二年级下册数学教学设计及反思-6.1《有余数的除法》人教新课标
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教学设计及反思-6.1《有余数的除法》人教新课标 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-05-02 23:13:47 | ||
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文档简介
数学二年级下册
《有余数的除法》教学设计一
教学内容：
教科书第60页例1及第61页例2.
教学目标：
1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。
教学重点：
理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。
教学难点：
理解余数要比除数小的道理。
教学准备：
课件、草莓图片、果盘图片、小棒。
教学过程：
一、初步感知有余数除法的含义
（一）复习表内除法的含义
1.课件出示6个草莓图：每2个摆一盘，可以摆几盘。
2.指名到黑板上摆一摆。
3.指名说说摆的结果。（板书：摆3盘，正好摆完。）
4.用算式表示操作的过程。（板书：6÷2=3（盘））
5.说说这个算式表示的意思。
（二）理解有余数的除法的含义
1.课件出示7个草莓图：每2个摆一盘，可以摆几盘。
2.指名到黑板上摆一摆。
3.指名说说摆的结果。（板书：摆3盘，还剩1个。）
4.交流发现的问题：剩下一个草莓。
5.学生试着用算式表示操作的过程。（板书：7÷2=3（盘）……1（个））
5.学生齐读算式：7÷2=3（盘）……1（个）
7.导入课题。（板书课题）
8.交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。（板书：余数）
二、探索发现余数和除数的关系。
（一）合作探究
1.教师操作：在课件上用4根小棒摆出一个正方形。
2.学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？
3．小组合作：
（1）根据题卡用8根、9根、10根、11根、12根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？
（2）根据摆出的小棒图，完成题卡。
（二）交流反馈
1. 组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在课件上。
2.拓展：分别用13根、14根、15根、16根小棒摆正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？指名汇报。
（三）观察对比，发现余数与除数的关系
1.观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？
2.组织学生讨论：
（1）你们发现余数有什么规律？
（2）余数可能是4、5、6……吗？为什么？
（3）余数和谁有关系？是怎样的关系？
3．教师小结并板书：余数<除数
三、巩固练习。
1.想一想：下面除法算式中，余数可能是几?
☆÷7=△……﹙ ﹚ ☆÷7=△……﹙ ﹚
选一选：
（1）☆÷（）=△……５，除数可能是（ ）
Ａ．３ Ｂ．８ Ｃ．４ Ｄ．５
☆÷6=△……﹙ ﹚，余数可能是（ ）
A .6 B . 8 C .5 D . 7
数学书第60页做一做第1题
四、课堂总结。
同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？
板书设计：
有余数的除法
摆3盘，正好摆完。 摆3盘，还剩1个。
6÷2=3（盘） 7 ÷ 2 = 3（盘）……1（个）
《有余数的除法》教学反思
《有余数的除法》是人教版新教材小学数学二年级下册第六单元的内容,是表内除法的延伸.教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课堂多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
但是在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。比如二年级学生的注意时间很短，要充分调动孩子的积极性，教学语言必须有激情，应儿童化，多一些奖励性语言。在学生动手操作后，应该让学生充分地说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。课前要研读教材和新课程标准，要抓住重点和难点，合理安排时间，有充分的练习时间。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，踏实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、课程标准入手，多听听经验丰富老师的课，让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。
《有余数的除法》教学设计二
汉昌学区明德学校 何艳芳
教学内容：
教科书第60页例1及第61页例2.
教学目标：
1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经
历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。
教学重点：
理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。
教学难点：
理解余数要比除数小的道理。
教学准备：
课件、草莓图片、果盘图片、小棒。
教学过程：
一、初步感知有余数除法的含义
（一）复习表内除法的含义
1.课件出示6个草莓图：每2个摆一盘，可以摆几盘。
2.指名汇报，课件出示摆的结果。
3.指名说表示操作过程的算式。（课件出示算式）
4.说说为什么选择用除法来列式呢？
5.说说这个算式表示的意思。
（二）理解有余数的除法的含义
1.课件出示7个草莓图：每2个摆一盘，可以摆几盘。
2.指名到黑板上摆一摆。
3.指名说说摆的结果。（板书：摆3盘，还剩1个。）
4.交流发现的问题：剩下一个草莓。
5.学生试着用算式表示操作的过程。（板书：7÷2=3（盘）……1（个））
5.学生齐读算式：7÷2=3（盘）……1（个）
7.导入课题。（板书课题）
8.交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。（板书：余数）
二、探索发现余数和除数的关系。
（一）合作探究
1.教师操作：在课件上用4根小棒摆出一个正方形。
2.学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？
3．小组合作：
（1）根据题卡用8根、9根、10根、11根、12根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？
（2）根据摆出的小棒图，列出除法算式。
（二）交流反馈
1. 组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在课件上。
2.拓展：分别用13根、15根、17根小棒摆正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？指名汇报。
（三）观察对比，发现余数与除数的关系
1.观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？
2.组织学生讨论：
（1）你们发现余数有什么规律？
（2）余数可能是4、5、6……吗？为什么？
（3）余数和谁有关系？是怎样的关系？
3．教师小结并板书：余数<除数
三、巩固练习。
1.想一想：下面除法算式中，余数可能是几?
