎么看？2、为什么由秦国完成了统一？3、秦王是怎样完成统一的？4、秦统一是好事还是坏事？你对荆轲刺秦王有没有新的认识？口诀记忆：公元前221，秦灭六国有大功。都城设在咸阳城，中华民族得安宁。讨论：秦朝如何巩固它的统一的？（学生自由讨论，各抒己见）联想：通过孟姜女哭长城的故事，对学生进行情感教育，学生可以进行小组讨论。教学探究：师生讨论如何评价秦始皇？（从正反两方面进行讨论，注意学生的知识面，不要过深）自由空间：秦始皇的政策措施中，有那些对后世有深远影响？ 1、政治方面：建立中央集权制度。2、文化方面：1、秦统一后，在全国统一使用圆形方孔铜钱；同时还统一了度量衡；把小篆作为全国统一的文字，后来使用更为简单的隶书。3、思想：为加强思想控制，秦始皇接受李斯的建议，发布焚书令，规定除政府外，民间只可收藏有关医学、占卜、种植的书，其它一律烧毁，又把暗中诽谤他的儒生全部活埋，这就是“焚书坑儒”。焚书坑儒给我国古代文化造成极大损失。4、修筑长城和开发边疆：1）秦朝统一后，派将军蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起临洮，东到辽东的长城。 2）秦始皇派人开凿了灵渠，沟通了湘水和离水，把长江和珠江两大水系连接起来。七 板书设计：一、公元前221年秦朝建立，都：咸阳。二、秦朝巩固统一加强统治的措施 1、政治上；2、文化方面；3、思想方面；4、修筑长城和开发边疆八 教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：13
一 课题：第12课 “伐无道，诛暴秦” 二 课型：新授课三 教学目标：一、了解和掌握秦朝暴政的主要表现，有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。 二、认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解得民心者，得天下的道理。三、过程和方法本课使用谈话法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题，概括问题能力，巧妙设问启发学生思考，让学生讨论，培养学生，创新思维。 四 重点和难点： 本课的重点秦末农民起义的根本原因、意义。 本课难点是秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程：导入新课幻灯1：封面第11课 伐无道，诛暴秦师：请看大屏幕幻灯2：FLASH影片《揭竿而起》导入：公元前209年，九百多名贫苦农民在陈胜、吴广的带领下揭竿而起，点燃了秦末农民起义的熊熊烈火。“伐无道，诛暴秦”，推翻了秦朝的残暴统治。让我们共同走进这段风起云涌的历史，学习第11课——“伐无道，诛暴秦”。幻灯3：课题“伐无道，诛暴秦”师：暴，就是残暴的意思。教学过程一、秦朝的暴政【课标解读】本目注重对学生独立思考，分析解决问题能力的培养。设计的问题从简单的入手，目的在于激发学生的学习兴趣。在学生阅读和思考问题的时，教师进行适当的学法指导。幻灯4：导学提示阅读课文62-63页，并思考：秦的暴政体现在哪些方面？师：谁描述一下秦的暴政的表现。生：从繁重的徭役、沉重的赋税、残酷的刑法等方面回答。师：秦始皇好大喜功，穷奢极欲，修建了大量的宫殿和陵墓。请看大屏幕――幻灯5：宫殿陵墓图片师：如此浩大的工程，需要动用大量的人力物力。请一位同学结合大屏幕的图表，描述秦朝徭役情况。幻灯6：暴政图表生：当时秦朝总人口约2000万，壮年男子约300—400万左右，每年就有近300万人服徭役。可以看出，当时的徭役十分繁重。师：去掉病弱残疾，壮年劳力所剩无几，社会生产受到严重破坏。劳动人民却还要把自己收获的2/3上交给国家，过着吃不饱、穿不暖的生活。不仅如此，随时都有可能受到严刑峻法的处治。师：秦始皇死后，秦二世更加残暴。谁能具体说说当时黑暗的政治局面？生：他和宦官赵高狼狈为奸，任意屠杀他的兄长姐妹和文武大臣，政治十分黑暗。在埋葬秦始皇时，二世令大量宫女殉葬，修墓室的工匠也被关在墓里闷死。幻灯7：知识归纳繁重的徭役，沉重的赋税，残酷的刑法，秦二世更加残暴。