(共18张PPT)
生当作人杰，
死亦为鬼雄。
诗句的作者是谁？
出自哪首诗？
李清照（1084～1155），宋代女词人，号易安居士，济南章丘（今属山东济南）人。她出生于书香门第。早期生活优裕。她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后，与丈夫赵明诚共同从事学术研究。志趣相投，生活美满。金兵入据中原后，流落南方，赵明诚病死，李清照境遇孤苦。
李清照简介：
如梦令
9.《词两首》
常记/溪亭/日暮，
沉醉/不知/归路。
兴尽/晚/回舟，
误入/藕花/深处。
争渡，争渡，
惊起/一滩/鸥鹭。
朗读停顿：
理解字词
常记：
你知道这些词语的意思吗？
溪亭：
沉醉：
兴尽：
争渡：
鸥鹭：
常常记起
溪边的亭子
大醉
游兴得到满足
争相划船
此处泛指“水鸟”
把握大意
常记溪亭日暮，
沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，
误入藕花深处。
争渡，争渡，
惊起一滩鸥鹭。
经常记起在溪边的亭子游玩
直到太阳落山的时候，
喝得大醉不知道回家的路。
游兴满足了，天黑往回划船，
错误地划进了荷花深处。
抢着划呀，抢着划呀，
惊动了满滩的水鸟，都飞起来了。
品味、感悟
这首词中哪个字是中心词呢？
醉
我们从哪几方面看出作者的“醉”呢？
“沉醉不知归路”
“误入藕花深处”
忘记了回家的路
找不到回家的路。
（酒醉）
作者和同伴仅仅是因为
“酒醉”而“误入藕花
深处”吗？
想象画面
作者当时会看到哪些景物？
会听到哪些声音？
会嗅到什么？
看到的景物
听到的声音
溪亭
晚霞
荷塘
荷花
绿叶
小船
水鸟
嬉笑声
划船声
惊叫声
鸥鹭叫声
......
......
嗅到的
花的清香
清新的空气
......
诗中有画
画中有诗
（景醉）
感悟诗情
置身于这样的美景中，作者的心情又如何呢？
喜悦
留连忘返
（人醉）
这首诗通过描写作者
年轻时的一个生活片段，
表达了热爱大自然、热爱
生活的思想感情。
有感情地朗诵这首词。
我能行！
作业：
发挥想象，用生动形象
的语言描绘这首词的意境！
谢谢！《词两首<如梦令>》教学设计
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，进而朗诵课文。
2、理解重要字词，把握整首词大意。
3、通过品味、感悟，借助想象，感受词所描绘的意境。
4、结合对李清照生平的了解，感受作者的快乐心情，体会所表达的热爱大自然、热爱生活的思想感情。
教学重难点：品味、感悟，想象画面，感受词的意境。
教学过程：
一、导入新课。
1、出示“生当作人杰，死亦为鬼雄”。
师：还记得这两句诗吗？诗句的作者是谁？出自于哪一首诗？
2、出示《夏日绝句》全诗，让学生说说喜欢哪两句并说说理由。
3、出示李清照的画像及“李清照简介”的文字，让学生了解李清照生活的历史时期的特点，以及在“词”方面的成就。
4、引出《如梦令》。
二、朗读课文。
1、学生齐读这首词。
2、让学生听朗读录音。
3、教师提醒朗读诗词应注意的问题：
（1）朗读要注意停顿；（2）朗读要注意感情。
4、提示这首词的朗读停顿，学生按照停顿再次齐读整首词。
5、指名个别朗读。
三、理解大意。
（一）理解字词。
师：通过朗读，你们读懂了这首词吗？在读的过程中有没有不理解的字词？请提出来大家交流。
1、学生提出问题，师生交流。
2、检查学生字词掌握情况。
出示：你知道这些词语的意思吗？
常记：
溪亭：
沉醉：
兴尽：
争相：
鸥鹭：
3、学生交流，达成共识。
（二）理解整首词大意。
1、让学生说说对整首词的理解。
2、逐句分析，理解意思。
四、品味、感悟。
1、这首词中哪个字是中心词呢？
（醉）
从哪几个方面看出作者的“醉”呢？引导学生找出表现作者“醉”的句子。
交流：“沉醉不知归路”→忘记了回家。
“误入藕花深处”→找不到回家的路。
作者和同伴仅仅是因为“酒醉”而“误入藕花深处”的吗？
2、想象画面，感受意境的美。
作者在当时会看到哪些景物？会听到哪些声音？会嗅到什么？
指名回答，师生交流、小结：
（出示）看到的景物→溪亭、晚霞、荷塘、荷花、绿叶、小船、水鸟……
听到的声音→嬉戏声、划船声、惊叫声、鸥鹭叫声……
嗅到的→花的清香、清新的空气……
引出：景醉。真是“诗中有画，画中有诗”，充满诗情画意！
3、感受作者心情，体会这首词的思想感情。
置身于这样的美景中，作者的心情会是怎样的呢？
交流：喜悦，留连忘返。
引出：人醉。真是“酒不醉人人自醉”啊！
五、总结全词。
这首词通过描写作者年轻时的一个生活片段，
表达了热爱大自然、热爱生活的思想感情。
六、朗诵全词。
让学生在理解的基础上有感情地朗诵这首词。
七、布置作业。
发挥想象，用生动形象的语言描绘这首词的意境。