☆÷7=△……﹙ ﹚ ☆÷7=△……﹙ ﹚
2.选一选：
（1）☆÷（）=△……５，除数可能是（ ）
Ａ．３ Ｂ．８ Ｃ．４ Ｄ．５
☆÷6=△……﹙ ﹚，余数可能是（ ）
A .6 B . 8 C .5 D . 7
数学书第60页做一做第1题
练习十四第1题
四、课堂总结。
同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？
板书设计：
有余数的除法
摆3盘，还剩1个。
7 ÷ 2 = 3（盘）……1（个）
《有余数的除法》教学反思
认识有余数的除法，是从生活中平均分物体时，会出现两种情况：一是恰好分完（即余数为0），二是平均分后有剩余（即余数不为0）为生活背景，进而对表内除法和有余数的除法进行比较，引出有余数的除法的必要性。本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法, 通过合作交流探究除数和余数的大小关系。
教学中，通过让学生摆草莓图片等形式，使学生积极主动参与学习，通过小组合作用小棒摆正方形的活动来发现问题，解决问题，构建新的知识体系。在认识余数后，让学生通过观察、比较和分析，总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。如对于低年级学生教师语言应赋有激情、趣味性，才能充分调动学生积极性。在课堂中教师要善于捕捉学生的闪光点，要及时给予表扬。在学生回答问题时，教师不要过于心急，要给学生充分的时间，同时平时还要培养学生认真倾听的习惯。??因此，在今后的教学中，我将针对不足有的放矢地改进，在实践的历练中不断提高自己的综合素质。
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《有余数的除法》教学设计一
教学内容：
教科书第60页例1及第61页例2.
教学目标：
1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。
教学重点：
理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。
教学难点：
理解余数要比除数小的道理。
教学准备：
课件、草莓图片、果盘图片、小棒。
教学过程：
一、初步感知有余数除法的含义
（一）复习表内除法的含义
1.课件出示6个草莓图：每2个摆一盘，可以摆几盘。
2.指名到黑板上摆一摆。
3.指名说说摆的结果。（板书：摆3盘，正好摆完。）
4.用算式表示操作的过程。（板书：6÷2=3（盘））
5.说说这个算式表示的意思。
（二）理解有余数的除法的含义
1.课件出示7个草莓图：每2个摆一盘，可以摆几盘。
2.指名到黑板上摆一摆。
3.指名说说摆的结果。（板书：摆3盘，还剩1个。）
4.交流发现的问题：剩下一个草莓。
5.学生试着用算式表示操作的过程。（板书：7÷2=3（盘）……1（个））
5.学生齐读算式：7÷2=3（盘）……1（个）
7.导入课题。（板书课题）
8.交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。（板书：余数）
二、探索发现余数和除数的关系。
（一）合作探究
1.教师操作：在课件上用4根小棒摆出一个正方形。
2.学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？
3．小组合作：
（1）根据题卡用8根、9根、10根、11根、12根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？
（2）根据摆出的小棒图，完成题卡。
（二）交流反馈
1. 组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在课件上。
2.拓展：分别用13根、14根、15根、16根小棒摆正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？指名汇报。
（三）观察对比，发现余数与除数的关系
1.观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？
2.组织学生讨论：
（1）你们发现余数有什么规律？
（2）余数可能是4、5、6……吗？为什么？
（3）余数和谁有关系？是怎样的关系？
3．教师小结并板书：余数<除数
三、巩固练习。
1.想一想：下面除法算式中，余数可能是几?