过渡：繁重的徭役、沉重的赋税、残酷的刑法以及秦二世更为残暴的统治，使秦朝百姓处于水深火热之中，人们再也忍无可忍，中国历史上第一次大规模的农民起义终于爆发了。二、陈胜吴广起义【课标解读】让学生能够成为学习历史的主人。通过学法指导，使学生能够积极学习，并且进行合作探究。通过分析课本“大泽乡起义”插图和“秦末农民战争形势图”，培养学生的识图能力。幻灯8：学法指导 同学们学习农民起义，应注意以下几个方面：1.原因 2.经过 3.结果 4.意义。师：这是我们第一次学习农民起义，同学们可以根据以上提示来学习相关内容。幻灯9-1：起义原因师：陈胜吴广起义的原因是什么？ 生：公元前209年，九百多名贫苦农民被征发到渔阳戍守长城。他们走到大泽乡，遇上大雨冲毁了道路，不能按期到达。按照秦法，误期者就要被处斩。幻灯9-2.1：直接原因戍边遇雨误期，按照秦法当斩。（直接原因）师：你说出了起义的直接原因。有人认为，如果没有遇到大雨，农民起义就不会爆发。你同意这个观点吗？生1：我认为是这样。如果不下雨，这些农民就能顺利地到达渔阳，尽管受苦，但是没有杀头的危险，所以不会起来造反。生2：我不这么认为。因为秦始皇和秦二世的统治十分残暴，人们的生活暗无天日。用陈胜的话说：“天下苦秦久矣！”幻灯9-2.2：根本原因秦的暴政（根本原因）师：这是起义爆发的根本原因。在这生死关头，秦末农民起义爆发了。幻灯9-3：图片赏析公元前209年，大泽乡师：欣赏课本“大泽乡起义”插图，同位之间描述起义发生时的场景。生：相互交流。师：大家谈一谈，自己印象最深刻的是什么？生：我印象最深的是贫苦农民起义后绽放在脸上的笑容；我看到农民们斗志昂扬，高举旗帜，用木棒做兵器的情形；我印象最深的是陈胜振臂高呼，号召起义的情形┉ 师：画面中振臂高呼的就是陈胜，他提出了振聋发聩的口号。让我们一起饱含激情地朗读一下64页竖体字――生：大丈夫不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？师：这句话是什么意思？生：壮士不死就罢了，死就死的轰轰烈烈，难道做王侯将相的就是天生的贵种吗？师：“王侯将相宁有种乎”，在陈胜的号召下，广大贫苦农民积极响应。那么，起义的发展情况如何？请看大屏幕――幻灯10：地图演示说一说：地图中的①②③具体指什么地点？在那里分别发生了什么事件？师：学习历史时，正确使用地图，可以到达事半功倍的效果。同位间相互交流一下陈胜、吴广起义的经过。生：①公元前209年，陈胜、吴广在大泽乡发动起义；②起义军接连攻占几座县城，在陈建立了政权；③陈胜主力向咸阳进攻，一直到达咸阳附近，起义军发展到几十万人。师：咸阳是秦朝的都城，这说明起义军已经威胁到了秦朝的统治中心。然而，由于秦军力量的强大，起义军被镇压下去，吴广、陈胜相继被杀害。幻灯11：结果意义师：陈胜、吴广起义虽然失败了，却产生了深远的影响。你能说一说它的历史意义吗？生：陈胜、吴广起义是中国历史上第一次大规模的农民起义。他们的革命首创精神，鼓舞了后世千百万劳动人民起来反抗残暴的统治。过渡：陈胜、吴广起义失败后，已经燃起的反秦烈火并没有熄灭。项羽和刘邦领导的起义军继续进行反秦斗争，秦王朝处在风雨飘摇之中。三、秦朝的覆灭【课标解读】本课有很多成语故事，这有助于学生加深对历史事件的认识。通过排演课本剧《破釜沉舟》，可以加深学生对巨鹿之战的理解，也有助于培养他们的创新意识。幻灯12：秦朝的覆亡----巨鹿之战1.巨鹿之战：公元前207年，项羽大败秦军主力。师：在推翻秦朝的过程中，有一个关键性的战役，这就是――生：巨鹿之战。师：结合课文64页，谁能介绍一下战役的情况。生：公元前207年，项羽以少胜多，在巨鹿大败秦军主力。师：上课以来，大家关心着秦朝农民的命运，心情比较沉重。下面，就让我们一起走进课本剧场，去领略项羽破秦的英雄气概。生13：课本剧场结合课本64-65页，编排课本剧“破釜沉舟”，展现项羽破秦的情形。师：有兴趣进行表演的同学，请到前台。附：剧情介绍公元前207年，项羽率兵救援被秦军围困在巨鹿的起义军。秦军有30万人，项羽的楚军只有数万人，楚军过了漳河，背河扎营。项羽令将士带三天的干粮，然后砸破锅，凿沉船，烧掉军营。全军上下士气高昂，一举战胜了秦军主力。师：给大家2分钟的时间。请你们根据剧情介绍，选择或制作适当的道具，进行才艺展示。