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11 燕子专列
河北承德县六沟学区中心校
教材分析：（教师自己填写）
教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。2.正确认读本课十九个生字，会写十个。3.理解“燕子专列”的意义，读悟结合，理解课文，体验情感。树立保护动物、保护环境的意识。4.培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。
重、难点
通用教案 个性教案
一、情境引入 同学们，你们都认识燕子吧？燕子是益鸟，他可能吃害虫了，可是燕子遇到困难了，大家想不想知道呢？板书课题二、展示目标三、学生自学 教师巡回指导同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）四、小组交流1.小组内采用自己喜欢的方式识字，（可以开火车，玩卡片游戏）并交流识字的方法，和渠道。2.小组长检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一张小红花。3.检查读文情况：小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。五、全班交流1.检查朗读。师采取小组比赛的形势进行检查。汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。2.以小组为单位，先组词，后写句，更换语境，巩固识字。（小组内学生进行比赛，看谁组的词多，看谁造的句多，然后小组内进行交流，最后推选出每组的好词好句进行全班交流）。3.书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的握笔姿势和写字姿势。六、质疑答疑学生提出的问题学生提不出的问题教师给学生的问题七、专项训练（略）八、课堂小结第二课时一、情境引入 1.说说本课写了一件什么事？2.指名读文3.检查生字的掌握情况。 师：刚才大家读得可真好！下面，自己再读一读课文。二、展示目标认真阅读课文，边读边想，（1）什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出什么专列？（2）“这件事惊动了瑞士政府和人民”你读了这句话有何感受？你能用惊动了说一句话吗？（3）“一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播一个声音：救救燕子！”你读了这句话有何感想 ？“救救燕子”是什么的呼唤？谁能发自内心的读出这种情感？ 这样的句子你还能说吗？三、小组交流四、班级交流1.师：同学们，你们能不能加入自己的亲身感受，再充满感情的读一读课文。五、我是“最佳新闻记者”活动师：现在我们评选出最佳新闻记者，谁的新闻报告的具体准确，情感动人，就能获得桂冠！获得一朵小红花。提示板书：时间---地点----谁----遇到了什么事-----那些新闻媒体----播报了什么行动---人们怎样行动的-----最后结果怎样？六、质疑答疑学生提出的问题学生提不出的问题教师给学生的问题七、专项训练 指导背诵课文片段。八、课外延伸：把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。
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教学目标
1．认识3个生字，学会两个生字。
2．有感情朗读并背诵这首词。
3．结合资料，理解词的意思，体会词人的爱国情怀和壮志未酬的愁苦之情。
教学重点、难点
结合资料，理解词的意思，体会词人的爱国情怀和壮志未酬的愁苦之情。
教学设计：
一、了解作者，知晓背景。
《菩萨蛮·书江西造口壁》作于宋孝宗淳熙三年（1176），当时辛弃疾南归十余年，在江西任刑法狱颂方面的官吏，经常巡回往复于湖南、江西等地。来到造口，俯瞰不舍昼夜流逝而去的江水，词人的思绪也似这江水般波澜起伏，绵延不绝，于是写下了这首词。
二、解词释句，整体感知。
1.朗读、背诵课文，结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师正音，并巡回答疑。
2.强调下列词语的意思：
⑴可怜：值得怜悯。
⑵长安：代指都城汴京。
⑶江晚正愁余：愁，使……悲愁，使动用法。
3.背诵默写《菩萨蛮·书江西造口壁》。
三、品味语言，鉴赏形象。
1．“西北望长安，可怜无数山 。”句中加点的词抒发了词人怎样的情感？
提示：如今，长安只能引颈以望，而且远望不到了！那重重叠叠的连绵不尽的青山遮住了视线，也阻断了建功立业的进取之途！“望”“可怜”两个词写出了无限的忠诚，无限的惆怅、无限的感愤！
2．如何理解"青山遮不住，毕竟东流去"两句的意思？
提示：从字面上来理解，满含人民血泪的江水滚滚东流而去，是重重的青山所无法阻挡的，从更深的层次来理解，这两句诗含蓄地传达了词人对抵抗外敌，光复山河的坚定意志。
3．“山深闻鹧鸪”一句表达了词人怎样的心情？
提示：天色渐渐暗了，黄昏悄然来临，深山中又传来鹧鸪鸣叫，声声悲鸣，吟唱出词人惊悸不安，忧心忡忡的复杂心情。
板书设计：
菩萨蛮 · 书江西造口壁
[宋]辛弃疾
行人泪 忧民
愁 望长安 忧国
遮不住 言志
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