☆÷7=△……﹙ ﹚ ☆÷7=△……﹙ ﹚
选一选：
（1）☆÷（）=△……５，除数可能是（ ）
Ａ．３ Ｂ．８ Ｃ．４ Ｄ．５
☆÷6=△……﹙ ﹚，余数可能是（ ）
A .6 B . 8 C .5 D . 7
数学书第60页做一做第1题
四、课堂总结。
同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？
板书设计：
有余数的除法
摆3盘，正好摆完。 摆3盘，还剩1个。
6÷2=3（盘） 7 ÷ 2 = 3（盘）……1（个）
《有余数的除法》教学反思
《有余数的除法》是人教版新教材小学数学二年级下册第六单元的内容,是表内除法的延伸.教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课堂多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
但是在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。比如二年级学生的注意时间很短，要充分调动孩子的积极性，教学语言必须有激情，应儿童化，多一些奖励性语言。在学生动手操作后，应该让学生充分地说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。课前要研读教材和新课程标准，要抓住重点和难点，合理安排时间，有充分的练习时间。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，踏实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、课程标准入手，多听听经验丰富老师的课，让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。
《有余数的除法》教学设计二
汉昌学区明德学校 何艳芳
教学内容：
教科书第60页例1及第61页例2.
教学目标：
1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。
3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经
历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。
教学重点：
理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。
教学难点：
理解余数要比除数小的道理。
教学准备：
课件、草莓图片、果盘图片、小棒。
教学过程：
一、初步感知有余数除法的含义
（一）复习表内除法的含义
1.课件出示6个草莓图：每2个摆一盘，可以摆几盘。
2.指名汇报，课件出示摆的结果。
3.指名说表示操作过程的算式。（课件出示算式）
4.说说为什么选择用除法来列式呢？
5.说说这个算式表示的意思。
（二）理解有余数的除法的含义
1.课件出示7个草莓图：每2个摆一盘，可以摆几盘。
2.指名到黑板上摆一摆。
3.指名说说摆的结果。（板书：摆3盘，还剩1个。）
4.交流发现的问题：剩下一个草莓。
5.学生试着用算式表示操作的过程。（板书：7÷2=3（盘）……1（个））
5.学生齐读算式：7÷2=3（盘）……1（个）
7.导入课题。（板书课题）
8.交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。（板书：余数）
二、探索发现余数和除数的关系。
（一）合作探究
1.教师操作：在课件上用4根小棒摆出一个正方形。
2.学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？
3．小组合作：
（1）根据题卡用8根、9根、10根、11根、12根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？
（2）根据摆出的小棒图，列出除法算式。
（二）交流反馈
1. 组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在课件上。
2.拓展：分别用13根、15根、17根小棒摆正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？指名汇报。
（三）观察对比，发现余数与除数的关系
1.观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？
2.组织学生讨论：
（1）你们发现余数有什么规律？
（2）余数可能是4、5、6……吗？为什么？
（3）余数和谁有关系？是怎样的关系？
3．教师小结并板书：余数<除数
三、巩固练习。
1.想一想：下面除法算式中，余数可能是几?
☆÷7=△……﹙ ﹚ ☆÷7=△……﹙ ﹚
2.选一选：
（1）☆÷（）=△……５，除数可能是（ ）
Ａ．３ Ｂ．８ Ｃ．４ Ｄ．５
☆÷6=△……﹙ ﹚，余数可能是（ ）
A .6 B . 8 C .5 D . 7
数学书第60页做一做第1题
练习十四第1题
四、课堂总结。
同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？
板书设计：
有余数的除法
摆3盘，还剩1个。
7 ÷ 2 = 3（盘）……1（个）
《有余数的除法》教学反思
认识有余数的除法，是从生活中平均分物体时，会出现两种情况：一是恰好分完（即余数为0），二是平均分后有剩余（即余数不为0）为生活背景，进而对表内除法和有余数的除法进行比较，引出有余数的除法的必要性。本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法, 通过合作交流探究除数和余数的大小关系。
教学中，通过让学生摆草莓图片等形式，使学生积极主动参与学习，通过小组合作用小棒摆正方形的活动来发现问题，解决问题，构建新的知识体系。在认识余数后，让学生通过观察、比较和分析，总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。如对于低年级学生教师语言应赋有激情、趣味性，才能充分调动学生积极性。在课堂中教师要善于捕捉学生的闪光点，要及时给予表扬。在学生回答问题时，教师不要过于心急，要给学生充分的时间，同时平时还要培养学生认真倾听的习惯。??因此，在今后的教学中，我将针对不足有的放矢地改进，在实践的历练中不断提高自己的综合素质。
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