生：（表现积极的同学到前台来排练。）师：其他同学，讨论一下项羽有什么高明之处？幻灯14-1：学生表演根据对课本的理解，同学们进行创新表演，展示个人的才艺。幻灯14-2：对联拓展有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚，苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴。师： “破釜沉舟” 的故事广为流传，成为千古佳话。我们齐读一幅对联，请看大屏幕――生：齐声朗读。师：你知道下联的典故是什么吗？生：勾践“卧薪尝胆”的故事。师：这副对联成为后世许多处在困境中的人们鼓励自己的座右铭。希望同学们也能克服在学习中的困难，实现自己的人生理想。过渡：在项羽和秦军主力酣战的同时，刘邦也取得了重大胜利。哪位同学说一下？生：刘邦率军直逼咸阳，秦朝统治者向刘邦投降，秦朝灭亡。幻灯15：秦朝灭亡2. 秦朝灭亡： 公元前207年，刘邦攻入咸阳，秦朝投降师：秦朝灭亡后，项羽和刘邦进行了长达四年的楚汉之争。大家想一想，楚汉之争还是农民起义吗？生：不是。他们是为了争夺帝位而战。师：楚汉之争是封建统治阶级争夺帝位的权力斗争。战争的结果如何？生：刘邦获胜，建立了汉朝。四、西汉建立幻灯16：西汉的建立时间 建立者 都城师：结合课文，请一位同学介绍汉朝建立的情况。生：公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安，历史上称为西汉。刘邦就是汉高祖。课堂活动幻灯17：课堂感悟师：秦亡汉兴，又是一次王朝的更替。通过今天的学习，你们都有什么心得体会？生：通过对历史人物、历史事件的分析，总结出“得道多助，失道寡助” “得民心者得天下”等观点。幻灯18：史海泛舟结合课程标准，本栏目设置了请你选择、成语接龙和问题探究等形式新颖的栏目，进行复习巩固。通过多种活动设计，帮助学生巩固知识，提升能力。1．请你选择（略）2．成语接龙本课内容涉及的成语故事很多，请你说一说。3．问题探究有人说秦始皇是千古一帝，有人说他是暴君。你有什么看法？通过第10课和第11课的学习，我们对秦始皇有了更加深入的认识。利用课余时间，同学们可以举行一个别开生面的辩论会，深入地探究秦始皇的功过是非。幻灯19：历史畅想如果世上真有时间隧道，我想回到秦朝，成为一位向统治者进谏的勇士。建议┅┅ 希望┅┅结束语秦朝的统一，结束了战国以来长期分裂割据的局面。秦始皇统一文字、货币、度量衡，修筑长城，开发南疆，对我国统一的多民族国家的发展做出了突出的贡献。但是，他和秦二世的暴政终结了秦朝江山永固的梦想。秦二世时期，一场大规模的农民起义推翻了秦朝的统治。回望历史的天空，远去的是鼓角铮鸣，暗淡的是刀光剑影。万丈尘沙的残壁，已在烽火燃尽的地方消失。兴亡与成败，都将随着历史的云烟散去。然而，陈胜一声“王侯将相宁有种乎”的呐喊，象惊雷般在人们的心中响了两千年。陈胜、吴广“身为百姓，心系国家”的精神也将永世流传！ 七、板书设计：第12课“伐无道，诛暴秦” 一、秦的暴政 1、徭役沉重 2、刑法严酷 3、赋税沉重 二、陈胜、吴广起义 1、大泽乡起义（公元前209年）→→杀秦军→→攻县城→→占领陈，建政权→→天下响应→→挺进关中→→秦二世反扑→→陈胜、吴广被部下杀害。 2、陈胜、吴广起义的历史意义 三、农民起义推翻秦朝 1、项羽、刘邦率军继续抗秦 2、巨鹿之战（公元前207年） 3、刘邦率军入咸阳，秦灭 4、楚汉之争（公元前206年－公元前202年） 5、汉朝的建立（公元前202年）八 教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：14
一 课题：第13课 大统一的汉朝 二 课型：新授课三 教学目标： [知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生 应掌握知识的要求。[过程与方法] 1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力； 2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养； 3、口头表达能力的锻炼。 [情感态度与价值观] 1、批判地继承汉武帝的道德、精神； 2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。四 教学重难点： [重点] 汉武帝的大一统[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程： 1、复习、提问上节内容 2、导入新课：汉朝是谁建立的？汉代作皇帝时间最长的是谁？ 3、讲授新课：一、西汉建立和文景之治1、西汉建立：公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安。 2、文景之治：汉文帝、汉景帝时期，在我国封建社会历史上汉朝出现过第一个盛世局面。 二、汉武帝的大一统：1、汉武帝为了加强中央对地方的控制，进一步削弱王国势力；2、为巩固中央集权，汉武帝接受董仲舒的建议，“罢黜百家，独尊儒术”，就是把儒家学说作为封建统治的正统思想，其它各家思想都予以排斥。汉武帝大力推行儒学教育，在长安兴办太学。太学是我国古代的最高学府。总之，汉武帝在位时，西汉出现了政治、思想、文化大一统的局面，封建中央集权统治得到巩固和加强。三、东汉的统治1、公元9年王莽夺权，西汉灭亡；2、公元25年，刘秀（光武帝）建立东汉，都：洛阳。经过刘秀改革，使社会安定，经济状况好转，历史上把这个时期的统治称为“光武中兴”。四、材料“罢黜百家，独尊儒术”1）这一主张是谁提出的？是什么学派的代表人？答：董仲舒，是儒家学派的代表人。2）这一主张是什么意思？答：把儒家学说作为封建统治的正统思想。 3）该朝代的统治者是谁？接受这一主张的主要目的是什么？答：是为了巩固中央集权。4）实行这一方针的具体措施是什么？答：汉武帝大力推行儒学教育，在长安兴办太学。 4、小结。展示课件“知识点汇萃”5、课堂讨论：播放多媒体资料，并展开讨论：帝、景帝、武帝-----你最佩服谁？从其身上你得到了哪些教育或者启示？。七 板书设计：一、西汉建立和文景之治1、西汉建立：公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安。 2、文景之治：我国封建社会历史上汉朝出现过第一个盛世局面。二、汉武帝的大一统：1、加强中央对地方的控制；2、“罢黜百家，独尊儒术”，太学是我国古代的最高学府。汉武帝在位时，西汉出现了政治、思想、文化大一统的局面，封建中央集权统治得到巩固和加强。三、东汉的统治1、公元9年王莽夺权，西汉灭亡；2、公元25年，刘秀（光武帝）建立东汉，都：洛阳。八 教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：15
一 课题： 第14课 两汉经济的发展 二 课型：新授课三 教学目标： 1 知识与技能通过本课的学习，使学生了解两汉时期经济发展为我国两汉盛世奠定基础。培养学生综合归纳的能力；使学生对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步认识。 2 过程与方法教学中用谈话法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题、概括问题的能力。3情感 态度和价值观通过本课的学习，使学生认识到两汉是我国封建社会经济的发展期，这和两汉四百年的政治统一、文化积累是分不开的。 四 教学重难点： “加强集权的经济措施”是本课的重点。如何正确分析认识两汉时期经济发展的原因是一个难点。五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程： 1．教师可以导入框中的歌谣导入新课。 2．讲述农耕技术的改进时，可分为三个方面讲解：一、农业成就：1、汉武帝和东汉明帝时，两次治理黄河；东汉明帝时派王景治理黄河。二、丝织业：汉朝丝织品已使用提花机。三冶铁：杜诗发明水排，利用水利鼓风冶铁，比欧洲早一千多年。 对于这些，学生由于接触太少，不易理解，教师可借助于计算机、录像片、投影仪、挂图或模型进行讲解，增强直观性，启发学生的想像力。 经济措施：1、汉武帝将地方的盐铁经营权、铸币权，收归中央；中央统一铸造发行五铢钱，增加了国家财政收入，实现了经济上的大一统。2、西汉的都城长安和东汉的都城洛阳称为东西二京，商业区叫“市”。关于加强集权的经济措施重点介绍汉武帝时将地方铸币权和盐铁经营权收归中央，统一铸造五铢钱。关于两汉商业的繁荣情况，可将重点放在介绍长安、洛阳的繁盛，包括城市的规模、布局、商业活动等方面。可结合本课的活动与探究进行讲解。4．可对农业、手工业、商业三者间的关系，让学生动手制作图表展示。对两汉经济繁荣原因的分析。对于程度较好班级，可鼓励学生自由讨论回答，对于程度较差的班级，教师应提示、启发，引导其回答，最后进行小结。七 板书设计：一、农业成就：1、汉武帝和东汉明帝时，两次治理黄河；东汉明帝时派王景治理黄河。二、丝织业：汉朝使用提花机。三冶铁：杜诗发明水排，比欧洲早一千多年。 四、经济措施：1、汉武帝将盐铁经营权、铸币权，收归中央；统铸五铢钱，实现了经济上的大一统。2、西汉的都城长安和东汉的都城洛阳称为东西二京，商业区叫“市”。八 教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：16
一 课题：第15课 秦汉王朝与匈奴的和战 二 课型：新授课三 教学目标： 1 知识与技能通过本课的学习，使学生了解匈奴在我国历史上的贡献。培养学生综合归纳的能力；经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步认识。 2 过程与方法师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题、概括问题的能力。3情感态度和价值观通过本课的学习，使学生认识到两汉时期汉与匈奴的关系，我国是一个多民族国家。四 教学重难点：两汉时期汉与匈奴的关系的事例五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程：1、教师可以导入框中的歌谣导入新课。2、讲授新课：一、匈奴1、匈奴的首领称为“单于”2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。二、卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利。三、昭君出塞：公元前1世纪匈奴分裂，其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。四、东汉时，匈奴分为南北两部，东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。3、小结：列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例1）西汉初年对匈奴采取“和亲”政策；2）公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利；3）公元前1世纪匈奴的首领呼韩邪单于归附汉朝；4）汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化交流作出了重要贡献；5）东汉明帝时，派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。4、练习：多媒体课件七 板书设计：一、匈奴1、匈奴的首领称为“单于”2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。二、卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，卫青、霍去病三、昭君出塞：公元前1世纪，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。四、东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。 八 教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：17
一 课题：第16课 汉通西域和丝绸之路 二 课型：新授课三 教学目标： [知识与能力] 掌握教材中出现的基本人物、事件、时间；认识到开发边疆的重要性。[过程与方法] 1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力； 2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养； 3、口头表达能力的锻炼。[情感态度与价值观]了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。四 教学重难点：[重点] 两汉经营西域[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程： 1、复习、提问上节内容 2、导入新课：今天我们一块学习第17课两汉经营西域和丝绸之路 3、讲授新课：一、张骞出使西域：1、西汉时期，人们把甘肃玉门关和阳关以西，也就是今新疆地区和更西的地方，称为西域。2、公元前138年，公元前119年汉武帝派张骞出使西域。3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。 二、丝绸之路：从长安往西经过河西走廊、今新疆境内，运到西亚，再由西亚转运到欧洲。三、班超经营西域：1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。2、班超派甘英出使大秦；3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国直接友好往来的开始。4、小结。展示课件“知识点汇萃”七 板书设计：一、张骞出使西域：1、把甘肃玉门关和阳关以西，称为西域。2、公元前138年，公元前119年，张骞出使西域。3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。二、丝绸之路：从长安往西经过河西走廊、今新疆境内，运到西亚，再由西亚转运到欧洲。三、班超经营西域：1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。2、班超派甘英出使大秦；3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国直接友好往来的开始。八 教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：18
一 课题：第17课 昌盛的秦汉文化（一） 二 课型：新授课三 教学目标： （一）知识与技能通过学习，使学生了解纸的发明和改进、华佗和张仲景的成就，从而培养学生正确分析问题和解决问题的能力。（二）过程与方法引导学生思考与探究"纸的发明对人类文明史做出哪些贡献？"培养学生从特定的历史条件去观察问题和分析问题的能力。（三）情感态度和价值观使学生认识到秦汉时期文化的繁荣昌盛是我国古代劳动人民和科学家的聪明才智和非凡的创造力。四 教学重难点： 1、重点：（1）造纸术的发明和改进（2）地动仪2、难点：涉及到科技名词和物理学原理，而初一学生没有学习物理，对于利用物体惯性来对地震波进行远距离测量的原理难以理解，因此是本课的难点。五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程： 1导入新课（请同学们一起读本课的引言，然后教师概述）我们已经学过的秦汉时期的政治经济方面的情况，这个时期，国家统一，经济繁荣，正是文化大发展的有利条件。我们就来学习秦汉时期的文化。2讲授新课（提问）我国古代的四大发明是什么？（板书）（一）、纸的发明和蔡伦改进造纸术 1、从竹简到纸的发明前面我们讲过甲骨文。后来人们又把文字写在竹木简、帛上。帛是丝织品，比竹木简轻得多，可又太贵了。使学生了解纸的发明的迫切性和重要性。 接着出示两个问题让学生思考：1）纸是怎样发明的？2）纸的出现对人类有哪些贡献？。（板书）2蔡伦改进造纸术公元105年蔡伦改进了造纸术。为了纪念蔡伦的功绩，人们把这种纸叫做"蔡侯纸"。 接着又让学生思考第2个思考题：造纸术对世界文化的巨大贡献？（请同学们回答后教师归纳）： 造纸术是由我国直接或间接传到世界各地，有利于人类文化的传播，是中华民族对世界文明的巨大贡献。（板书）（二）、《九章算术》 《九章算术》成书于东汉时期，总结了春秋战国以来的数学成就。有很多数学成就在当时世界上是先进的。并且传到了十几个国家被当作教科书。（板书）（三）、地动仪请同学们思考：在发生地震时,我们怎样才能感知？东汉科学家张衡又发明了地动仪。（板书）（四）、华佗和张仲景首先向学生点出：中国医药学是我国古代灿烂文化的重要组成部分。它独具特色，而且有着悠久的历史。秦汉时期，中国有很多著名医学家，其中成就最突出、影响最大的是张仲景和华佗。 华佗：“麻沸散”－－世界最早的麻醉药剂，“五禽戏” “ 医圣”张仲景（东汉）著有《伤寒杂病论》，在书中全面阐述了中医理论和治病原则。四、课堂小结秦汉时国家的统一、经济的繁荣，使得这一时期创造出辉煌灿烂的文化成为可能，这是秦汉人民留给后人的一笔珍贵遗产，也是我国对世界文化的重要贡献。五、课堂练习见课件制作。七 板书设计：一、造纸术：1、中国是世界上首先发明纸的国家（西汉前期）2、东汉蔡伦改进造纸术，称“蔡侯纸”二、《九章算术》－－成书于东汉的一部数学著作。三、医学成就：1、华佗：“麻沸散”－－世界最早的麻醉药剂，“五禽戏” 2、“ 医圣”张仲景（东汉）著有《伤寒杂病论》，在书中全面阐述了中医理论和治病原则。 张衡（东汉）地动仪：世界上最早的测定地震的议器八 教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：19
一 课题：第18课 昌盛的秦汉文化㈡ 二 课型：新授课三 教学目标： 1、知识与能力：能够知道《史记》的作者、体裁和在中国历史上的重要地位。通过学习，培养学生的艺术鉴赏能力。2、过程与方法：借助实例，分析佛教、道教对中国传统文化的影响。3、情感态度与价值观：通过司马迁与《史记》学习，培养学生实事求是的治史态度和严谨治学的品格。四 教学重难点：1、重点：佛教的传入、司马迁和《史记》2、难点：宗教的本质及其复杂的作用。五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程：㈠问题引入：你听说过“佛陀入梦”和“白马驮经”的故事吗？让我们在故事的交流中走进那段历史吧，由此导入。㈡教材分析：一、佛教的传入和道教的兴起：“佛教的传入和道教的兴起”是秦汉文化史中思想史的重要内容。在宗教知识的学习中，占有重要地位。1、“佛教的传入”：⑴“佛教传入中国”：佛教是公元前6世纪在古代印度创立的。佛教是经丝绸之路传入的。⑵“佛教在中国的传播”：第一、识读插图《白马寺》： 白马寺被誉为“中国第一佛寺”。第二、“佛教宣传的基本思想”：讨论：佛教为什么能够进入思想相对封闭的中国？本质是什么？借助具体事例，对佛教的思想进行讨论分析，形成认识：佛教宣扬忍耐顺从的消极的人生观，在当时对于维护社会秩序比较有利，符合统治阶级的愿望。因此，封建统治者大力提倡和扶植佛教。极度的社会苦难，使广大民众方面看不到解脱的希望，只能追求根本不存在的所谓来世的幸福。所以，佛教对于广大民众也产生了吸引力。所以，佛教的本质是麻痹广大民众的精神鸦片。⑶“佛教对中国文化发展的影响”：（作分层学习）A级：知道佛教的传播，对中国文化的发展有深远影响。B级：举出一两个典型事例，如著名的敦煌莫高窟、云冈石窟、龙门石窟等，说明佛教对中国文化的发展有深远影响。2、“道教的兴起”：了解思想源泉主要是黄老学说和巫术，兴起于东汉时期唯一植根于中国本土的民族宗教。二、司马迁和《史记》：1、补偿教学：教师进行史书体例解说，帮助学生了解纪传体与编年体、通史与断代史的含义。2、活动学习：学生阅读教材中有关司马迁的生平材料；查找教材及相关书籍中有关《史记》的材料。讨论交流：⑴司马迁撰写《史记》是由哪些因素促成的？我们应该学习他怎样的治学和治史态度？⑵《史记》被鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，这是为什么？其重要价值的在哪里？学生分小组进行问题讨论，形成初步认识；每一小组派出代表发言，其余同学补充，进行观点交流，形成共同认识：3、观点认识：⑴我们应该学习司马迁实事求是的治史态度和严谨治学的品格。⑵《史记》被鲁迅称之为：史家之绝唱，无韵之《离骚》。结论：司马迁是我国古代伟大的史学家；《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部优秀的文学与史学著作。四、轰动世界的秦兵马俑：1、学生解说：介绍秦始皇陵兵马俑的发现情况。说明它的发现轰动了全国，引起了世界的瞩目，被誉为“世界第八大奇迹”。（学生自己交流世界七大奇迹的资料。）2、资料展示：展示秦始皇陵兵马俑，使学生感受到地下军阵的壮观，并通过语言描述出来，激发学生的民族自豪感。㈢巩固小结：对教材中的动脑筋问题：刘邦夫人逃入尼姑庵躲避战乱的故事，引导学生通过历史时间作辨析：刘邦夫人逃入尼姑庵躲避战乱：约在秦末农民起义时，（前209年——前202年）；尼姑庵的出现：最早应在张骞通西域后（约前138年——前119年）二者相距近1个世纪，是电视剧编导人员弄错了。㈣学习检测：⒈选择：佛教和道教在传播过程中受到统治阶级的提倡和利用，其共同的特点是A．其宣传的内容都麻醉人民的思想 B．都认为忍受苦难就能进入不生不灭的最高境界C．都主张修身养性，以求得道成仙D．都宣扬放弃欲望就可以摆脱生死轮回⒉名言赏析：“人故有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这是谁的名言？他在中国历史上的地位怎样？他的主要成就是什么？我们应向他学习什么？⒊请你解说：西安秦兵马俑博物馆请作一日解说员，请你把自己设计的解说词写出来。七 板书设计：一、佛教的传入：1、佛教发源于古印度，在西汉末年传入我国。2、东汉明帝派人到西域求佛经，并在洛阳建成我国最早的佛教寺院白马寺。二、道教的出现：道教源于中国，在东汉时兴起。三、王充《论衡》：王充批判迷信鬼神的思想说，世界上根本没有鬼神存在。 四、司马迁与《史记》：《史记》第一部纪传体通史，叙述了从黄帝到汉武帝时期的历史 ，创立了纪传体的体例。八 教后反思： 备注：
备课时间：2010年8月28日 备课人： 教案总序号：20
一 课题： 活动课 秦始皇功过的辩论 二 课型：活动课三 教学目标： [知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示中对学生应掌握知识的要求。[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力； 2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养； 3、口头表达能力的锻炼。[情感态度与价值观]1、批判地继承秦始皇的道德、精神； 2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。四 教学重难点： 历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。五 教学方法：1、运用多媒体课件等资源，通过阅读、讨论等方法引导学生进行探究式学习。2、通过创设情境，使学生设身处地、换位思考，得出理性认识。3、教师适时地对知识进行讲解、分析、点拨，对学法给予指导。4、引导学生运用概括归纳的方法进行综合分析，深化对所学历史知识的理解。六 教学流程： [要求] 1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法； 2、观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据； 3、不同观点的交锋要以理服人，要讲究辩论的技巧。[活动目的] 秦始皇是我国历史上第一位皇帝，一生中做过很多事情，对中国历史产生了重大影响。通过小品、讨论的形式，进一步认识秦始皇的是非功过。 [方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学 [教具]地图册、秦始皇相关多媒体、各种相关资料[授课过程]唐朝大诗人李白曾写诗称赞秦始皇：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来”。面对迎面而来的千古一帝，你有什么看法？ 一、找一找和议一议 首先，我们要把全班同学按你们各自的意愿分成“政治家组”和“暴君组”两大组，各大组再分成政治、经济和思想文化等小组，分头搜集材料。“政治家组”的同学，要想尽办法搜集有